弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验_蒋洁蕾.pdf

弱势群体英才儿童教育困境的破解弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验美国的经验蒋 洁 蕾摘 要 作为英才教育体系最完善的国家，美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻，主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。刻板印象作用下的美国“家校社”不作为是导致这一现象的成因模型。在追求教育公平与卓越并进的历史阶段，通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径，美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。可见，弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和教育观为根本，以建立“家校社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。关键词 美国英才教育 弱势群体英才儿童 困境“家校社”协同作者简介 蒋洁蕾，教育学博士，绍兴文理学院副教授，硕士生导师（绍兴 312000）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)02-0020-18 弱势群体的判断标准包括社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等。据此，那些社会经济地位较低，或生活环境恶劣，或来自被歧视种族，或社会支持状况较差的群体被认定为弱势群体。弱势群体英才教育是指对那些在社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等方面处于不利境地却在某方面/若干方面具有潜在天赋的儿童实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。从现有英才教育理论来看，人类的智力呈正态分布，这就意味着理论上弱势群体中英才儿童的比例应与优势群体持平，但事实上弱势群体中英才儿童被识别的可能性微乎其微。安妮特科尔曼（Annette Coleman）认为在英才教育项目中，弱势群体主要是低收入儿童、少数族裔儿童和贫困少数族裔儿童，他们在识别和受教育机会上都处于不利境地。ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school districtD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.2020 世纪 70 年代以来，弱势群体代表性不足的问题在美国十分凸显，其关系到更广泛的社会公平问题的一部分，增加弱势群体代表性是解决社会不平等的可能步骤。一部分研究采用质性研究范式，基于某个学区开展面向弱势群体英才教育的实验、行动。科尔曼的一项研究以超过 60%非裔和西班牙裔学校人口的学区作为研究对象，采用批判性种族理论检视该学区英才课程的公平性，通过学校英才制度变革实现少数族裔英才教育的发展。另有研究检视了针对少数族裔的英才教育项目的效能。奥尔泽夫斯基（Olszewski-Kubilius）等人回顾了激励项目（Project Excite）实施 14 年来在改进代表性不足群体的英才教育的现状以及存在的问题。还有一部分研究提出了综合分析和解决少数族裔群体英才教育问题的策略和方法。弱势群体（少数民族、社会经济地位低下的儿童、英语能力有限的学生）是需要作为一个复杂问题来审视的问题，应综合分析影响少数族裔英才学生代表性低的成因，首要考察的是有关天赋的定义，一次性纸笔评估的使用，政策和选拔程序中的固有偏见以及课程、识别和安置之间缺乏内在关联性。还有一类研究从家校联系的角度探讨促进传统上代表性不足群体发展天赋才能的策略。弱势群体英才教育应当与他们广泛生活的文化背景相关联，家庭参与弱势群体英才教育的价值并不被广泛认可，以至于家庭无法与学校协同促进弱势群体英才儿童的发展。作为学校教师和管理人员应当为改善弱势群体家庭参与英才教育的现状承担相应的职责。上述研究从某一视角展现了美国弱势群体英才教育不充分性的问题及解决之法，对于理解弱势群体英才教育具有重要价值，但缺少系统性和全局性。国内施建农、褚宏启、程黎等人都提出来自农村、贫困地区的英才儿童的识别与选拔十分不充分，从国家战略发展来看，要进一步为弱势群体英才儿童提供相应的教育保障。总体来看，国内成体系的相关研究凤毛麟角，仅有少部分学者在论文中提及要加强弱势群体英才教育。虽然在国内对该问题的研究尚不充分，但党的二十大报告着力强调拔尖创新人才培养的背景下，关注美国弱势群体英才教育困境及破解路径对于本土化探寻弱势群体英才教育问题具有重要借鉴意义。弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验 Newell,Sara Elizabeth.Nurturing potential:The Impact of Talent Development on Underrepresented Gifted Populations.J.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and Social Sciences.2020.批判性种族理论是一种观察、处理和解释的方式追踪和分析种族观念如何产生、种族不平等如何被助长以及美国历史怎样创造了这些不平等。Coleman,Annette.The Identification,Retention,and Learning Opportunities for Underrepresented Groups in Gifted and TalentedEducational Programs in an Urban School DistrictD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.Olszewski-Kubilius,Paula.Steenbergen-Hu,Saiying.Blending Research-Based Practices and Practice-Embedded Research:Project Excite Closes Achievement and Excellence Gaps for Underrepresented Gifted Minority StudentsJ.Gifted ChildQuarterly.2017,61(03):202-209.Callahan,Carolyn M.Identifying Gifted Students From Underrepresented PopulationsJ.Theory into Practice.2005,Vol.44(NO.2):98-104.Kari Lockhart,Rachel U.Mun.Developing a Strong Home School Connection to Better Identify and Serve Culturally,Linguistically,and Economically Diverse Gifted and Talented StudentsJ.Gifted Child Today,2020,43(04):231-238.21一、困境表象：代表性不足且学业表现不佳全美英才儿童协会（National Association for Gifted Children）最新调查数据显示，美国有 49 个州和哥伦比亚特区制定了识别或服务英才学生的政策，英才教育已在美国基本实现全覆盖。然而每年数百万美元的投入、大量人力物力的支持去促进英才教育的开展，英才教育服务中弱势群体的代表性依然不足，且学业表现不佳。（一）数量上代表性不足首先，农村地区英才儿童代表性不足。譬如，20172018 年统计数据显示，得克萨斯州农村学生接受了英才教育的比例只有 5.8%，全美平均约 8%。其次，少数族裔英才儿童代表性不足。美国民权办公室（Civil Rights Office）收集的数据显示：每年黑人（3.04%）、西班牙裔学生（3.57%）和美国印第安人/阿拉斯加土著学生（4.86%）在英才教育和 AP 课程中的代表性不足。比如，西弗吉尼亚州 2%的学生被认定为英才儿童，而该州 12503 名黑人学生中只有 37 人（0.67%）被认定为英才儿童。在密西西比州的一个学区内，非裔和西班牙裔学生超过 60%，但被认定为英才儿童的比例不足 4%。再次，女性英才儿童代表性不足。英才教育计划招收的男孩在中学阶段越来越多。最后，低收入家庭英才儿童代表性不足。全美卓越报告中指出在英才项目中，只有 9%的学生被归类到家庭收入的后四分之一。（二）学业失败和高辍学率并非进入英才项目的弱势群体学生就能高枕无忧，坐享胜利果实。研究发现，弱势群体即使在英才项目中也仍然会表现出成绩不佳、缺乏动力和兴趣、拖延，甚至中途退学等情况。与白人学生相比，少数族裔学生更有可能退出英才教育项目。低收入家庭的英才儿Journal of Comparative Education02Apr 2023 National Association for Gifted Children and the Council of State Directors of Programs for the Gifted.2018-2019 state of thestates in gifted educationEB/OL.