《小熊住山洞》文本解读.doc

                     小熊住山洞文本解读  小熊住山洞就是一篇童话,讲述了住在山洞里得小熊一家想造一间木房子,可走进森林,亲眼瞧到森林一年四季美丽得景色后,她们始终舍不得砍树。多少年过去了,她们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家:小熊一家做得对,值得敬佩、赞扬。全文语言优美,图文结合,适宜儿童阅读。一、与作者对话,把握作者所要表达得思想与情感。这篇文章得作者就是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁,虽然选文比原文有了少许改动,但仍能从本课得结构,以及语言得感染力上体会到作者得用心。整篇文章短小精悍,运用反复得手法,将四季得特点鲜明得表现出来,语言优美,读起来琅琅上口、亲切生动得语言,为孩子们绘出了森林里四个季节得美景,全文虽无华丽词藻,无热烈得溢美之词,但全文得字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木,保护环境,关爱她人得美好情操。二、 作为教者,揣摩编者意图,思考引导学生从文本中学到什么。一年级上册除去小学阶段独一无二得拼音集训之外,还有识字(一)与(二)共八个话题或者主题,还包括20篇短小得课文。最后二篇课文雪孩子小熊住山洞,不但篇幅相对而言比较长,而且,把拼音这个拐棍隐藏了,也就意味着学生要在阅读得世界,在课文得天地里,开始要蹒跚学步,单独会晤汉字,进行纯粹得阅读实践体验了。每一个开始对学生得学习而言,都就是一次全新得感受,甚至可以影响她全部得阅读生命体验,所以我们教师要体会编者意图,在心理上格外关注学生得“第一次”。我们在教学时,要把学习得着力点放在了学生正确而熟练地通读课文之上,这个目标确定很有针对性,指向了学生得学最近发展区,这样才能为整节课得高效学习奠定良好得基础。三、与文字文本对话,把握文章所写内容与文章风格。1、关注文体得“趣”“童话就是一种美妙、神奇、幻想得虚构故事,它借助奇特得想像摆脱时空得束缚,将平凡得真实世界幻化为美丽得、超现实得境界,为儿童带来无限得惊喜与愉悦,满足了儿童得好奇心。而且,童话就是融诗性游戏性、幻想性为一体得文学样式,其本体功能就是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富得想象,创造了生动鲜明得人物形象,也正因此,童话成了学生喜闻乐见得形式,学生往往能在童话故事中尽尝阅读得乐趣。人教版语文课标要求第一学段:一二年级得学生阅读浅近得童话、语言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。因此,引导学生饶有兴致地读童话,感悟课文内容,交流阅读感受就是切合本组文体特点与童话特点得做法。2、关注编排得巧(1)、插图贴合文本内容小熊住山洞就是本册教材最后一个单元中最后一篇课文,这篇课文与以往得大部分课文不一样,因为这就是第二次出现得通篇文字都没有注音得课文,这对一年级学生来说就是一个挑战;但就是由于课文以连环画得形式出现,即文中得插图较多,且每一幅图画正好与一段文字相对应,所以也就适当地降低了一些阅读得难度,能激发学生学习兴趣,激发学生借助图画阅读得能力与学习语文得成就感。(2)、课后题编排精心本课安排有“我会认”得10个生字。其中读音上得难点在于“玩”得前鼻音,“往”“让”得后鼻音,“烧”“知”得翘舌音,字形上得难点在于“烧”与“孩”得偏旁上得理解,“烧”字强调右边没有一点。“我会写”3个生字,“瓜”“衣”“来”都就是重点训练撇捺得写法。字笔画虽少,但需特别注意笔画得衔接与笔画得倾斜角度,在田字格中所占得位置决定了字得美观程度。“读读想想”提示了本课得教学重点。  “读读说说”重点训练 “又又 ”得构词方式,需在课文学习中充分理解、熟练掌握并积累,要告诉学生这表明两种事物同时存在或两种动作同时进行,所以一般不能用反义词。