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个体认知对开放式教学的影响毕业论文 个体认知差异对教育教学的影响（中英文摘要：研究目的、研究方法和研究结论：为了解决.采用.方法，研究结果表明关键词研究个体认知差异的地理教学意义（个体认知的概念、目前的研究进展、目前在地理教学研究中的应用，存在的问题，研究目的：解决地理教学中个体认知差异的影响）1 中学地理教育中个体认知差异研究进展1.1个体认知差异 个体认知指是指个体认识客观世界的信息加工活动，认知系统包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动。而个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象，导致不同程度的认知差异。在地理教学过程中，了解个体认知的差异有利于组织完成高质量的教学，针对认知的差异性采取适当的教学思路以及教学手段，提高教学效率。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。不同性别不同年龄段的人的认知行为是存在差异性的，因此把个体知差异与教育教学紧密的联系起来有着非常重要的意义。1.2开放式教学的新课程改革要求重视学生的个体差异性随着新一轮的课程的不断推进和深化，“以学生发展为本”的新课程理念深入人心，新课程改革标准要求关注学生的全面发展，要求教师更新教学观念，学习提高在教学的过程中，如何突出学生的主体地位，充分了解学生原有的知识经验基础，且根据不同学生的学习基础和学习能力采用不同的教学手段，实施因材施教，因此高中地理课程标准指出，要依据学生的心理发展规律，密切联系学生生活经历和体验组织教学，提倡地理探究教学，要充分考虑因学生的个别差异而导致的不同学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。新课程改革中的教学过程的开放不仅仅包括开放的教学时间，开放的教学空间以及开放的思维空间，更注重的是开放的师生关系，民主、平等、融洽的师生关系能更好的提高教学质量，一日为师终身为父，学生尊重老师的同时，老师也要充分的尊重、信任每一位学生，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。人本主义教学理论是开放式教学理论基础，人本主义教育理论重视自由和个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。认为教育的本质是促成人性的养成，罗杰斯认为教育是促进有意义学习的过程，其目的是充分发挥主体功能的个人。人本主义教育不但重视个人发展，而且兼顾社会发展进步：不但要促进个人潜能发展，而且要培养学生富有时代使命感、责任感。2 开放式地理教学中个体认知差异的表现学生差异及其对中学地理教学的影响2.1 地理学科背景知识的个体差异（题目不当）学生在初中的时候已经开设过地理课，由于初中学校不同、学生对地理学习的兴趣不同、学生本人对地理学科重视程度的不同，导致了地理学科的知识方面存在明显的个体差异。这种高中入学之前形成的成绩上的差异虽然不能完全预示学生在高中学习中的地理成绩，但是对高中地理的学习，特别是参加高考的文科生有很大的影响。拥有预备知识的学生在学习有一定难度的知识的时候或者在高考复习中复习量大得分时候比缺乏这种预备知识的学生学的更好，理解和记忆保持量都会更好。由于地理领域知识和教学方法之间有密切的关系，当高中的知识需要学生已有知识加以积极整合时，具有知识储备的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更容易获得成功。当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。在这种学生差异较大的课堂上，缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法，而对于具备预备知识的学生来讲，教师应该使用发现式教学法或非结构教学法。为了在同一个课堂上考虑不同的学生的需求，应该向缺乏背景知识的学生提供相关背景知识、预先训练，然后再进行新知识教学，这样就可以在一定程度上弥补地理领域知识的个体差异，从而减小这种差异对地理教学带来的负面影响。2.2 地理学习风格的个体差异认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。学习风格是指学习者在完成学习任务时，所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。在平时的教学中，我们不难发现不同学生具有不同的认知风格。例如有的学生喜欢自己独立思考，有的学生爱听教师讲解，有些同学喜欢与别人激烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。在地理教学中，也能观察到学生学习风格的差异。目前研究较多的学习风格类型包括场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。具有场独立型风格的学生对客观事物判断时常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，他们倾向于对事物独立作出判断，在地理学习中喜欢实践和提问，能独立自主的学习，在感知时倾向于以自己的独立标准来觉察、判断事物，善于区分相似的、以混淆的地理事物，偏爱自然地理。场依存型风格的学生，对事物的认识加工倾向于以外界信息为参照依据，更多的依赖外在反馈，受外在动机的支配，易受到暗示，学习欠主动性，在感知时，注重考虑背景因素，注重地理事物的整体性，偏爱人文地理。冲动型学生解决问题速度快急忙作答，但犯的错误多些，沉思型学生采取小心谨慎的态度，作答时间比较慢但正确率较高。在进行地理信息加工时，学生采用概念水平的高低是不同的，抽象型的学生能够看到某个问题或论点的多个方面，可以避免刻板印象，能够容忍情景的模糊度，并进行抽象程度较高的思考；而具体型风格的学生则可能比较深入地分析某一具体观点或情境，但要他们提供尽可能多的信息，则有可能造成偏见。2.3学习动机的个体差异在教学领域里，个体的成就动机也就是因材施教必须考虑的重要因素之一。所谓成就动机，是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达到目标并获得成功经验的内在心理历程。在地理教育中，成就动机也就是学生对很好的完成地理学习任务的追求程度，成就动机对学习有重要的作用。