关注汉语言文字的特点-探究语文教学新法.pptx

关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点 探究小学语文教学新法探究小学语文教学新法探究小学语文教学新法探究小学语文教学新法泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所 刘香芹刘香芹刘香芹刘香芹语文课程基本理念之一语文课程基本理念之一正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。理解又往往是多元的。理解又往往是多元的。理解又往往是多元的。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。是语文实践。是语文实践。是语文实践。语文课程应语文课程应语文课程应语文课程应特别特别关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点关注汉语言文字的特点对学对学对学对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响展等方面的影响展等方面的影响展等方面的影响 一个案例的启发一个案例的启发 案例：案例：“燕燕”字为什么不带字为什么不带“鸟鸟”？一、关注汉语言文字特点探究识字教学一、关注汉语言文字特点探究识字教学 解析字理的几种方法解析字理的几种方法二、关注汉语言文字特点探究阅读教学二、关注汉语言文字特点探究阅读教学 理解词语的两种方法理解词语的两种方法一、关注汉语言文字特点探究识字教学一、关注汉语言文字特点探究识字教学 解析字理的几种方法解析字理的几种方法为什么要讲字理？为什么要讲字理？怎样讲才科学有效？怎样讲才科学有效？为什么要讲字理？为什么要讲字理？汉字性质（特点）决定汉字教学方法。汉字性质（特点）决定汉字教学方法。汉字作为汉字作为表意文字表意文字，是形音义的统一体，是形音义的统一体，构字方式主要是构字方式主要是用意符表意用意符表意，音符表音音符表音，使字形里体现出构字理据（简称字理）。使字形里体现出构字理据（简称字理）。著名汉字学家苏培成教授在著名汉字学家苏培成教授在现代汉字现代汉字学纲要学纲要书说道：书说道：“一般地说，一般地说，理据性理据性高的高的文字，学习和使用比较方便；理据文字，学习和使用比较方便；理据性低的文字，学习和使用比较困难，因性低的文字，学习和使用比较困难，因为许多成分要靠死记。为许多成分要靠死记。”汉字是理据性很高的文字，而现在汉字是理据性很高的文字，而现在大多数人学汉字都在死记硬背！大多数人学汉字都在死记硬背！下面是央视汉字听写大会（第一场）的下面是央视汉字听写大会（第一场）的内容，各位不妨试试，您能写对多少：内容，各位不妨试试，您能写对多少：荦荦大端荦荦大端兄弟阋墙兄弟阋墙郫县豆瓣郫县豆瓣神龛神龛嬷嬷嬷嬷万目睚眦万目睚眦尥蹶子尥蹶子汗水涔涔汗水涔涔貔貅貔貅斧钺斧钺馥郁馥郁桀纣桀纣陀螺陀螺摩羯座摩羯座溘然长溘然长逝逝核苷酸核苷酸襁褓襁褓谥号谥号枭首示众枭首示众曾国曾国藩藩驽马驽马瓮中之鳖瓮中之鳖束河束河拾掇拾掇暴殄天物暴殄天物三聚氰胺三聚氰胺黏稠黏稠炉箅子炉箅子黑曜黑曜石石分道扬镳分道扬镳镪水镪水矫揉造作矫揉造作恽代英恽代英日臻完善日臻完善沟壑沟壑 攥拳头攥拳头裘皮裘皮咋舌咋舌 繁繁文缛节文缛节 髋关节髋关节惴惴不安惴惴不安癞蛤蟆癞蛤蟆秃鹫秃鹫腭裂腭裂恃才傲物恃才傲物图们江图们江猢狲猢狲熨帖熨帖颠颠茄茄雾凇雾凇荷尔蒙荷尔蒙陡峭陡峭味同嚼蜡味同嚼蜡间歇间歇秋毫无犯秋毫无犯梧桐梧桐甲胄甲胄光绪光绪看了央视的汉字书写大赛，对选手的笔看了央视的汉字书写大赛，对选手的笔顺错误感到吃惊！顺错误感到吃惊！有些字被写错或拿不定，完全是对字理有些字被写错或拿不定，完全是对字理不清楚仅靠死记硬背所致。不清楚仅靠死记硬背所致。汉字作为汉字作为表意文字表意文字，既然是，既然是形音义形音义的统的统一体，就应该一体，就应该形音义结合形音义结合教学！教学！