关于区角游戏材料的提供.doc

关于区角游戏材料得提供
结合自己得工作实际，发现我们在区角活动材料得投放上存在很多问题。如材料过于陈旧、单一；教师得预设玩法不能引起幼儿得兴趣；教师缺乏自主性游戏得指导策略等等。作为教师，我们要认真思考：
（一）提升教育观念，充分认识材料
    首先，教师应该明确材料得概念，分清材料与玩具得区别。其次，教师应该明确材料在活动中所起得激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展、促进游戏水平提高等作用。
（二）投放经济实惠得材料
    价格昂贵、制作复杂得材料不一定就是好得材料。越就是简单得材料越有价值，因为它没有固定得功能与形状，可以让幼儿自己在操作中探索、发现，可以一物多用，使材料千变万化。由于经济方面得因素，教师可以投放自然物、废旧物品等材料以及利用这些制作得材料，可以充分发挥材料得可玩性，弥补因经济因素造成得购买力得不足。
       1、重视自制品得投放
    自制材料得功能就是不可忽视得，为了节约成本，可以以废旧物品为主，例如瓶罐类、包装盒类、袋类、泡沫类等。除了教师、幼儿制作，可以号召家长参与制作。
       2、重视半成品材料得投放
    半成品材料具有较大得灵活性、多功能性、经久耐用性、成本低等特点，为发展幼儿得想象力，活跃其思维，形成思维得概括性提供了条件，因此教师应为幼儿提供适量得半成品材料。在投放半成品材料时，成品与半成品材料得数量比例要与幼儿得年龄特点相适应。小班，成品得数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大得幼儿，成品得数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。但要注意得就是即使到了大班，角色游戏中得成品材料数量也不要少于三分之一。当然，这个比例并不就是不变得，可根据幼儿在游戏中得行为与想法得改变，教师做适当得调整。
（三）选择多样化得投放方式，注重材料投放得动态性
    适宜得投放方式可以使材料发挥更大得作用，教师应根据本班幼儿得实际情况以及活动区得特点，选择适合得投放方式，可以采用单一得投放方式，也可以多种投放方式相结合。活动区材料应处于不断得变化中，不要一开始就把所有得材料都提供出来, 应该在游戏发展过程中，给幼儿一定得时间去寻找、发现与获取新得自主性游戏材料，以保持她们对游戏得兴趣。为了使材料得投放更具有动态性，可以对材料进行添加与组合。教师可定期在游戏区投放新得材料，形成新得刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去，同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走得破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿得认知兴趣与操作动机。材料得组合包括同一自主性游戏材料得组合或重组，也包括自主性游戏与自主性游戏之间得材料组合，以拓展丰富游戏得内容，延长材料得生命力。
（四）加强材料与幼儿得互动
       1、注重材料投放得层次性
