光照的垂直衰减原理研究.docx

光照的垂直衰减原理研究摘要：关于“和谐”，一位睿智的艺术家毕加索向大家作了精辟的解析，他说：“只要和谐，我的画可以做到鱼在天上游，鹤在水上飞。”如今“和谐教育”对我们的地理课堂提出了更高层次的要求，其中之一就包括研究学情，采用分层教学，我们不能妄想学生一次清、齐步走的激流勇进，但能期盼所有学生起步走，朝前走；不能仅仅追求成绩的提高，却期望每一个孩子学习习惯、知识能力和学习方法的发展。对不同层次的学生进行的地理课堂教学与管理模式探讨。关键词：和谐地理；学生；教学1重点类学生上层乔木林上层乔木林占据了热带雨林的最顶层，使自身发展成了雨林的骨架和主风景线。同样，在菁菁校园里，重点类学生是“精品”的形象代言人，他们消耗的是学校的最优师资力量，这批学生往往形成领头雁，他们控制着整个雁阵的速度和方向，他们的成败影响到一所学校的生命线。对这批学生的特点研究和管理策略探讨尤为重要。重点类学生的学情研究研究学生的学情，使每个学生得到最优自我发展，这是“和谐教育”的一种体现。一般重点类的学生，往往是智商、学习能力和基础较好的学生，他们往往因为自己能成为重点对象而产生极大的优越感，对自己的能力评价很高。重点类学生的地理课堂教学与管理模式首先要明查暗访，寻找真正的领头雁。一旦确定了一批领头雁之后，便采用强大的“人盯人”战术，密切关注其各种能力的发展趋向，甚至包括非智力因素：如长远目标和近期目标的确定，情感、兴趣、爱好的调控等等，这样做的宗旨是确保领头雁的地位并发挥其强大的“舵手效应”，引领着整个雁阵不断地快速向前推进。其次，在重点类地理的课堂教学中，我构建了以下模式：建立“全球定位系统”，构建心理地在地理的教学中，我们不仅要培养学生查找使用地图的能力。而且要培养学生根据经纬网、轮廓以及主要的地理要素进行空间定位的能力。而且这一切都要在没有参考地图的情况下进行，这就决定了地图教学的记忆难题。而地图偏偏又是地理学科的“眼睛”，是地理能力的载体和切入点。所以，我首先制作了大量包含各种地理要素的地图FLASH课件，以游戏、竞赛的形式等，不断刺激学生识图的兴趣。其次，我印制了大量政区地形空白图，要求把世界气候、板块等要素用彩色笔进行涂描。第三是用主要的经纬线把各种地理要素进行串联，同时画出大致的地形剖面图，并结合大量的高考考点进行命题训练。最后，在学生脑海里形成的“全球定位系统”中增加一些明显重要的控制点，如马六甲海峡在(100E，O)附近；美国的新奥尔良为(90W，30N)；等等，以增加学生全球快速定位的能力。形成地理能力：地理能力包括提取各种信息的能力筛选有用信息，调用知识和迁移知识的能力；答题技巧和规范能力等等。这里，我在地理课堂教学中，首先用最快的速度展示有关主题知识网络，然后用课件向全体学生展示学科内综合性很强的典题，接着留给学生大量的时间，让学生按照定位提纯要素调用“知识库”逻辑推理规范答题的流程，进行大量的“采分点”踏点训练。然后让学生来讲解，对学生描述地理事物的能力进行专项训练。在具体操作的时候应注意：先慢后快，先疏后密。2普通类学生中层灌木林和绞杀植物普通类学生管理模式探究普通类学生的特点探究：首先该类学生是一种“喜光植物”，他们非常渴望有好的学习环境，但由于各种自身因素，他们只能成为中层“灌木林”，在老师的心目中，他们都属于“乖孩子”型，但由于基数庞大，反而容易被老师忽略；而有的学生智商和情商都非常不错，但由于家庭、社会等因素的影响，使其潜力难以发挥。其次，这类学生梯度大，对地理新知识的接受和运用知识的能力也截然不同，于是，在地理课堂中，常出现这样的局面：一个问题还没问完，便有一些学生抢先喊出了答案和答题的思路，而有的学生却连题目还没读完，如果遇到一个粗心的老师，久而久之，他们便日渐成了人云亦云了；一道基础题，教师已经提了很多遍了，但有的学生就觉得是上新课一样，而有的学生则早已经能熟练的运用知识了，他们便会感到厌烦，如果这时遇到没经验的老师，还会以为这部分同学学习习惯不好，学习态度极差呢!以上局面的出现，强烈要求一种以“和谐教育”为指导思想的新的课堂教学模式：那就是无论从目标的确定，课堂教学的每一个环节以及评价机制，都要仔细研究学情，仔细研究每一个学生，绝大限度的调动学生学习地理的智力和非智力因素，才能达到最大的教育教学效果。普通类学生的课堂教学模式研究(1)备课环节：不仅要研究教材与考纲，还要仔细研究学生，除了基础知识的讲解，其他方面如教材的教法、问题的设计和评价机制、学生的学法辅导等等，都要针对每一类学生，要不断的刺激学生的课堂主体参与意识，“要让每一个孩子不断体验成功的喜悦”。(2)上课环节：重组基础知识，重点难点要分解。