(2020-10-25)2022-12-04.https:/ J.Gifted education as a vehicle for enhancing social equalityJ.Enhancing social equality,2013(35):115-123.ARNOLD M L,NEWMAN J H,GADDY B B,DEAN C B.A look at the Condition of rural education research:Setting adirection for future researchJ.Journal of research in rural education,2005(6):1.AZANO A P.Gifted rural studentsA/PLUCKER J A,CALLAHAN C M.Critical issues and practices in gifted education(2nd ed)C.Waco,TX:Prufrock Press,2014:297-304.Texas Education Agency.Snapshot:School district profilesEB/OL.2022-12-05.https:/tea.texas.gov/perfreport/snapshot/index.html.DONNA Y.FORD B L,WASHINGTON W A,MALIK S H.Access and equity denied:key theories for school psychologists toconsider when assessing black and hispanic students for gifted educationJ.National association of school psychologists,2016(3):265-277.ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school districtD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.CALLABAN C M.Identifying gifted students from underrepresented populationsJ.Theory into practice,2010(2):98-104.同本页。22童的学业成绩和能力测试的分数低于高收入家庭儿童，大约 40%80%的黑人英才儿童成绩不佳。可见，弱势群体英才学生相较于其他学生在学习、人际、身心等方面面临着更多的问题，一些学业表现不佳或许是偶发性的，但由于缺少教育者或者同伴的支持和帮助，在学业上反映出来的问题久而久之就变成了周期性问题。学业失败和高辍学率的问题在弱势群体英才儿童中表现得尤为突出。二、困境成因：观念作用下的“家校社”不作为法国作家纪德曾言：“借芦苇的摆动我们才认识风；但风还是比芦苇更重要。”芦苇是现象，风才是促使芦苇摆动的根源，透过现象探寻事物的本质才能揭示事物运行发展的规律。英才教育中弱势群体英才儿童的代表性不足且学业表现不佳是表象，究其原因乃是深层次的认知观念、社会制度、行动方式等的“共谋”。认知观念隶属哲学/价值观层面，是最根本性原因；社会制度、行动方式胶着互联，具体表现为“家庭学校社会”共同制造结果（见图 1）。（一）观念因素：刻板印象根深蒂固在价值观念层面，美国弱势群体英才学生面临着难以消除的刻板印象。首先，社会上存在对弱势群体英才儿童的刻板印象。美国社会在看待弱势群体时存在一种“缺陷思维”（Deficit Thinking）。“缺陷思维”在历史上根植于占主导地位的阶级和种族主义意识形态。持有这些意识形态的人将受压迫者视为有缺陷的人，认为来自历史 表象：代表性不足；学业表现不佳学校因素哲学/价值观：认知观念上刻板印象难以消除社会因素表面现象制度因素哲学/价值观因素家庭因素学校选拔与课程教学的挑战带有文化偏见的识别评估原生家庭多方面支持的欠缺环境糟糕物质投入不足情感投入缺乏“去文化”的课程教学教育经费与师资保障不利教育经费配置不足合格教师持续性缺乏图 1 美国弱势群体英才教育困境成因的结构模型注：本图由作者根据美国弱势群体英才儿童教育困境的成因概括归纳而来，较为全面地反映了造成美国弱势群体英才儿童教育困境的具体因素，揭示了因素之间的内在关系。弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验 PLUCKER J,HARDESTY J,BURROUGH N.Talent on the sidelines:excellence gaps and Americas persistent talentunderclassD.Storrs:University of Connecticut,Center for Education Policy Analysis,2013.23上受压迫群体的学生应对他们所面临的挑战和不平等负责。该观点将美国黑人学生和白人学生在智商上的差异归因于基因，如非洲裔和拉丁裔学生通常被视为优势较少、缺陷较多。在“缺陷思维”的作用下，学生学业失败主要归因于内部缺陷（如认知、动机等方面的限制）或社会缺陷（如家庭缺陷）。