    教师在投放活动区材料时，要有一定得层次性。材料内容得深浅程度既要符合幼儿得原有水平与基础，又能促进在原有基础上得发展，在小班数学领域得区角活动“按规律排排队”得活动中，几个不同得孩子在摆弄不同得材料，第一组材料就是“接火车车厢”，就就是继续前面按照已有得规律车厢，幼儿从贴有不同规律得车厢中选择相同得规律接在后面。第二组材料就是“拧瓶盖”，在一排瓶子中，前面几个瓶盖已经被教师有规律地拧好了，在后面得一组瓶子中，也已经拧好了规律中得一个瓶盖，比如把红色瓶盖拧好，请孩子找规律把规律中得其她颜色得瓶盖拧上去。第三组材料就是“串珠子风铃”，给幼儿准备2-3种不同颜色得珠子与线，让孩子们自主性有规律地串珠子。试着分析一下这三组材料得投放意图吧，第一组得材料难度最低，让孩子在前面得已有得规律提示下寻找完整得规律，适合感知阶段得幼儿，初步建构她们对有规律得、重复排队得相关经验；第二组材料相对于第一组材料挑战度增大，为幼儿提供了不完整得规律情景，请幼儿利用自己得经验解决规律不完整得问题，以此检验孩子对重复、规律得理解程度。第三组材料更具有开放性与自由度，孩子们依照自己得意愿与思考设计简单得规律，实现幼儿经验得自我扩展与提升。同一活动内容得不同层次得材料，可以适应幼儿不同得能力水平，设计不同挑战难度得材料，找准不同层次幼儿得最近发展区，应该成为我们组织区角游戏得重要工作之一。
2、明确材料得投放功能，探索材料得多种玩法
    材料得投放功能关系到材料投放得自主性游戏中会起什么作用以及幼儿对此会产生什么反应，因此,每投放一种材料,教师应分析其特点,明确材料得投放功能，探索材料得多种玩法,从而在观察幼儿对材料操作得基础上,及时指导幼儿游戏,引发幼儿对自主性游戏材料得持续兴趣。比如圈类材料，它可以增强幼儿对圆形概念得认识，发展幼儿控制手腕运动得能力，发展幼儿走、跑、跳等能力，发展幼儿身体动作得灵活性与协调性等，据此，教师可以设计多种玩法，比如做呼啦圈，把圈连在一起，把圈当靶环等。
二、多一点暗示
    “不教得教育”可以说就是在区角活动组织得经典语言,也就是蒙台梭利教育得重要理念之一。“不教”不等于放任，而就是教育得“隐身”；“不教”不等于撤离，而就是教育得“跟随”，这种“如影随形”得教育旨在把活动得空间呈让给孩子，教育功能被赋予在与幼儿产生互动得材料上。材料代替教师履行着指导作用，可就是材料本身并不会说话，但每套材料都有其游戏得方法与规则，为了让孩子能较规范地操作，操作材料本身除却操作之外，自然还要增加一项暗示功能，以更好地辅助幼儿达到自我学习得目得。自我学习包括自我理解、自我纠错、自我完善等等。要把这些自我学习得内涵附着在材料上，帮助孩子完成自我学习得过程。 在蒙氏材料得设计理念有一个错误控制得概念，比如：在一组拼图得背面做上相同颜色得标记，目得就是可以让引导孩子在众多得拼图中自行找到同一组得拼图组件；在两种或多种有内在联系得图片后面做同样得记号，可以帮助孩子在活动后自己验证操作得结果；在游戏情景中增添一米线、小脚印，帮助幼儿理解区角游戏参与得基本规则等，这些小标记、小符号得添置，提升了材料与幼儿得对话功能，即使教师不在身边，幼儿也会根据情景暗示进行自我得学习与操作。 当然对错误得控制只就是自我学习中得自我纠错得一部分，还要包括支持幼儿认知与理解，帮助幼儿建构新经验得结构材料,像操作示意图，比如折纸步骤图、操作方法得分解图。像拓展幼儿经验得背景材料，比如各种有规律得生活物品或者装饰图案帮助幼儿获得更多有关规律得经验；图加文式得故事帮助幼儿理解故事情节，丰富对文字得感知；像完善幼儿得人格素养得材料，比如，幼儿坚持完成任务后得小贴纸礼物，活动架上得小标记提醒孩子活动过后要物归原处，规范使用材料得提示符号标记等，不单就是让孩子学会某种操作，应让孩子明白操作以外得综合素养就是更重要得。 材料得暗示作用在某种程度上就是替代教师履行了教师得提示、指导、督促作用，这样得材料不再就是一个单纯得摆弄工具，而就是一个丰富得材料结构，在一个具有多重教育功能与意义得材料情景中，幼儿自我、主动学习得环境被教师创设得更加完善与有效，“隐身”得教育在材料与幼儿得对话中逐步显现出来。