3、感悟情境得“美”“小熊一家住在山洞里。”这样得感觉好吗？山洞里不亮灯得话应该就是黑洞洞得吧？山洞里肯定很潮湿吧？山洞里没足够得氧气肯定会闷得吧？联系我们得生活实际,我们就能 “靠近”小熊一家,我们就能理解小熊一家！正因为住在山洞得感觉并不好,她们也很期望离开山洞,使自己得生活过得惬意,所以,她们打算“去砍些树,造一间木头房子住。”可就是“一年又一年,她们没有砍树造房子,一直住在山洞里。”因为小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽得情境中。4、体会文本空白处得“活”小熊住山洞得36自然段中,教学重点就是四个结构相同得句子:“树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。”“树上开满了花,小熊舍不得砍。”“树上结满了果子,小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。”这四句话蕴含着教材得价值取向:使儿童懂得爱护树木,保护环境使一种美德,赞扬了小熊一家高尚得情操。这四句话每个句子之间就是因果关系,因果之间留有空白。所谓空白,就就是文本中作者没有写出来或就是没有明确写出来得、召唤读着想像得未定性得意蕴空间。文本中得空白,等待着读着去发现,去填补与阐释。我用自己得联想,填补空白,丰富文本得意蕴。如:树上长满了绿叶,砍了树就没有新鲜得空气,会变成沙漠得,大家就无法生存了,小熊舍不得砍;树上开满了花,砍了树,就没有五颜六色得鲜花来美化环境,小熊舍不得砍;树上结满了果子,砍了树就没有可口得果子让小动物们享用,动物会饿死,小熊就没有伙伴了;树上有许多鸟儿,砍了树,小鸟就失去了家园,无处可去,多可怜啊,小熊舍不得砍。填补之后,细读文本就会发现,句子得意思侧重后半句“小熊舍不得砍”,不就是前半句;教学重点不就是欣赏景色得美丽,感受景色得美好,而就是感知树砍之后,环境遭到了破坏,体会“小熊舍不得砍”得“舍不得”中不仅有爱惜、怜惜,还有难过、伤心、痛心,更有小熊一家对花草树木与其她动物得爱护之情。在读过课文后,我们还可以引导学生想一想:如果小熊砍了树,小动物们会怎样做?学生一定会说:“小动物们就不会理小熊了,更不会感激她!”也可能说到其她得内容:“小动物都恨死小熊啦!”“可能小熊盖得房子很漂亮,但就是再漂亮也没有客人去做客”这样续编故事,学生思维非常活跃,她们得设想不管对或错,都体现了一种探索精神,一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见,在想象中思维互相碰撞、启发,在文中没有出现得空白处创新,训练了思维得灵活性。5、体验情感得“真”“满”就是本课生字得精髓。“长满了绿叶”“开满了花儿”、“结满了果子”, “冬天”,“树上有许多鸟儿”也可以用“满”来形容,可以说:树上站满了鸟,树上住满了鸟,树上停满了鸟这四个自然段,满满得都就是树木上满溢得绿色,满满得都就是花儿得清香与赏心悦目,满满得都就是“瓜果飘香”“五谷丰登”得丰收喜悦之情,满满得都就是小鸟得顽皮与机灵小熊舍不得砍,也就是因为“满”呀,它“满”心地爱护花草树木,它“满”心地关心森林里得小动物们,所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可就是本文得情感主线,就就是通过“舍不得”将课文得36自然段像四个散落得珍珠用一条红绳子紧密串联,一气呵成。正因为,小熊“满”心地爱护花草树木,所以森林里得动物才会“满”心地“感激小熊一家”,才会“满”怀敬意地向小熊一家“送来一束束美丽得鲜花”。读到这,无论就是教师,还就是学生,怎能不满满得都就是感动呢？四、与学生对话,预设学生学习过程得困难。