如果学校教师倾向于把成绩不佳看作是固定的、先天认知能力和文化、家庭影响的结果，那么他们可能会忽视许多学生的潜力。甚至在实际的教学场域中，当一个美国黑人学生说着一口不标准的英语但考试中却取得好成绩，如果老师不能理解或欣赏他的口语，那他就不会得到老师的英才儿童名额推荐。另外相较于男性，教师在课堂上更少对女性英才学生给予关注，也不鼓励她们在男性擅长的职业领域有所成就。其次，弱势群体英才儿童的自我认知存在偏差。刻板印象制造了一个对某些群体不利的外在环境的同时，也在深层地改造该群体的自我认同，甚至会影响群体的身心健康。“人们最关注的是自己最容易受到攻击的属性（身份）。有时，当一个人没有力量去与这种攻击抗衡，他会隐藏这种属性。”弱势群体英才儿童往往拒绝因天资聪颖而造成的与众不同。拥有天赋会让他们产生不安全感、抑郁、孤立等心理，因此他们常常会隐藏甚至是厌恶自己的天赋。此外，黑人学生常常会出现诸如“我是黑人，黑人不是好的学生”的错误自我认知。再如，来自农村贫困地区的英才儿童深受宿命论的影响，他们往往持有以下观点：“我们无能为力，一切都是注定的”“别努力尝试了”“我们是农村人”“我们只是乡下人”。也有一些弱势群体英才儿童会进行负面的自我归因，比如“造成这样的结果都是我的错”，“如果不是我，事情就不会这样了”。英才女童的自我认知也存在刻板印象，她们会认为女性的身份并不适合接受英才教育，因为“女孩子应该以家庭为导向，要早婚早育，多生孩子”。女性将天赋看作是拥有良好人际关系的一道障碍，为了更好地讨人喜欢，她们刻意隐藏自己的天赋。许多英才女性在 11 岁左右就开始倾向于传统的角色定位和期望。总体而言，来自弱势群体的英才学生的自我效能感较低，即便他们被识别鉴定出来，也可能会遭受低学业自我效能感的困扰，不愿意参加英才课程或者认为自己在英才项目中不会取得成就。Journal of Comparative Education02Apr 2023 BRUTON A,ROBLES-PIA R A.Deficit thinking and hispanic student achievement:scientific information resourcesJ.Problems of education in the 21st century,2009(15):41-48.GIBBONS M M,PELCHAR T K,COCHRAN J L.Gifted students from low-education backgroundsJ.Roeper review,2012(2):114-122.克劳德斯蒂尔.刻板印象:我们为什么那样看别人,这样看自己?M.韦思遥,译.北京:机械工业出版社,2014:82.FORD D Y,WRIGHT B L,WASHINGTON A,et al.Access and equity denied:key theories for school psychologists toconsider when assessing black and hispanic students for gifted educationJ.National assiociation of school psychologists,2016(3):265-277.LAWRENCE B K.Rural gifted education:a comprehensive literature reviewJ.Journal for the education of the gifted,2009(4):461-494.BASOW S A,RUBIN L R.Gender influences on a adolescent developmentA/JOHNSON N G,ROBERTS M C,WORELL J.Beyond appearance:a new look at adolescent girlsC.Washington DC:American Psychological Assocaition,1999:25-35.24（二）家庭因素：多方面支持的缺失一般而言，弱势群体英才儿童的家庭经济状况不容乐观，无法得到来自家庭的良好环境、物质投入和情感支持，从而无法被正常识别，更别提受到良好的英才教育。1.生活环境比较糟糕弱势群体英才儿童一般生活在贫困之中。贫困学生更有可能面临更高的残障率，更易于接触铅等有害物质，更易于营养不良，拥有糟糕的教育经历和处于较低的激励水平，这些因素显著影响考试成绩、智商测试和注意力广度。贫困对儿童生活的方方面面都会造成影响，如营养、住房、医疗、心理等，尤其在教育方面，贫困使得学校方案和服务的范围、资源的可获得性、与其他高成就学生的互动、课外活动的形式等方面都受到限制。可见，生活在贫困中的潜在英才儿童无法获得可靠丰富的教育资源，甚至他们的身心健康也受到了一定程度的威胁，更别论他们能够像其他英才儿童那样得到更早期的家庭英才教育。2.教育物质投入不足生活在贫困之中的弱势群体英才儿童无法获得来自家庭的充分的教育物质投入。研究表明，高收入父母为孩子提供了更多的教育机会，相反低收入父母为孩子提供的教育机会较少。