案例：伍明珠老师教学狮子和兔子怎样讲才科学有效？怎样讲才科学有效？虽然现代汉字中有虽然现代汉字中有一部分已经符号化一部分已经符号化，很难看出理据了，但是多数字仍具备字很难看出理据了，但是多数字仍具备字理。理。如何如何科学利用这部分字的字理因素科学利用这部分字的字理因素以提以提高识字效率，归纳如下方法。高识字效率，归纳如下方法。1.明确目的，溯源讲解明确目的，溯源讲解根据小学生的实际情况讲解字理，不仅能提高根据小学生的实际情况讲解字理，不仅能提高学生学习汉字的兴趣，而且学生学习汉字的兴趣，而且使学生对汉字表意使学生对汉字表意使学生对汉字表意使学生对汉字表意性质有所体会，性质有所体会，性质有所体会，性质有所体会，这一点十分重要！因为汉语言这一点十分重要！因为汉语言文字的一切规律都是建立在这种书写符号的表文字的一切规律都是建立在这种书写符号的表意性上的。学生在学习汉字时能够把握这一点，意性上的。学生在学习汉字时能够把握这一点，就会学得轻松、高效。就会学得轻松、高效。所以，在小学所以，在小学识字之初识字之初识字之初识字之初就应有效地就应有效地解析字理解析字理解析字理解析字理。识字之初，多学独体字。独体汉字在产生之初识字之初，多学独体字。独体汉字在产生之初多为象形字，比如多为象形字，比如“月月”甲骨文写作甲骨文写作“”，是月牙形，学生容易理解，学习就比较容易。是月牙形，学生容易理解，学习就比较容易。但是，象形字发展到楷体，已不象形，但是，象形字发展到楷体，已不象形，“月月”变成了梯形成为表示月亮的意符。变成了梯形成为表示月亮的意符。为了让小学为了让小学为了让小学为了让小学生掌握好生掌握好生掌握好生掌握好“月月月月”字，就应追溯字源，展示月的字，就应追溯字源，展示月的字，就应追溯字源，展示月的字，就应追溯字源，展示月的古文字形，使学生理解到古文字形，使学生理解到古文字形，使学生理解到古文字形，使学生理解到“月月月月”的两横是月弦的两横是月弦的两横是月弦的两横是月弦和月光。和月光。和月光。和月光。小学语文现行的各套教材都安排有溯小学语文现行的各套教材都安排有溯源古文字的识字课，如，人教版、北师大版均源古文字的识字课，如，人教版、北师大版均在一年级上册就安排了在一年级上册就安排了“日、月、水、火日、月、水、火”等等古代象形字古代象形字。教学时，教师将这些图、古文字与楷书字教学时，教师将这些图、古文字与楷书字形形比较比较比较比较，引导学生，引导学生观察、猜测观察、猜测观察、猜测观察、猜测，形义结合形义结合形义结合形义结合教学，孩子们就发现了那些横竖点折交错教学，孩子们就发现了那些横竖点折交错着搭成的符号，原来是自己熟悉的事物图着搭成的符号，原来是自己熟悉的事物图形变来的，他们充满了好奇，逐渐地就会形变来的，他们充满了好奇，逐渐地就会自己饶有兴趣地推测所见汉字这样写的原自己饶有兴趣地推测所见汉字这样写的原因。表意文字的魅力让他们爱上了汉字，因。表意文字的魅力让他们爱上了汉字，进而进而喜欢学习汉字，有主动识字、写字的喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望愿望。识字之初溯源讲解字理，在达成识。识字之初溯源讲解字理，在达成识字教学目标，提高识字效率的同时，继承字教学目标，提高识字效率的同时，继承着丰厚的汉字文化。着丰厚的汉字文化。为区分同音字、形近字，讲清字理为区分同音字、形近字，讲清字理讲清字理（形义关系），轻松识记。讲清字理（形义关系），轻松识记。如，如，“即即”和和“既既”音近且形似，学生音近且形似，学生常混淆，从楷书字形难以讲清楚二字的常混淆，从楷书字形难以讲清楚二字的形义关系。实验表明，用形义关系。实验表明，用溯源讲解溯源讲解就会就会化难为易化难为易。两字都是会意字，都从两字都是会意字，都从“皀皀(j盛食物的盛食物的高足容器高足容器)”，但是，但是“即即”右边右边“卩卩(ji跪跪坐的人坐的人)”，表示人正在就餐。本义是就，表示人正在就餐。本义是就餐，引申为接近，靠近，就，如餐，引申为接近，靠近，就，如“若即若即若离若离”，“即将即将”。