信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践.docx

信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践 万里春江西九江师范附属小学摘要 20XX年10月，在中央电教馆的亲切关怀和省市电教馆的直接指导下，我校承担了国家级十五重点课题信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践研究。三年多来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合为课题研究的着眼点，以“行动研究”为课题研究的切入点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践。在教学中开展研究，在研究中深化教学，用课题建设、课题研究拉动整个管理的层层深入，推动学校现代教育技术的深入发展。本文从研究的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果、我们的结论和研究的困惑以及今后工作设想这几个方面，对课题研究进行综述。关键词信息技术概念教学整合研究创新一、研究的背景人类进入21世纪，科学的发展日新月异，信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。2000年10月，原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”新课程标准也明确提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 多媒体与学科教学的整合，能更好地体现以学生的发展为主，提高学与教的效率，使课程教材和教学内容进一步“面向学生，面向生活，面向社会”。在小学数学教学中，概念教学至关重要，正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。而多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以创设一个以学生为中心，教师为主导，并与广泛的社区相联系的学习环境。在概念教学中运用丰富的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决数学问题，对学生终生学习能力的培养是极有意义的。基于以上认识，我们决定运用计算机、多媒体以及校园网络，开展“信息技术与小学数学概念教学整合”的研究，构建概念教学新模式，获得信息技术与数学学科整合的规律、原则和方法。二、研究目标1、通过本课题的研究，切实落实学生在网络学习环境下，在创造性的学习活动中，培养学生自主学习、开拓创新的能力。2、探索信息技术与数学概念教学整合的途径、方法和策略，总结并形成“信息技术与小学数学概念教学整合”的基本理论和教学模式。3、进行“信息技术与数学概念教学整合的”教学硬件、软件和潜件建设的开发利用的研究。三、研究内容本课题的研究内容是：在校园网络环境支持下，在概念课教学中，运用多媒体等先进的信息技术，创设真实、自然的问题情境，使学生理解概念的形成与发展；使学生学会学习、学会合作、学会创新；并在此基础上，提升学生的信息素养。本课题研究中，还针对数学课程四个领域中的前三个方面，即：“数与代数、空间与图形、统计与概率”进行系统的整合研究，每学期梳理出相关的概念知识，根据它们各自不同的特点，从不同的角度来进行整合的研究工作。四、研究方法本课题研究在教学常态下进行，主要以行动研究法为主，辅以资料和文献研究法、调研法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。我们以学生信息素养的情况为研究的切入点，通过访谈和调查，了解学生的学习能力和信息水平，在此基础上分学科拟定工作计划，又以在学科教学中提升学生信息素养、培养创新能力作为研究的目标。在实践中反思，通过反思不断调整行动研究的计划。在研究中,我们还使用了文献研究和调查研究法，通过对新课改和课程整合的理念的学习和研究，了解国内外的研究趋势，学习先进的经验和方法；并通过问卷调查、问话和谈话等方法，了解学生在开展整合实验中的兴趣、爱好和学习效果。从而保证了课题开展的高效度和实效性。五、研究过程在课题研究过程中，我们主要经历了以下四个阶段：1、研究酝酿阶段（20XX年8月20XX年10月）课题研究需要专业引领，在总课题组和学校领导组织下，我们首先系统地学习教育心理学、统计学、教育科研方法和信息技术、学科教学模式等理论知识，并结合新课程改革的要求，进行了课题的文献研究工作，把握了研究方向。在确立子课题时,我们认为数学概念是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。我们把数学子课题定为信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践研，并撰写了实施方案。2、研究探索阶段（20XX年10月-20XX年8月）。20XX年10月，在学校课题领导小组的支持下，课题研究正式启动，确定由万里春老师在二（4）班开展实验研究工作。同期，学校开展了三次信息技术培训工作，教师们掌握了信息技术的操作和使用基本技能。为了培养学生一定的信息素养和计算机操作技能，我们还共同拟定了实验班级学生计算机操作基本技能的学习内容。并积极取得学生家庭的支持，共同帮助学生学会上网、查询资料、分析和处理信息，鼓励学生多渠道、多办法获取和加工运用信息。在学年结束时的信息素养调查问卷中，这个班学生的信息素养水平远远高于其他非实验班级。3、深入研究阶段（20XX年8月-20XX年6月）。这一阶段，主要工作包括:继续深入理论学习、提高科研意识；成立了学校子课题组，在15各年级选取一个课题实验班级，由五位数学教师共同承担该课题的研究工作，这样群策群力，保证了课题研究的实效性和相对完整性；开始致力于“信息技术与数学概念教学整合”的典型课例的探索；并进行了课题的问卷调查和反馈工作，通过不断地反思，我们进一步完善了课题实施方案，。4、反思和总结阶段（20XX年7月20XX年4月）随着我们对“整合”的深入理解以及学校信息技术工作的纵深发展，我们开始注重利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式，构建了全新的教学模式。这一阶段，我们还加强了学校校园网站和数学专题学习网站的建设；拟定了学校各项课题研究制度和评估量化的细则，并整理了课题研究的资料、确定了信息技术与数学概念教学整合的教学模式；形成了课题研究的物化成果和理论认识；撰写了课题结题研究报告等，做好了课题研究的验收准备工作。六、研究的成果（一）构建了我校“信息技术与小学数学概念教学整合”的课堂教学模式我校的“信息技术与小学数学概念教学整合”的教学模式（如图），充分实现了利用网络平台的支持，发挥小组协作学习以及交流互助、教师个别辅导的功能，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多维互动，体现了 “以教师为主导、学生为主体”的思想，实现了学生学习方式的变革。针对课程标准中的“数与代数、空间与图形、统计与概率”这三个知识领域概念知识的不同特点，我们还探索出了不同的整合模式：1、信息技术整合于“数与代数”在“数与代数”的概念学习中，借助信息技术可以使得许多12下一页