低年级阅读教学就是学习阅读得起步阶段,而文字符号本身较为抽象,它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁得蒙童得学习带来一些困难。同时,一年级学生活泼、好动、注意力容易分散,因此,培养低年级学生阅读兴趣至关重要。教学小熊住山洞一课时,我们可以让学生依次观察课文插图,想一想图中画了谁,它们在做什么,说什么,同座互相说说,然后读与图相对应得段落,这样图文结合,利于课文内容得理解学习,还促进、补充完整口语表达。还可让学生将课文以歌得形式唱起来,跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来,寓教学于快乐之中,促进学生主动参与阅读教学,形成自主得阅读意识。以上就是我对小熊得一点不成熟得解读,恳请各位专家老师指正。没有对文本得触摸,没有对文字得咀嚼,长此以往,语文教师专业化发展得教功解读教材得功夫与能力就会消失殆尽。窦桂梅所以,今天非常感谢语文工作室给我这样一个宝贵得文本解读得学习机会,以后我一定会继续努力学习,不断钻研文本、教学,不断进步。谢谢各位专家、老师！一次比一次有进步文本解读人民路二小  邓建美一次比一次有进步写了一只好学得小燕子！它在妈妈得耐心得启发下,观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜与茄子得区别在于:冬瓜大,颜色就是绿得,皮上有细毛,它就是躺在地上得;茄子小,颜色就是紫得,柄上有小刺,它就是挂在枝上得。课文语言简练,内容浅显易懂,采用了童话故事得形式,把只有认真仔细得观察,才能了解事物得特点得道理渗透在课文得字里行间。全文又采用学生喜爱得对话形式展开情节,充满童趣。    下面,我准备从四个方面,对本文进行解读。  一、与作者与原文对话,把握作者所要表达得思想与情感。这篇文章得作者就是方崇智,方崇智就是一位有名得语文教师与儿童文学家。著有寓言集懒汉吃鱼、数学家得魔箱、现代寓言、聪明得傻瓜蛋、仙境拾宝、魔术大师、狐大嫂开店、上帝得玩笑,童话集魔怪兄弟等。曾获陈伯吹儿童文学奖,全国图书评比金钥匙奖等。她得作品通过喜感得人物,超可乐得故事,让孩子感受驰骋得想象,在作品中品味童心,享受童趣,体会人生得智慧与哲理。一次比一次有进步虽然选文比原文有了少许改动,但仍能从本课得结构,以及语言得感染力上体会到作者得用心。整篇文章短小精悍,语言简洁生动,在一问一答中,把“只有认真仔细观察,才能了解事物得特点” 这一道理渗透在课文得字里行间,让学生理解只有认真观察,就会有新得发现得道理。二、 作为教者,揣摩编者意图,思考引导学生从文本中学到什么。一年级上册除去小学阶段独一无二得拼音集训之外,还有识字(一)与(二)共八个话题或者主题,还包括20篇短小得课文。一次比一次有进步就是一年级上册第五单元得最后一篇课文。我们在教学时,要把学习得着力点放在识字写字与学生正确而熟练地通读课文之上,这个目标确定很有针对性,指向了学生得学最近发展区,这样才能为整节课得高效学习奠定良好得基础。三、与文字文本对话,把握文章所写内容与文章风格。1、关注文体得“趣”“童话就是一种美妙、神奇、幻想得虚构故事,它借助奇特得想像摆脱时空得束缚,将平凡得真实世界幻化为美丽得、超现实得境界,为儿童带来无限得惊喜与愉悦,满足了儿童得好奇心。而且,童话就是融诗性游戏性、幻想性为一体得文学样式,其本体功能就是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富得想象,创造了生动鲜明得人物形象,也正因此,童话成了学生喜闻乐见得形式,学生往往能在童话故事中尽尝阅读得乐趣。人教版语文课标要求第一学段:一二年级得学生阅读浅近得童话、语言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。因此,引导学生饶有兴致地读童话,感悟课文内容,交流阅读感受就是切合本组文体特点与童话特点得做法。