纽约时报的一篇文章指出，收入高的家庭为了让 4 岁的孩子进入纽约市英才教育计划而耗费数千美元去备考和辅导；与此同时，那些来自低收入家庭的相同资质的学生则被阻挡在英才教育门外。在农村，特别是来自经济困难家庭的英才学生，他们缺乏实现目标的经济资源、社会资本和父母支持。可见，贫困家庭的孩子因为家庭的物质、资源投入不足，享有优质教育资源的机会相对偏少，缺少对考试选拔内容的相关系统培训，由此造成学业表现不佳，从而错失了被筛选为英才儿童的机会。3.教育情感投入缺乏弱势群体英才儿童的家庭普遍不支持自己的孩子接受英才教育项目。来自贫困家庭的学生往往有家庭责任，他们的家庭成员似乎不愿意让孩子参加额外的英才教育项目，因为相同时间可以用来做家务、打工。根据美国农村家长的说法，他们不太可能支持学生参加在晚上或周末所进行的额外英才教育计划，因为这会干扰他们承担家庭责任，如照顾弟妹、分担家务劳动、从事帮助养家糊口的工作等。父母对于教育的不支持、不理解甚至轻视都可能减少弱势群体英才儿童学业成功的机会。（三）学校因素：选拔与课程教学的挑战学校是识别和教育英才儿童的主阵地。但长期以来，识别评估方式、课程教学的科学弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验 HOWLEY A,RHODES M,BEALL J.Challenges facing rural schools:implications for gifted studentsJ.Journal for theeducation of the gifted,2009(4):515-536.SCOTT J P,KENNETH G E.Equity and excellence:proactive efforts in the identification of underrepresented students for giftedand talented servicesJ.Gifted child quarterly,2016(3):1-13.ANDERSON J.Schools ask:gifted or just wellprepared?EB/OL.(2013-02-18)2022-03-05.https:/www.nytimes.cf/2013/02/18/nyregion/new-yorkcity-schools-struggle-toseparate-the-gifted-from-the-justwellprepared.html.同本页。25性和有效性成为影响美国弱势群体英才教育的关键性问题。1.充斥着文化偏见的识别评估方式标准化的选拔测试让那些来自多元文化背景、不熟悉美国主流文化、处于不利境地的英才儿童望而却步。众所周知，英才儿童的特征不仅包括智力超常，还包括一些潜在能力，如表达情感的能力、解决问题的技能、丰富的想象力、非正式语言能力等。然而美国有 43 个州强调通过智力和学术能力来选拔英才儿童，仅有一半的州认为潜在能力是英才儿童定义的一部分。据统计，美国超过 90%的学区使用智力和成就测试（测量语言技能、抽象思维、数学技能和其他被教育者视为天赋的指标）的分数来识别英才儿童。上述识别方式忽视或贬低了除智力外的其他方面能力，比如创造力、人际交往技能、解决问题的技能、音乐技能等。这对于那些在其他方面有天赋但未表现出学术能力的学生简直是灾难。譬如，语言领域的测试是美国常见的英才儿童选拔方式，考查儿童高度发展的标准化英语书面和口头表达的技能或者初级/高级阅读技能。这一方式对于来自多元文化背景、贫困的弱势群体英才儿童非常不利，因为弱势群体缺少练习和发展高级语言的机会和资源，即便他们天资聪颖也依然不能改变被贴上“能力较差”的标签。按照标准化的考试和学业成绩，有天赋的黑人、西班牙裔和美国原住民学生不太可能被识别和服务。为了弥补标准化智力测试和学术能力测试的不足，美国研究出了一整套主观性英才儿童选拔程序和工具，教师名额推荐就是其中一种。然而，有研究者一针见血地指出，英才儿童名额推荐制也对弱势群体不利。“与黑人和西班牙裔学生相比，亚裔和白人学生更有可能被推荐进行有天赋的评估”，“与富裕的同龄人相比，接受免费或者降价午餐支持的学生受到教师推荐的可能性较小”。许多学区在鉴定过程中严重依赖教师推荐，而一旦教师没有意识到英才儿童在文化、语言上等多样化特征时，教师就很可能让个人偏见和文化刻板印象因素进入识别过程。大多数情况下，如果教师不认为孩子有天赋，他就不太可能被推荐或识别进入英才项目。2.形式单一且“去文化”的课程教学英才教育项目和服务形式较为单一。美国校内提供的英才教育服务项目有课程加速、课程压缩、英才班级、普通班中的差异化教学、独立研究、抽离服务以及聚类分组等。校外服务项目包括学术竞赛、课后（前）辅导计划、导师制、服务学习机会、暑期项目、校外参观学习等。2019 年的一项农村英才教育研究显示，农村常见的服务类型有抽离服务、普通班级的差异化教学、独立研究、英才班级、学术竞赛、课后辅导计划以及服务学习机会。农村英才教育项目和服务的形式较为趋同和单一（见表 1）。