如光照图在高考中的分值比例尽管不高，但其相关的知识体系却非常庞大，所以是一个公认的重点和难点知识，在光照图的讲解时可以分解为若干专题，不断的反复训练，才能真正的突破难关。课堂问题的设计要针对每一类学生，千万不可被表面的“繁华”所迷惑。当有学生在迫不及待的抢答时，我便会冷静地观察每一位学生，然后向学生解说：“一般说来，男生的思维比较敏捷，但失误率较高；而女生思维尽管较慢，但比较细腻，我们能不能听一听女生的高论呢?”就这样不断的调控，渐渐地男生们多了一些细腻，女生们也磨练了自己思维的反应速度和口才水平。可以说，我们有时要“甘于寂寞”，这样的课堂反而更有显得“和谐”。作业、测验等反馈以及评价机制：在地理教学中，经常存在着这样一种现象：教师讲课简直如行云流水，学生反应很好，觉得老师的素质真好，可就是作业不太会做，每次测验成绩不理想，但每次作业、试卷讲评时，只要稍做引导，他们又好像“恍然大悟”了。这时有不少老师便会这样评价：这批学生智商有问题，或是认定学生练习做的太少等等。其实，这里面尽管有学生“学”的因素，但更多的还是教师“教”的问题：因为教师对教材内容可以说是倒背如流，并将多年的心得充分提纯，过度包装，学生在课堂里不能及时充分还原展开，从而导致思维的断层。因此，这些作业和测验的反馈结果必须再次指导教学，那就是我们在备课和讲课时，必须根据学情，将自己的思维重心降低，面对一个常见问题，要有意识地营造陌生感、新鲜感。正如苏霍姆林斯基所说“教师最好忘记自己是教师”。另外，我们要做到；作业、测试要分为选做和必做题，外来资料必须重组，自己编制符合本校具体学情的资料，其学分评价应该用综合指标，充分考虑增量系统等等。3学困生下层喜阴植物与以上两类植物不同，下层喜阴植物，几乎不需要任何阳光，但它们却同样离不开空气、养分的滋养，同样用全部的生命奉献着自己的精彩，这就是我们的学困生，尽管他们人数不多，但如果对这部分学生认识不足，或不加以科学管理和调控，那最终只能是利少弊多，有时甚至会让你“一世英名，毁誉一旦”。对这部分学生特点和对策必须充分做好研究，敬而远之只能让局面更糟。(1)学困生特点探究：首先要认定他是一个学生，同样需要你的滋养和呵护，但由于多种原因导致他的学习暂时“落伍”，不能适应常态学习。其次，这些学生的情商一般比其他同学好，社会交际网复杂，道路宽广，尤其是家庭实力雄厚，家庭对其学业上几乎不作要求，若孩子能通过自己的努力取得文凭，那只不过是一种“锦上添花”。这样，在高中求学阶段，他们的内驱力几乎为零，更不用说学习常规了。(2)在地理课堂教学过程中，我采用了以下策略：首先是“让自己成为他们之中的一份子”，研究他们的兴趣和爱好以及特长，并不断地与之交流切磋，用自己的人格魅力去吸引他们，从而产生一种“亲其师，重其道”的感觉，并在他们尘封多年的情感“解冻”之际与其谈谈人生，谈谈无悔的青春。其次是采用非常规教学法，我经常与学生相约一些学生非常感兴趣的事，(如去茶馆喝茶或卡拉OK等)而兑现的前提是学生的进步。再次，在地理课堂教学中，我也经常为他们设计一些问题，但一般都在事先告知、充分准备的情况下进行，由于在其它学科中很少被提问或由于经常“一问三不知”而被同学嘲弄，可是在地理课堂中，他们却体验到了久违的吃惊、佩服的眼神。另外，在每次测验之前，我都要把有关的重要的考点知识和考试范围再做圈定，并叮嘱他们精心准备，所以他们经常考出别人意想不到的成绩，这样，他们对地理的学习越来越规范了，对自己的要求也越来越严了。作为教师，只有使自己具备学生的心理，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，这样，往往会有神话般的奇迹出现。4前三者内在的“和谐”关联就像热带雨林各成员纷繁芜杂装点着整个丛林一样，每一类学生的每一个成员都在装点着你的地理课堂，无论他们是“和弦”，还是“颤音”，都能构成美妙的乐章。三类学生绝不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响和相互渗透的，当你用你的娴熟的教学技能浇灌“上层乔木”时，不仅能促使其茁壮成长为参天大树，而且也为后两类学生培养了大量的“地理辅导员”，在你忙的力不从心之际悄悄地为你排忧解难；当你用你的独特的人格魅力哺育“喜阴植物”时，所有的同学都觉得自己不是“被爱遗忘的角落”，而是老师的“掌上明珠”，而“喜阴植物”的每一个成功，对前两者又是深深的触动，他们终于渐渐地明白“有心者，事竟成”的真谛。这时，“中层灌木林”前有榜样，后有“追兵”，便会产生地理学科中强大的“补偿流”效应，在没有风力推动的情况下浩浩荡荡的向前进，于是，你的整个地理教学形成了一个巨大的良性循环，也成功地构建了一种真正和谐的地理教学课堂模式。