苏教版小学科学一年级上册：5.感官总动员教案.doc

苏教版小学科学一年级上册：5.感官总动员教案

教学内容
5.感官总动员
课时安排
1-1
总课时

教学目标
.通过品茶、观察蜡烛等活动，说出认识一种事物需要动用各种感官。
.在做品茶活动和与同伴观察蜡烛的活动中，尝试发现并交流事物更多的特点。
教学重难点
重点：知道全面认识一种事物需要动用各种感官。
难点：能动用各种感官观察并描述事物的特点。
教学准备
学生分组材料：
菊花茶、绿茶、红茶少量，玻璃水杯或塑料水杯三只，热水一大杯。蜡烛一支、火柴一盒。
教师材料：西瓜或挑西瓜的视频。
教 学 预 设
个 性 化 备 课
活动一： 品茶活动，知道吃东西 时，舌头和鼻子两种感觉器官在同时工作。
设计意图：
通过品茶活动，使学生发现在辨別一种东西时，有时需要两种感觉器官共同参与才能完成。
教学过程：
考虑到倒热水的安全问题，不宜让低年级学生自己泡茶然后观察。所以上课前，教师提前泡好菊花茶、绿茶、红茶三杯茶水备用。
由于泡茶水的准备工作量大，所以本活动可以用请学生上台演示的方法进行教学。
如果条件允许，组织学生进行分组活动，让学生都进行品茶体验，效果是最好的。或者布置学生回家与爸爸妈妈一起做品茶活动，也是很好的办法。
教学注意事项：
品茶活动中，使学生感受到鼻和舌在共同起作用是很关键的一步。由于低年级学生常常不能控制好自己的动作，因为鼻子捏不紧而影响到观察效果，所以教师在此过程中要帮助学生共同完成。
活动二：观察蜡烛点燃前和点燃后的特点。
设计意图：
让学生调动身体各种感觉器官，亲身体验动用多种感觉器官可以认识事物更多的特点。
教学过程：
让学生动用眼、手、鼻等感觉器官，鼓励学生尽可能多地找出蜡烛的特点。
观察点燃的蜡烛时，要用手背靠近火焰感知，不能直接接触火苗和蜡油。教学时，既要鼓励学生大胆尝试点火，又要强调注意安全。
学生描述蜡烛点燃前和点燃后的特点时，教师可以引导学生表达：
“我们用眼睛发现什么？”
“我们用鼻子发现什么？”
“我们用手发现什么？”……
注意事项：
教师可以帮助学生点燃蜡烛，强调用火安全。
活动三：观看挑选好吃的西瓜视频或图片。
设计意图：
利用有趣的视频和图片资料，使学生意识到生活中人们经常动用多种感官来解决问题。
教学过程：
课前让学生咨询家长挑选西瓜的秘诀。课堂上，要把学生选西瓜的方法跟感官联系起来。受实际条件的限制，可以观看挑选西瓜的视频或图片资料，也可以全班共同挑选一个西瓜。

板书设计

教学评价
反 思

苏教版小学科学一年级上册：7.做个小侦探教案（2课时）
第3单元 用大脑思考
单元设计意图
本单元主题的提出
本单元和上一单元“用感官观察”一样，都是对“走进科学”单元的具体展幵。科学作为一种认识世界、获取知识的方法，既离不开客观的事实证据，也离不开基于事实的逻辑推理。如果说“用感官观察”重点在于让学生学会运用感官获取事实证据，那么本单元则重在让学生认识到科学是思考的过程。
从小学一年级学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问题的猜想 和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。本单元从学生身边熟 悉的、有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜想，同时认识到猜想不等于事 实，猜想需要通过事实证据来验证。通过经历完整的猜想、验证活动，学生可 以获得对科学探究过程的初体验。
本单元对《课程标准》的落实
本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。
科学探究：
在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。
科学态度：
能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识；在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角 愛、多方式认识事物。
此外，《课程标准》在“暗盒里有什么”案例评析中指出；“自然界隐藏着无数巨大的‘暗箱’，没有人知道里面隐藏着什么。面对一个陌生的‘暗箱’，科学家会用各种方法观察、探测、实验，收集来自‘暗箱’的信息…… 中根据这些信息判断‘暗箱’里有什么，向人们揭示一个又一个真理和奥 必……” “课堂上解暗盒活动的设计体现的就是科学探究中的建模思想。” 本单元正是基于这样的思想而设计的。
本单元次级主题的构成及逻辑关系
本单元由《做个小侦探》、《暗箱里的秘密》、《树叶变黄了》三课组成，遵循“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”这条主线，呈 “分一分一合”的结构展开，总体上是对科学方法，即思维训练的指导。第一课，通过观察生活中一些常见的现象，学会发现问题，动脑筋猜一猜过去发生了什么，正在发生什么以及未来将要发生什么；这样的现象可能是一种 原因引起的，也可能是两种原因或更多的原因引起的，图片呈现了这样的结 构。第二课，让学生从观察显而易见的现象到关注事物的内部，继续来猜一猜“暗箱里的秘密”，并通过了解生活中的解暗箱事例，加深对“暗箱”的 理解。第三课，围绕“树叶是怎么变黄的”这一话题，让学生寻找证据来验 证自己的猜想，经历“猜想一找证据——验证猜想”这一探究过程，在实践中运用所学，获得成长。
单元教学目标：
通过一系列有结构的猜想活动，认识什么是事实、什么是猜想。
知道猜想要有依据，猜想不一定正确，猜想需要进行验证。
借助解暗箱活动，体会当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。
针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。
单元活动框架：