Journal of Comparative Education02Apr 2023 GIBBONS M M,PELCHAR T K,COCHRAN J L.Gifted students from low-education backgroundsJ.Routledge review,2012(2):114-122.HODGES J,TAY J,MAEDA Y,GENTRY M.A meta-analysis of gifted and talented identification practicesJ.Gifted childquarterly,2018(02):147-174.ECKER-LYSTER M,NIILEKSELA C.Enhancing gifted education for underrepresented students:promising recruitment andprogramming strategiesJ.Journal for the education of the gifted,2017(01):79-95.26美国英才教育课程只关注白人发展需求，缺少对多元文化课程的关注。只为白人上课的课程模式使得少数族裔学生对学习逐渐产生无助感和厌倦感，甚至出现辍学现象。以白人文化为中心的英才教育课程实施的是一种“减法逻辑”，即减去了文化、民族的多样性，而统一向白人文化看齐。在一个全是白人、经济地位高、男性占多数的群体中，弱势群体英才儿童感到被疏远和孤立。一位少数族裔说：“英才项目看起来像是专门为上层的白人学生准备的”。一刀切的教育难以满足多元文化、多样价值观及多种不同层次需求的家长和学生。美国英才教育重视学术性课程而忽略了非学术性课程。诚如全美英才儿童协会所定义的，“英才是那些在一个或多个领域表现出杰出的能力或成就的人，这些领域包括符号系统（例如数学、音乐等）和/或感觉运动技能（例如绘画、舞蹈等）的结构化活动过程”。可见，天赋与才能不仅仅表现在学术领域，还体现在诸如创造力、想象力等非智力因素层面。然而，当前美国普遍的英才教育课程聚焦在学术和认知领域，缺少对非学术领域课程的关注。当下的课程项目使得在非学术领域表现出天赋的学生被排除在英才项目之外。（四）社会因素：经费与师资保障不力社会因素泛指宏观层面影响弱势群体英才教育不充分的因素总和，集中表现为政策性资金不足和师资缺乏。表 1 得克萨斯州农村学区的学校负责人对该学区英才教育项目和服务形式的看法在校服务项目（频次/百分比）课后服务项目（频次/百分比）加速（年级或核心课程）6（6.74%）学术竞赛73（82.02%）英才班级14（15.73%）课后辅导计划23（25.84%）聚类分组8（8.99%）课前辅导计划3（3.37%）课程压缩0（0%）导师制6（6.74%）差异化教学32（35.96%）服务学习机会21（23.60%）独立研究18（20.22%）暑期项目5（5.62%）抽离服务59（66.29%）校外参观学习7（7.87%）不知道7（7.87%）不提供8（8.99%）资料来源：Lewis K D,Boswell C.Perceived challenges for rural gifted educationJ.Gifted child today,2020(3):184-198.弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验 PETERS S J,GENTRY M.Group-specific norms and teacher-rating scales:implications for under-representationJ.Journal ofadvanced academics,2012(2):125-144.雷璐.教育公平视角下美国特许学校发展的研究 D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019:16-17.WINSLER A,GUPTA K D,KIM Y K,et al.Being black,male,and gifted in Miami:prevalence and predictors of placement inelementary school gifted education programsJ.The urban review,2013(4):416-447.AZANO A P,CALLAHAN C M,BRODERSEN A V,et al.Responding to the challenges of gifted education in ruralcommunitiesJ.Global education review,2017(1):62-77.271.学区教育经费配置不足研究表明，比较富裕的郊区地区和经济拮据的农村地区在英才教育支出的预算分配上存在显著差异，农村学区用于英才教育项目的资金比例低于郊区和城市学区。凯特勒（Kettler）等人发现，经济贫困学区为英才教育和教师发展预留的运营预算更少，对每个学生的投入也更少。