地理学习动机的状态直接影响学生的学习态度和学习效果，受内部动机（需要、兴趣等）支配的学生，学习地理的持久性强，即使得不到高分，也会持之以恆地钻研。受外部动机（家长的期望、教师的要求、考试中获得好成绩、逃避惩罚、取悦教师）支配的学生，学习的兴趣相对较差一些，但是学习效果不一定差。内部动机和外部动机随着情景的变化会发生转变，在地理教学过程中，教师要善于不断创设外部动机转化为内部动机，让学生真正爱上地理学习。2.4 学习策略的差异 学习策略是影响学生成绩的重要因素之一，学习成绩和学习策略之间有着很大的相关程度。学习策略是指学习者在特定的学习情境里，依据学习内容和主客观条件的变化，对学习方法技巧和学习活动进行调节和控制的一系列执行的过程。地理学习策略则是指学生学习地理所运用的学习方法、学习技巧、自我调控方法等。包括地理学习的情意策略、资源管理策略、认知策略、元认知策略等因素。学生在学习地理时，不同的同学对具体的学习策略都有一定的差异。差异主要在于：对学习材料进行归类组合、通过各种渠道搜集地理信息的能力；通过练习活动尽力记住所学地理知识需要的时间；寻求同学、老师或者家长的帮助的主动性；对课文和笔记进行温习的效率；对学习状况进行记录以监督学习目标的完成情况，及时调节学习进程；力图安排有利于学习活动顺利进行适宜环境的能力。2.5 思维策略的差异不同的学生在知识掌握上的差异还与其思维策略的运用上的差异有着密切的练习，这种思维策略的差异并不是十分容易观察到，但是通过让学生解释分析解题思路和步骤能发现他们存在的差异。有的同学头脑中具有大容量组块知识，所以往往采用顺向思维的方式进行思维，即由已知向未知推理；有的同学采用逆向思维策略。在进行地理信息选择时，有的同学不能从众多的信息中区分出主次，常常是平均使用力量，眉毛胡子一把抓，其注意力经常是飘忽不定的，而有的同学则能识别并能预期哪些内容是主要和关键的，他们的注意力较多的停留在关键部分。在进行策略生成、运动的时候，有的同学能自发总结、生成策略，并能根据不同的任务的变化恰当地运用合适的策略，有的同学则往往缺乏策略，当通过教学能较快的学会策略，并能学会足部总结策略，但他们很难自己生成一个新的策略，因此给后进生提供一个有效策略比让他们自己生成一个策略效果更好。3基于个体认知差异的中学地理教育变革（教学理念、教学教学方法、教学模式）有了对学生差异的了解，在教学设计上更要关注学生差异而进行独特的教学设计。根据学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计中，老师不仅要备注教材教法，更重要的是备注学生。因为一个班的学生除了有共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。所以教师更要时时关注学生的特殊性，确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而促进他们的身心发展。2.1 教师转变教育观念，承认差异教师自身方面，首先就是要转变自己的教育观念：传统教育强调共性，忽视研究学生的差异，无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展理解为“全优”发展；不尊重学生的差异，学习成绩欠佳者以致于失去了前进的信心和动力。其实，绝大部分“差生”不仅在智力上很正常，甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能，应该坚信他们有无限的创造潜能。差异是客观存在的，因此，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，这样才能在教育过程中善待差异，使每一个学生都能得到充分发展。2.2 关注差异，促进学生个性的和谐发展3.2.1 因材施教 “因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。每个学生由于先天的智力水平、性格、成长环境的差异，形成了不同的学习品质，如学习态度、学习兴趣和学习方法等。只有充分了解学生，才能有目的地选择与其智能强项相适应的最优教学方式，确保每位同学能得到全面发展。然而，了解学生的个体差异是个艰巨的工作，在传统教学中，教师主要是通过学生的学习成绩来了解他们，而忽略了其心理和情感等方面的差异，在此基础上的了解是不全面和不准确的。因此，在地理教学过程中，教师不仅要了解不同个体在学习能力上的差异，更要了解他们在个性心理品质上的差异，以便在教学过程中对其使用针对性的教育教学方法。可以通过对不同个体在课堂上和生活中的表现、作业完成情况等多方面进行了解，并且做好相应的记录。此外，还可以通过与班级其他科任老师交流，获取更多相关的消息。针对个体差异，对教学目标和教学内容进行分层教学。在一个班集体中不同层次的学生学习能力差异很大，可以主要分成三大层次，学有余力型，学习自觉型，以及重点关注型三大类。学有余力型的学生学习活跃，主动，对学习地理有着浓厚的兴趣，能自觉的完成学习任务;学习自觉型尽管学习兴趣一般，但是由于学习的内驱力强，所以能比较自觉的完成学习任务；对于重点关注型，由于他们对学习的目的不明确，进入中学后，学科数量又增多，尤其是进入初中进行“地球和地图”等章节知识的学习以后遇到了很多困难，导致兴趣索然，渐渐失去了学习的信心和动力，需要老师的重点关注。对于不同层次的学生，如果教师采取同一教学方法、模式，势必会使全班学生的学习效果、掌握程度参差不齐，教师就要注意引导各个层次的学生都来积极参与教学活动，明确学习目的，认识到自己是学习的主人。地理教师在进入课堂之前要认真制定分层学习目标，从不同层次学生的需求出发，有针对性地制定目标。 3.2.2 教学模式方法的改革个别化教学（实现方法？） 当今的教育教学是以班级授课制为主，应新课程改革的号召，实施开放式地理教学，实现教学内容，教学方法，教学过程等的开放，改变传统的单一的教学，重视学生的个体差异性，提高开放式教学的教学效率。从而也加快了实现个别化教学的脚步，针对特殊的学生实行个别化教学，带动整体教学4.小结（总结认知差异方式、对地理教学的影响、改革）每个教师都会面临的问题学生参差不齐，即使是所谓的“好班”，也会出现这样的问题，虽然在教学中感觉不是很明显，但仍然是存在的。每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。因此我们的教育就必须围绕“以人为本、尊重学生、保护天性、 张扬个性、完美人生”来展开。关注学生的个体差异，发展创新人才，全面发展、健康发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。