教学内容
7.做个小侦探
课时安排
2-1
总课时

教学目标
.通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到 猜想与事实不是一回事。
.在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道猜想是 否正确，需要进行验证。
.通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。
教学重难点
重点：依据观察到事实，作出猜想
难点：将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
教学准备
学生分组材料：五球碰碰球（牛顿摆）。
教 学 预 设
个 性 化 备 课
活动一：猜想蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗吐舌的原因
设计意图：
出示三幅贴近儿童生活、发生原因单一的图片，让学生进行猜想，既作为新课导人，也为后续的猜想活动打下基础。
教学过程：
让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要做过多的启发和指导，最多只能提醒学生仔细观察。
让学生一一猜想原因。看一幅图，说这幅图上有什么，猜为什么会这样，逐一进行。

活动二：猜想谁破坏了蜘蛛网
设计意图：
针对破损的蜘蛛网进行猜想，是让学生能够对比较明显 的事实，猜想多种可能的原因，并为下一个猜想活动做好铺垫。
教学过程：
为充分调动学生的积极性，可以给这幅图片赋予一定的情境，编一个小故事来带出画面。
猜想要调用已有的经验和知识，并与事实建立联系，否 则就成了乱猜。因此，在引导学生作出猜想时，要适时地 追问：你这样猜的理由是什么？
尽量让学生畅所欲言。
注意事项：
猜想没有对错，所以不要轻易否定学生的猜想。

活动三： 猜想雪地里发生了什么事。
设计意图：
雪地脚印的图片与破蜘蛛网的图片相比，信息量较大，涉及不同脚印的形状、大小、步幅、位置等诸多差异，目 的在于让学生不仅能针对像破蜘蛛网这样明显的事实来猜 想多种原因，还能在弄清事实关系的基础上猜想多种原 因，培养学生的思考能力。
教学过程：
为了便于学生作出合现猜想，可以先让学生仔细细观察脚印的大小、形状、步幅、位置，然后让学生思考脚印可能是什么动物留下的，为什么脚印的距离会变化，最后让学生猜想发生了什么事。
在引导学生作出猜想时，仍然需要适时追问：你这样猜的理由是什么？促进学生形成有依据地进行猜想的习惯。
注意事项：
如果觉得学生的猜想比较离谱，也不要轻易否定，应该让学生说出自己的依据，这样有利于学生自己发现问题所在。

板书设计

教学评价
反 思

教学内容
7.做个小侦探
课时安排
2-2
总课时

教学目标
.通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到 猜想与事实不是一回事。
.在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；要想知道猜想是 否正确，需要进行验证。
.通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。
教学重难点
重点：依据观察到事实，作出猜想
难点：将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
教学准备
学生分组材料：五球碰碰球（牛顿摆）。
教 学 预 设
个 性 化 备 课
活动四： 玩碰碰球
设计意图：
这个活动分为三步，层层递进，目的是让学生通过亲身 活动，体会到猜想不一定正确，猜想需要验证。第一步，猜想并验证松开一个球的现象，为第二步做好准备。在第二步中，学生猜想的依据是第一步验证猜想的结果。在第三步中，由于拉起的小球数量比停止的小球多，学生难以用上两步的验证结果来作为猜想的有力依据，所以会有多种猜想，但验证的结果是唯一的。所以，学生能自然而然 地认识到猜想不一定正确，要想知道猜想是否正确，需要进行验证。
教学过程：
掌握好此处三个步骤的节奏，第一步按正常节奏进行， 猜想后进行验证；第二步以第一步为基础，对学生而言，悬念不大，节奏可以快一些；学生在进行到第三步时遇到了难题，即被撞的只有两个球，这时要放慢节奏，让学生 畅所欲言地说出自己的猜想，然后进行验证。
为保障每次验证的效果，一定要让小球都停止后再进行操作，切不可操之过急。
注意事项：
由于器材的精确性不足，每次验证实验的现象都不可能 保持很长时间，所以，不能长时间地让学生看那一次的验证现象。
只能选用五球的碰碰球，千万不能选用六球的碰碰球，否则就达不到活动目的。

活动五：阅读科学家猜想恐龙灭绝原因的资料。
设计意图：
通过阅读资料，让学生知道科学家也在进行猜想和验证猜想，激发学生的学习兴趣。
教学过程：
恐龙是学生比较关注的动物。学生对恐龙灭绝的原因也比较好奇，他们或多或少都从媒体上了解到一些，因此，可以结合阅读，让知道的学生都来说一说恐龙灭绝原因的假说。
教学建议：
教师课前应对恐龙灭绝原因的多种假说有所了解。有必要的话，可以阅读参考资料中的相关介绍。
准备好相关视频。

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教学评价
反 思