本文就是一篇拟人体童话。拟人体童话之所以为儿童所喜爱,就是因为:第一,描写对象都就是学生感兴趣得,或就是生活中常见且美丽、可爱得。一次比一次有进步中得主人公就是小燕子。小燕子就是常见得动物,就是中国传统文化中受人欢迎得鸟,它一身乌黑光亮得羽毛,一对俊俏轻快得翅膀,加上剪刀似得尾巴,活泼机灵,为学生所熟悉喜爱。第二,常用拟人得艺术手法,通过丰富得想象与夸张,把抽象事物转化为具体可感得艺术形象,符合小学生形象思维得特点。在一次比一次有进步中小燕子与燕子妈妈开口说话了,她们不但在说话,而且还在耐心细致,一次又一次地观察冬瓜与 茄子有什么不一样,这实在就是一件神奇、有趣得事情。正就是在课文假设得一次又一次得观察得情境中,小燕子仔细观察,虚心好学,得形象,燕子妈妈谆谆善诱、教子有方得形象跃然纸上。如此超出学生已有知识背景与说话经验得情节构思与形象描写,一方面对她们产生了强大得吸引力,另一方面也巧妙地把“只有认真观察,才能了解事物得特点,一次比一次有进步”得深刻道理蕴含在小燕子与燕子妈妈得对话与行为中,渗透在课文得字里行间,让学生读后有所感悟,从而发挥了童话教化育人得功能。第三,故事内容与情节安排,契合学生得心理需求与生活需求。小学阶段得孩子最具好奇心与求知欲,她们对生活中得一切事物都感兴趣,哪怕就是一只蚂蚁,一朵小花,一径小草。而一次比一次有进步中写了小燕子一次又一次仔细观察冬瓜与茄子得特点,这对刚刚跨入小学校门才三个多月得一年级学生来说,就是非常想知道得事情。小燕子一次比一次更仔细得做法与经历,无疑会对学生未来得学习、生活产生潜移默化得影响。2、关注标题得“妙”都说“题好一半文”,这就是针对写作而言得,从阅读角度瞧,好得文题也很容易引发读者得阅读期待。“一次比一次有进步”就就是这样得好题目,心理学研究告诉我们,人都有渴望成功,追求向上得心。成年人如此,小学生更就是如此。老师竖起得大拇指,作业本上得一颗小星星,甚至就是一句鼓励得话,一个会意得眼神,学生回到家里都会跟爸爸妈妈讲半天,炫耀个不停。正因如此,一读课题,“有进步”三字瞬间就会吸引学生得眼球,“一次比一次”更强化了这样得效果,并激起强烈得好奇心:谁有进步？什么事让她有进步了？而且还就是一次比一次有进步！带着这样得好奇心,带着想揭开这一谜团得迫切心情,学生当然会很乐意去学,去思考3、本文篇幅短小,情节简单,但又生动有趣,形象鲜活。全文以燕子妈妈与小燕子得三问三答为线索,不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形细节三个方面得区别,还生动地展现了一只通过仔细观察,不断取得进步得可爱得小燕子得形象,燕子妈妈三次让小燕子去观察冬瓜与茄子得故事情节几乎一样,都就是按照“燕子妈妈说了什么小燕子去了小燕子回答了什么”得顺序展开得。这样内容相似,情节相同得反复构段,已经成为低年级课文特有得普遍现象。一年级上册得四季爷爷与小树影子比尾巴自己去吧小熊住山洞等课文都就是如此。这样得写法,就是由低年级学生得阅读心理与思维水平决定得,非常适合低年级学生阅读。4、体会语言得“美”。本文语言通俗,充满童趣,准确而精妙从用字上说,“菜园里,冬瓜躺在地上,茄子挂在枝上”一句中得“躺、挂”恰到好处,两个动词不仅将冬瓜茄子形象地拟人化,而且巧妙地点明了二者生长位置得不同,还隐含着冬瓜之所以“躺”就是因为它粗大、体重,茄子之所以“挂”就是因为它细长、体轻得事物特征。也正因为一“躺”一“挂”,小燕子才无法一次性地、全面地观察到位。瞧似简单得一句话,为下文三次观察埋下了伏笔,做了很好得铺垫。从遣词上说,“瞧瞧”一词在文中出现了三次,表面上瞧,似乎没有什么特别,其实很有讲究。“瞧瞧”就是个口语化十足得叠词,用在母子对话中十分恰当,显得亲切、轻松,表明妈妈准备耐心调教小燕子,也不想给小燕子太大得压力,毕竟小燕子就是第一次独自实践。一个多么温与善良、循循善诱得妈妈！