《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案.docx

《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施 ⽅案

《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案
⼀、本课题问题的提出
当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发 展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我 们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。 “信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能 ⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。 ”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤ 信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅， 才能更好地适应时代的要求。
(⼀)课题研究范围的界定
本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界 定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、 ⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、 ⽅式⽅法等。因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的 讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计 算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联 ⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家 课程标准⼩学数学实验教科书。
③整合：本课题研究中的整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园⽹络、社区⽹络和国际互联⽹络internet技术为核⼼的 信息技术有机的运⽤于⼩学数学教学的各个环节。
④实践与探索。在本课题中，我们提出的是⼀种实验研究，但由于教育教学所⾯对的对象是⼀个动态发展变化的社会群体，影 响其变化发展的因素有很多，我们只能是不断地实践与探索。
(⼆)课题的理论价值和实践意义
1、理论价值
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，信息技术已成为拓展⼈类能⼒的创造性⼯具。信息技术与课程教学的整合，也正 成为当前我国教育信息化进程中的⼀个热点问题。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁曾强调，不应当把信息技术作为学 习的对象，⽽应当作为学习的⼯具，要努⼒实现信息技术与课程的整合，实现教学⽅式、学习⽅式的根本变⾰。
《⼩学数学课程标准》中明确指出：⼀切有条件和能够创造条件的学校，都应使⽤计算机、多媒体、互联⽹等信息技术的优 势，为学⽣的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有⼒的学习⼯具。信息技术作为⼀门学科，⼀种⼯具引⼊教育，它带动了 教育从⽬的、内容、⽅法及组织形式的深刻变⾰，它与各学科的整合是信息技术应⽤于教育的关键和核⼼。
2、课题的现实意义
邓⼩平同志曾经提出：教育要⾯向未来，⾯向世界，⾯向现代化。这是我国教育改⾰的⼀个指导思想。其中教育要⾯向现代 化，就必须以现代化的教育⼿段，教育⽅法，教育媒体来进⾏教育设计。这也是我们提出该课题的⼀个指导思想。
利⽤信息技术辅助教学，可以提⾼课堂教学效益。多媒体技术的发展，极⼤地丰富了我们的教学⼿段，使我们传统的⽤“⼀张 嘴巴”⼲巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的。这使我们有 可能为学⽣创设⼀个尽可能真实的情景，更加符合学⽣的认识规律，更能为学⽣所接受。
(三)同类课题在国内外的研究
在信息化社会，知识经济的⼤背景下，伴随着经济、社会、科技和教育的发展，教材⾸先要更加贴近⽣活，结合实际。应该少 讲知识，简化头绪，让学⽣在实践中提⾼能⼒。教材中应引进现代化⼿段，例如录⾳、录像、⽹络等等，以提⾼效率。数学教 育要⾯向全体学⽣，实现“⼈⼈学有价值的数学；⼈⼈都获得必须的数学；不同的⼈在数学上得到不同的发展”。⼀⽅⾯教师、 学⽣的信息素养、信息技术知识⽔平不⾼，另⼀⽅⾯，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实