因此，英才教育会“打折扣”，有些学区由于缺少经费而不提供英才教育，有些学区只能提供有限的教育服务，有些学区只在普通课堂上进行有条件的差异化教学。农村、贫困等弱势群体的英才教育方案通常在预算较小和资源有限的环境下运作。综上，经费不足致使弱势群体英才儿童的教育机会、经历、体验等方面的缺失或不足，也造成了师资质量、班级规模、教学设备、校园环境等诸多方面的落后。2.合格教师的持续性缺乏教师是英才儿童天赋才能识别的关键因素，是开展英才教育课程教学、为英才儿童提供各方面辅导服务的重要主体。全美英才教育中心指出：英才方案和服务的有效性首先取决于那些教授英才儿童的人的经验和培训水平。可见，教师对英才教育的认知、态度、英才教育的能力水平等因素直接影响英才教育的效果。事实上，英才教育合格师资缺乏是美国英才教育的突出问题。这使得英才项目效果并不理想，许多少数族裔英才儿童坐在英才教育资源缺乏、项目支持不足的教室里参加由不合格或者碌碌无为的教师授课的英才课程。具体表现为：（1）美国许多州的英才项目主要由在几所不同学校之间流动的教师、教授主持，他们每周为英才儿童服务只有一个小时左右。这些教师在不同学校、不同校区之间流动，仅仅是完成英才教育课程教学，缺乏与英才儿童的互动，英才教育效果差。（2）拥有英才教育从业证书的教师比率偏低。以得克萨斯州为例，虽然美国规定从事英才教育的教师必须达到最低专业发展标准才能指导和服务英才学生。然而，该州农村教师中只有 44.94%的教师完成了国家要求在英才教育领域 30 小时的专业发展培训；仅有 21.59%的教师取得了得克萨斯州天赋才能教育补充证书。可见，在农村学校中接受正规培训或专门从事英才教育的教育工作者较少。Journal of Comparative Education02Apr 2023 AZANO A P,CALLAHAN C M,MISSETT T C,et al.Understanding the experiences of gifted education teachers and fidelityof implementation in rural schoolsJ.Journal of advanced academics,2014(2):88-100.KETTLER T,PURYEAR J S,MULLET D R.Defining rural in gifted education research:methodological challenges and pathsforwardJ.Journal of advanced academics,2016(4):245-265.同本页。PURYEAR J S,KETTLER T.Rural gifted education and the effect of proximityJ.Gifted child quarterly,2017(2):143-152.National Association for Gifted Children.Classroom instruction and teacher training for gifted students from diverse populationsEB/OL.2022-12-06.https:/dev.nagc.org/resourcespublications/resources/timely-topics/ensuringdiverse-learner-participation-gifted-1.PENDARVIS E,WOOD E W.Eligibility of historically underrepresented students referred for gifted education in a rural schooldistrict:a case studyJ.Journal for the education of the gifted,2009(4):495-514.AZANO A P,CALLAHAN C M,BRODERSEN A V,et al.Responding to the challenges of gifted education in ruralcommunitiesJ.Global education review,2017(1):62-77.MATTINGLY M J,SCHAEFER A.Education in rural AmericaA/WOOD S.Serving gifted students in rural settingsC.Routledge,2021:53-70.28（3）英才儿童的高级选修课程（Advanced Placement，AP）对一些教师来说意味着额外工作，许多从事英才教育的教师并不是专业教师，而是从普通教师中选拔出来的，他们身兼数职还需要处理日常琐事，开展英才教育力不从心。（4）一些贫困、农村地区的英才教育教师缺少对来自不同背景英才儿童特点的了解，同时这些教师对于多元文化的理解也十分有限，他们缺乏英才教育经验，受教育程度也较低，许多教师也难以评估学生