进而引申为走上、。进而引申为走上、登上，如登上，如“即位即位”。虚化为副词，相当。虚化为副词，相当于就是，如于就是，如“知识即力量知识即力量”。用作连词，。用作连词，表示假设，如表示假设，如“即使即使”，“即便即便”。而而“既既”右边右边“旡（旡（j人扭头向后张口人扭头向后张口打饱嗝）打饱嗝）”，表示人食毕。本义是吃完，表示人食毕。本义是吃完饭，引申为完，尽，如，饭，引申为完，尽，如，“言未既言未既”。虚化为副词，相当于已经，如虚化为副词，相当于已经，如“既然既然”“既往不咎既往不咎”。又用作连词，表示并。又用作连词，表示并列关系，如列关系，如“既好又快既好又快”。像这样的古代会意字，溯源讲解，能够像这样的古代会意字，溯源讲解，能够形象地说明两个字的构意（构形意义），形象地说明两个字的构意（构形意义），进而准确理解字义，辨别字形。进而准确理解字义，辨别字形。案例：叶秀萍教“即”2.溯源有限，适当讲解溯源有限，适当讲解 虽然溯源分析符合汉字科学，顺应儿童认知规虽然溯源分析符合汉字科学，顺应儿童认知规律，能激发儿童对汉字、汉字文化的兴趣。但律，能激发儿童对汉字、汉字文化的兴趣。但是，不必要对每个字都溯源分析。是，不必要对每个字都溯源分析。一是教学时间有限，个个溯源费力耗时。一是教学时间有限，个个溯源费力耗时。一是教学时间有限，个个溯源费力耗时。一是教学时间有限，个个溯源费力耗时。如，如，关于偏旁关于偏旁“卩卩”，在，在“即、却、印即、却、印”等字中是等字中是意符，为了让学生形象地理解意符，为了让学生形象地理解“卩卩”的形音义，的形音义，第一次出现时可以出示古文字第一次出现时可以出示古文字“”，而在，而在“节节”“爷爷”字中是音符，就没有必要溯源了。字中是音符，就没有必要溯源了。二是有些字古今字形差别很大，也不合适溯源二是有些字古今字形差别很大，也不合适溯源二是有些字古今字形差别很大，也不合适溯源二是有些字古今字形差别很大，也不合适溯源。如，如，“页页”在甲骨文是象形字，像一个头部突在甲骨文是象形字，像一个头部突出，头发和眼睛清晰可见的跪坐之人，繁体写出，头发和眼睛清晰可见的跪坐之人，繁体写作作“頁頁”，还可以看出形义关系，规范简化为，还可以看出形义关系，规范简化为“页页”，溯源也不好说清楚，就不如直接说其，溯源也不好说清楚，就不如直接说其本义是人头。在合体字中作意符，所从字与人本义是人头。在合体字中作意符，所从字与人的头部有关。如的头部有关。如“顶、项、题顶、项、题”。“页页”单用单用（现在）则已假借作书页之（现在）则已假借作书页之“页页”。案例：骆嫩寒老师为中华崛起而读书 我们教的是现代汉字，能用现代汉字直我们教的是现代汉字，能用现代汉字直接讲清字理，就不要去溯源。接讲清字理，就不要去溯源。如如“宝宝”是房里有玉，是房里有玉，“拿拿”是合手为是合手为拿，拿，“森森”是三木表示树多。如，二年是三木表示树多。如，二年级下册级下册瀑布瀑布一课的一课的“尘尘”字。字。再如再如“鸡、邓、欢鸡、邓、欢”里的里的“又又”分别替分别替代繁体字中的声旁代繁体字中的声旁“奚、登、雚奚、登、雚”，讲，讲解这几个字只需用繁体字说明就可以了。解这几个字只需用繁体字说明就可以了。无论用现代汉字还是溯源古文字解析字理，无论用现代汉字还是溯源古文字解析字理，都要都要遵循汉字科学，不能随心所欲遵循汉字科学，不能随心所欲地讲地讲。如果讲错了偏旁的形音义，就会使整个如果讲错了偏旁的形音义，就会使整个字的讲解发生错误。字的讲解发生错误。如，有些教师将如，有些教师将“修修”中间的短竖说成中间的短竖说成是小钉子，不能丢掉；有的讲成一个人是小钉子，不能丢掉；有的讲成一个人拿着镜子（中间竖）在修饰自己的眉毛拿着镜子（中间竖）在修饰自己的眉毛等都是错误的。等都是错误的。“修修”是是形声字形声字，从，从彡彡(sh(shn)n)，攸攸声。声。本义是修饰，如，本义是修饰，如，“装修装修”，“修辞修辞”。引申为整治、恢复完美，如。引申为整治、恢复完美，如“修理修理”，“修复修复”。进而引申为修建，修造。进而引申为修建，修造。