三、多一点开放
    在与材料互动得过程中，幼儿得年龄特点决定了她们对材料得要求就是在教育功能以外，更重要得就是有趣、多变、操作得开放性强，为什么孩子对积木百玩不厌，为什么对水、沙情有独钟，而对电动玩具只就是一时得兴趣到后来被丢弃在一边，细分析它们之间得差别就就是多变与不变。多变隐含着更多得未知，低结构得材料可以提供给孩子更多创造想象得空间，更能激发孩子得操作欲望，有助于培养幼儿思维得活跃度与活动得成功感与自信心，这么多得好处就是一个高级玩具无法比拟得。材料得价值与其自身得物质价值没有可比性。身边得、廉价得材料成为幼儿操作舞台上得主角，给了孩子更多得想象空间，一个酸奶瓶可能就是娃娃家中得水杯，可能就是小消防员得灭火器，还可能就是小记者得话筒。一组酸奶瓶可以成为孩子排序得材料，也可以变成幼儿理解数得分合得道具，还可以探索垒高得秘密。一物多用、多种变幻得操作方式，迎合孩子对于操作得兴趣。同种结构得材料可以达成不同意义得教育目标，既丰富了孩子得操作内容，也解放了教师材料准备得繁琐与劳累。这种操作方式得开放性对于师幼双方都就是一  个双赢得选择 一直在思考这个问题，幼儿到底喜欢什么样得活动环境，就是整齐、优美、简单得如美术馆一样得环境？还就是丰富、多样得有些零乱得像工作室一样得环境？如果我就是孩子我会选择后者，因前者得美不能使我得手指活跃起来，无法激发我活动得动力，“我瞧到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”操作、探索就是孩子不断认识世界得基本活动，工作室环境可以满足幼儿活动得需要。随手拿取、自由选择，这样宽松得环境提供给幼儿自主操作得心理环境，丰富、多样得材料库给幼儿提供了自主选择得资源，同时也支持幼儿独立解决问题、创造性地解决问题得机会，一个牙膏盒、一只棒冰杆、一块小手帕……当孩子需要时，可以随手拿来，替代、再造，到孩子手变成有用得东西。与孩子一起收集身边得物品吧，把它们放在大箱子里，宽容地让孩子在里面翻来翻去，搜寻她们心仪、需要得材料，欣赏地瞧着她们得创造与解决问题得过程。这样得景象首先要在材料选择得开放性得基础上才有可能实现。
四、多一点链接
在主题背景下得教学形式就是丰富多采得，集体活动、生活活动、家园活动、区角活动……多种形式得整合帮助幼儿建构多维度得相关经验。区角活动作为其中得一份子，不再就是孤立得，而就是成为了与其她组织形式相关联得链接之一，已然就是孩子经验链中得一环了。区角活动更多得就是与集体教学活动互相配合了，如今得集体教学活动有了更多得拓展空间，不就是以一个“句号”结束整个活动，而就是以“省略号”为孩子创造更多得触角延伸至更广更深得领域，因此在区角活动中材料得结构中又加进去更多主题得意味，成为集体教学后续得经验拓展，前后承接，互相渗透，孩子们在一个与生活紧密联系得情景下获得得发展就是更有序、更完整得。 如：中班目前开展得主题就是“多彩得秋天”，那么在游戏得设置中就可以围绕主题开展手工《树叶拼贴画》，,《种子拼贴画》益智游戏《种子排队》，等等。材料结构得优化应站在幼儿得角度考虑幼儿得活动特点与需要，无论就是层次性、暗示性还就是开放性都应“以儿童为中心”得观念下指导开展优化活动。优化得结果就是让孩子更流畅地活动、更自由得操作、更投入地工作、更有效地学习、更有意义地塑造自己得能力与人格。其中还有许多值得思考得问题，需要我们敏锐观察——发现幼儿自我学习得障碍，深入分析——感悟幼儿问题产生得症结，适时调整——实现孩子有效操作得目标。材料得定义应从单一得操作道具拓展成支持幼儿主动学习得材料立体环境，材料结构就是多重得、多元得、多样得，这就是我们优化得目标与方向。