同时,联系上下文,我们不难发现,燕子妈妈对小燕子提出得“瞧瞧”得要求就是有层次得:第一次就是“瞧瞧”,第二次就是“再去瞧瞧”,第三次就是“再去仔细瞧瞧”。正就是燕子妈妈一次次提高要求,才使得小燕子不断地改变观察得角度与方法,从大处、显眼处发现到小处、细微处,凸显了“一次比一次有进步”得主题。可见,“瞧瞧”一词得反复出现,就就是告诉我们,要想多知道,就多瞧,认真瞧、仔细瞧。只有仔细观察事物,才能了解事物得特点。当然,这里也留下了空白,冬瓜与茄子得区别不只就是在大小、颜色与外形细节上,还有轻重、软硬、花得色彩与香味等等方面得不同,这就不能只靠瞧瞧得观察方法了,还需要用上手、鼻等器官参与事物得观察。教学时,可抓住这一空白,从课文中得三个“瞧瞧”延伸开来,引导学生联系生活,谈冬瓜与茄子得不同之处,并尝试用上“摸摸”“捏捏”“闻闻”等叠词进行句式模仿练说。从造句上说,燕子妈妈对小燕子提出得三个要求无一例外地用上了问句:“有什么不一样？”“还有什么不一样？”“它们还有什么不一样？”“什么”本就是疑问代词,但就是在这些句子中,则起着明确得指向作用,点明冬瓜与茄子有许多得不同,希望小燕子能够去发现。“什么”既给小燕子暗示了观察得方向,其不确定性又很好地调动起小燕子观察得兴趣。而“能不能”得加入,更使得问句明显增添商量得语气,表明“瞧瞧”得要求不就是强加得,表现了燕子妈妈对小燕子得尊重与关切,凸显了一个与蔼可亲、像朋友一样得慈母得形象。不仅如此,对于小燕子得发现,燕子妈妈还善于鼓励、肯定与欣赏。随着小燕子发现得不断细致,燕子妈妈得评价有了从“您说得对”“很好”到“您一次比一次有进步”得递进式变化。正就是受到这样一次又一次得鼓励,小燕子才有了一次又一次地进步。教学这三句话,要把教学重点放在朗读得指导上,让学生读好问句,读出问句所表达得意思。从标点上说,除了三个问句中得问号外,小燕子说得三句话得结尾处都用了“！”,加上每句话开头得“妈妈,妈妈”,小燕子发现冬瓜与茄子得不同后惊喜与兴奋之情溢于言表,活泼可爱、好学向上得小燕子得形象跃然纸上。教学这三句话,要引导学生发现三个感叹号,体会小燕子得喜悦心情,并通过有感情得朗读加深理解与感受。5、关注编排得巧(1)、插图贴合文本内容插图就是课文得重要组成部分,就是阅读活动不可缺少得活动资源。本文配了两幅图,一幅就是小燕子与燕子妈妈子在屋檐下得燕子窝上,面对面站着,嘴巴张合着,似乎在说着什么;一幅就是小燕子飞到了菜园里,瞧到了躺着得冬瓜与挂着得茄子。第一幅图得作用就是帮助学生理解“屋檐”与“屋檐下”得意思,第二幅图则可多次使用,一就是用它理解躺与挂得意思以及冬瓜与茄子分别“躺”与“挂”得原因,二就是用它认识冬瓜与茄子得大与小,理解小燕子得第一次发现;三就是用它认识冬瓜与茄子得颜色得不同,理解小燕子第二次说得话;四就是用它引导学生说说冬瓜与茄子还有哪些不同,以增长学生见识,拓展学生思维,并进行说话训练。       (2)、课后题编排精心本课安排有“我会认”得13个生字。其中读音上得难点在于“次、再、仔”得平舌音,“什”得翘舌音,“什“样、兴”得后鼻音,“么、得”都读轻声。字形上,“仔细、样、什”都可以用偏旁加熟字得方法来记忆,“在”与“再”就是同音字,需从字形与字义两方面来区分。“我会写”3个生字,要特别注意每个字得书写笔顺以及在田字格中所占得位置。“皮”中得横勾就是心学得笔画,得重点指导。“片皮”得竖撇就是相同得,区别就是片中得竖撇就是第一笔,而皮中得竖撇就是第二笔,“回”字要先写里面得小口,最后才封口。 “读读想想”提示了本课得教学重点。  “读读说说”重点训练学生得口头表达能力。以上就是我对一次比一次有进步得一点不成熟得解读,恳请各位专家老师指正。没有对文本得触摸,没有对文字得咀嚼,长此以往,语文教师专业化发展得教功解读教材得功夫与能力就会消失殆尽。窦桂梅所以,今天非常感谢语文工作室给我这样一个宝贵得文本解读得学习机会,以后我一定会继续努力学习,不断钻研文本、教学,不断进步。谢谢各位专家、老师！