自主游戏观察记录与反思公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

自主游戏观察记录与反思从“你”到“你和我”的距离背景分析：建构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，特别是小班刚入园的孩子，造型各异的的歌中建构材料吸引着他们的眼球。自主游戏对于他们来说并没有隐性的或明显的规则可言，他们只是进行着自己喜欢的游戏，用自己喜欢的形式进行游戏。与偶一当你看到他们在建构区进行游戏时，他们有的进行拼插，有的将积木搭高，或者是拼搭出自己喜欢的造型，并且十分沉浸在游戏过程中。这些等等都是孩子展现自我的形式，在我们给他们提供的平台上。观察记录：片段一：随着孩子们游戏的开始我也在四处走动观察孩子的游戏情况，不知不觉来到了建构区。好好、俊杰、小毅和子涵是这里的主角。只见他们都在忙着搭建自己的作品。这时，俊杰从自己的材料里拿了一个积木给子涵，子涵一边用手挡住积木一边说：“我不要，你别弄我的玩具”面对子涵的拒绝俊杰有点不开心。过了一会儿，俊杰似乎还是想和子涵一起进行游戏于是他将自己的材料悄悄的往子涵搭建的玩具那边靠，等靠拢了之后进行搭建。可是他刚刚靠拢没多久就被子涵发现了，他二话没说就将俊杰的玩具往旁边推并再次对他说：“你不要过来，我要玩自己的。” 分析：小班的幼儿的的自我中心倾向明显，所以他们的合作意识薄弱甚至可以说没有合作的意识。子涵小朋友在案例中的表现其实是小班幼儿的典型性格，现在的孩子大多数都是独生子女，在家是“小公主”，“小皇帝”，习惯了“独享”，长期在这种环境下活动使他们在进入幼儿园后这种“独享”带来的问题时而发生。在与同伴的交往中他们会因为各种问题产生矛盾，老师常说的分享他们会觉得被同伴抢了玩具，老师希望看到的合作他们会看成是同伴侵犯了他们的领地。子涵面对俊杰小朋友两次的游戏介入情绪上是有所波动的，并且直接的拒绝了，同伴的介入让他感觉领地受到了“侵犯”，他甚至认为同伴会将他的物品霸占。俊杰想加入到同伴的游戏并没有询问同伴的意愿就这样直接的介入这也反映了另外一个问题，孩子不会用语言进行沟通交流，不懂得用好听的话去告诉自己的同伴他想和他一起玩。如果在活动中俊杰能够用声音去告诉子涵他想和他一起游戏，一起搭积木。那他的这一句话或许就能拉开他们合作的序幕。片段二：被子涵拒绝了两次的俊杰他放弃了，开始了自己的搭建工作。他将几块正方形和长方形的积木平放叠高，又取来一块拱形的积木，然后将叠好的积木从拱形积木的肚子下推过去，因为搭得太高，在上面的积木掉了下来。“掉下来了，推不过去”他自己在那里将自己的操作结果说了出来，听到他这么说我很自然的接过话：“那你能想想办法让它过去吗？”只见他拿掉了上面的两块积木说道：“积木太高了，桥洞太低了，拿掉一点积木就可以了”“那你现在试试看能不能过去”只见他将减少了高度的积木成功地从桥洞推了过去，“推过去了，耶，成功了”。 分析：此时的俊杰显然成了游戏的小主人，在活动中懂得了观察和思考。也让自己感受到了成功地喜悦。并且在游戏中我有意识的接话，在潜移默化中引导他去思考，让他对第一次游戏的失败进行了调整。在这个过程中从俊杰的行为和语言可以看出他愿意去思考，去发现问题并尝试去解决问题。案例反思：小班幼儿的游戏处于平行游戏阶段，在游戏中他们喜欢独自玩耍，没有交往的行为。在游戏中我们该如何让孩子与同伴和做进行游戏，如何让幼儿与同伴进行沟通交流，教师可以通过哪些方式进行引导？我想在小班幼儿的游戏中教师有着举足轻重的作用。特别是对于小班的幼儿来说，很多时候都需要教师直接或间接的引导，他们的合作能力和交往能力都处于一个模糊阶段。我们常常说小班的幼儿合作有一定的难度，因为他们连分享都不愿意，但是在这些孩子中也有一些特例，比如好友之间他们会一起进行游戏，会将自己的玩具分给自己的好友。这些等等都是孩子间最初的合作和分享。那当你捕捉到这些镜头你会如何做？你是单纯的当做一次案例，还是只是觉得他们在游戏中有所成长，但只有你知道，亦或是将作为一次游戏评价呢？每个人的看法不同，处理的方式不同，产生的效果也就大不相同。然而，我们都知道对于孩子来说他们在游戏中的某些行为都可能成为我们的教育契机。我们可以将这种行为放大给孩子看，让孩子去观察，去讲述。这比教师口头式的讲述起到的教育作用要明显的多。教师在某一程度上也可以成为幼儿的游戏伙伴，当教师以这种方式介入孩子的游戏你会看到孩子身上更多的特点，也可以更清楚的看到孩子的表现力，同时也能够有意识激发幼儿的沟通欲望，进而培养幼儿的沟通能力。所以师幼的“朋友式”交往方式对于孩子来说也是一个不错的教育手段。在规程中明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动”；纲要总则的第五条也谈到：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏是幼儿的一种学习方式，也是幼儿各项能力发展的载体。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。