践、积累的阶段，因此同类课题的研究基本上都刚刚起步。也有些地⽅早已起步，形成了⼀定的经验，我们在研究过程中会通 过⽹络及其它媒介关注他⼈的研究状况，从中汲取他⼈之长。
⼆、本课题的基本内容及研究的重难点
信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为⼀体，把它作为获取知识的⼯具，改变传 统的数学模式，改善教与学的效果，提⾼教与学的效率。对信息技术与⼩学数学教学内容、教学形式、教学⽅法进⾏整合。
信息技术与数学内容的整合
《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本作为学⽣学习，教师教学的参考书。但是 长期以来被⼴⼤教师视为教学的主要甚⾄是唯⼀源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版 印刷等多⽅⾯的影响，内容明显偏旧，经常出现⼏年以前甚⾄更远年代的统计信息和⼀些远离学⽣⽣活的情境和问题，⼀些具 有时代特征，联系实际充满⽣机活⼒的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来。从⽽造成学⽣厌学、怕学数学的情绪，正 如数学家华罗庚所⾔： “造成数学难懂的主要原因是脱离实际”。因此，现实的⽣活材料和⽣活事例应该是学习数学的载体，它 能够提⾼学⽣的学习兴趣，让学⽣感受到学有所⽤，学以致⽤，使学⽣认识到⽣活中到处是数学，数学就在⽣活中。所以，学 习材料的选择应该是⽣活化、前沿化的。信息技术的引⼊和⼴泛应⽤，⽆疑是注⼊了时代活⽔，它蕴藏的教学资源是浩如烟 海。通过internet，可以为学⽣提供丰
富的资源，可以极⼤限度的突破书本是唯⼀学习资源的限制，利⽤各种相关资源来丰富封闭的孤⽴的课堂，最⼤限度的扩充教 学知识量，使学⽣跳出只学课本内容的局限性。从⽽开阔视野，发散思维，听百家⾔语，看百家思想。
信息技术与教学形式的整合
班级授课制是⽬前被普遍采⽤的教学形式。由于受教学时间统⼀的限制，学⽣的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，⽽信 息技术的引⼊，则为数学教学注⼊了新的⾎液。信息技术作为教学的演⽰⼯具便是⼀种最基本的形式整合。教师可利⽤现成的 教学软件⽤于⾃⼰的讲解，也可⽤powerpoint或其它制作⼯具充分利⽤各种素材编制适合⾃⼰教学的演⽰⽂稿和教学课体，形 象地演⽰其中某些难于理解的内容，或⽤动画等展⽰动态的变化过程和知识的形成过程，或⽤外接传感器来演⽰⼀些当时当地 ⽆法看到和⽆条件演⽰的现象，帮助学⽣理解所学知识。
信息技术与数学学习⽅法的整合
在全⾯推进素质教育的今天，主体教育、⾃主探索、合作学习、民主化教学也成为⼴⼤教师的⽇常话题。但是许多学校，许多 ⽼师只是轰轰烈烈地去讲，⽽没有实实在在地去做，⽼传统⽼⽅法照⽤不务。学⽣的想象⼒创造性难于得到发挥。然⽽⽹络环 境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。⽹络下的协作学习便是其中⼀种，它有利于促进学习认知能 ⼒的发展，有助于学⽣协作意识、技巧、能⼒、责任⼼等⽅⾯素质的培养。计算机⽹络为信息技术与学习⽅法的整合，实现协 作学习提供了良好的技术基础和⽀持环境。它⼤⼤扩⼤了协作的范围，减少了协作的⾮必要性精⼒⽀出。在基于internet⽹络 的协作学习过程中，学⽣通过竞争、合作、⾓⾊扮演等形式进⾏协作学习。
三、课题的研究依据与假设
1、课题提出的理论依据
现代教学论认为：在教学过程中，教师与学⽣的关系是主导与主体的关系。学⽣作为教学活动的主体，在教学过程中以⾃⼰的 积极性、主动性和个性特征来影响着教学过程的进⾏。教师是教学过程的主导，在教学过程中把握教学活动的⽅向，引导学⽣ 积极主动地建构和更新⾃⼰的知识结构。在这种教学理论的指导下的学科教学过程中，学⽣的主体地位必须得到明确的体现， 学⽣的⾃主学习，⾃由地获取学习信息资源的积极性、主动性和创新性都能在这种教学过程中得到培养和锻炼。这对促进学⽣ 的创新能⼒，独⽴思考和解决问题的能⼒有很⼤的帮助。这种新的“主导--主体”教学理论打破了传统的以教师为中⼼，以知识 传授为核⼼的教学模式，促进了教育者教育教学观念的转变和学科教学的改⾰。因此，必然要求提供⼀种新的、能适应这 ⼀“主导--主体”教学理论的学科教学模式。为此，国内外的不少教育⼯作者都作出了积极的探索，并取得了不⼩的成绩。但纵 观各种不同的实验探索，以“信息技术与学科教学的整合”为重点的探索，影响⽇益扩⼤，取得的成绩也较为显著。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，⽽是学习者在⼀定的情境即社会⽂化背景下，借助学习即获取知识的过程中其他 ⼈(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利⽤必要的学习资料，通过意义建构的⽅式⽽获得。由于学习是在⼀定的情境即社会⽂化 背景下，借助他⼈
的帮助即通过⼈际间的协作活动⽽实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、 “会话”和“意义建构”是 学习环境中的四⼤要素。因此，建构主义的学习理论和学习环境强调以学⽣为中⼼，要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者变为 学⽣主动建构知识意义的帮助者、促进者。 “⽽以计算机为核⼼的信息技术若能与学科的课程加以有机结合，确实可以具有优 化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学⽣的主动性与创造性，从⽽为学⽣创新能⼒和信息 能⼒的培养营造最理想的教学环境，⽽这样的环境正是创建新型教学进程结构所必不可少的。 ”从上所述，可以看出，建构主 义的学习理论与“主导--主体”教学理论的核⼼思想是⼀致的。
2、课题的假设

假设作为实验研究的⼀个基础和前提，对整个实验⽅案的设计和实施以及整个实验的成败有着根本性的影响。因此，实验假设 必须科学合理，符合所要研究的主题。为此，本实验研究中我们假设：通过信息技术与⼩学数学教学的整合实验，实验组不管 是在教师的教学⽅法还是在学⽣的学习活动⽅⾯都能克服传统教学模式下的弊端，充分发挥学⽣获取信息、分析信息、加⼯信 息、提⾼学⽣发现问题和解决问题的能⼒，改变教师的教育教学观念，促进学科教学效益的提⾼和课程的优化。

五、课题研究的对象和⽅法
(⼀)研究的对象
我校1－6年级学⽣为实验对象。
(⼆)研究⽅法
本课题将通过⽂献资料法，检测对⽐法，⾏动研究法和经验总结法等⽅法进⾏课题研究。
1、⽂献资料法：根据⼩学数学教材改⾰的⽅向, 学习中共中央国务院关于素质教育的《决定》及有关⽂件精神，学习⼩学数 学教学理论，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关教学⽅⾯的经验，从⽽提升课题组成员的教学理念。
2、检测对⽐法：与本地区未实施本课题的教学对象进⾏检测相关性对⽐，从⽽总结本课题的优越性或不⾜之处,并对课题⽅案 进⾏适时调整。
3、⾏动研究法：在实践中验证，发现问题不断改进。
4、经验总结法：实施课题研究⽅案，对实践活动中的具体情况，进⾏归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理 念，使之系统化、理论化，并上升为⼀定的可供仿效或借鉴、推⼴的经验。