由由“修造修造”又引申为文字创作。如又引申为文字创作。如“修修撰撰”“修书修书”。由。由“修饰修饰”又引申为宗又引申为宗教方面的修行。教方面的修行。“修饰修饰”是追求美，又是追求美，又引申为美，善，如引申为美，善，如“修名修名”。从从“修修”的本义、引申义看，几个义项的本义、引申义看，几个义项都出自都出自意符意符“彡（花纹状的装饰）彡（花纹状的装饰）”，如果将如果将“修修”讲成会意字或其他，就无讲成会意字或其他，就无法解释通整个字的形音义。而且会法解释通整个字的形音义。而且会破坏破坏了汉字系统了汉字系统。将。将“修修”中的短竖讲成钉中的短竖讲成钉子、镜子，那子、镜子，那“攸攸”“悠悠”中的短竖怎中的短竖怎么解释呢？么解释呢？其实其实“攸攸”中的短竖是中的短竖是“水水”，段注段注解释，解释，“攸攸”从人从氵从攴（攵），从人从氵从攴（攵），会意为人用工具（攴）疏通水道，会意为人用工具（攴）疏通水道，后来后来“氵氵”被连写而成短竖被连写而成短竖。3.用基本字，系统讲解用基本字，系统讲解 对对3个版本现行教材第一学段识字中个版本现行教材第一学段识字中300个个基本字分布情况做统计如下：基本字分布情况做统计如下：教材版本教材版本 北师大版北师大版人教版人教版语文版语文版一（上）一（上）334（138）127（5）400（100）93（2）313（116）112（2）一（下）一（下）402（220）113（3）550（250）147（4）440（240）116（1）二（上）二（上）432（220）43（3）450（350）52（1）450（250）44二（下）二（下）420（230）14（1）400（300）7420（240）19合计合计1588（808）297（12）1800（1000）299（7）1623（846）291（3）表中数据显示，表中数据显示，300个基本字其中个基本字其中80%安排在一年级。就目前小学语文教学现安排在一年级。就目前小学语文教学现状看，基本字没得到应有的重视。大部状看，基本字没得到应有的重视。大部分教师不清楚分教师不清楚基本字表基本字表有何作用，有何作用，教学中更没有有意识地重点讲解。教学中更没有有意识地重点讲解。300个字分属个字分属117个部首系统个部首系统，其中，其中，84字是部首字，字是部首字，如，人、口、女、见、如，人、口、女、见、田、毛、身、青、音。田、毛、身、青、音。这这300字字构字率构字率（成为其他字部件的频（成为其他字部件的频率）率）高高，能讲清字理的应尽量讲，可以，能讲清字理的应尽量讲，可以为后续的学习打下基础。尤其是部首字，为后续的学习打下基础。尤其是部首字，如果如果讲清一个字，带出一串讲清一个字，带出一串，不仅能，不仅能提提高识字效率高识字效率，还可让学生看到汉字的，还可让学生看到汉字的“系统特点系统特点”。从而提高学生的识字能力。从而提高学生的识字能力。基本字表基本字表中特别说明了中特别说明了17字附带的部首字附带的部首变体，其中，变体，其中，“玉（玉（）”和和“肉（月）肉（月）”应应注意。这两个部首很多老师会讲错。注意。这两个部首很多老师会讲错。“”的音义是的音义是“玉玉”，不能再教成，不能再教成“王字王字旁旁”，如，如，“珍珠、琳琅珍珠、琳琅”字义都字义都与玉有关与玉有关。“肉肉”作作左偏旁左偏旁左偏旁左偏旁时写作时写作“月月”，称称“肉月旁肉月旁”，如，表中如，表中“胖、脸、有胖、脸、有”都与肉有关都与肉有关都与肉有关都与肉有关。不。不能教成能教成“月字旁月字旁”，表示，表示“月亮月亮月亮月亮”义的偏旁义的偏旁义的偏旁义的偏旁除除“朦胧朦胧”在左，其余在左，其余都在右都在右都在右都在右，如，如“朝、明、朗、朝、明、朗、望望”。案例：林佩凌活化石教学“肉月”师：小朋友们，请看这个字师：小朋友们，请看这个字生：读出生：读出“肉肉”字音后，老师强调翘舌音，再读。字音后，老师强调翘舌音，再读。师：它是一个象形字，请你看，它像不像一块刚刚切师：它是一个象形字，请你看，它像不像一块刚刚切下来的肉啊？（课件出示一块切肉的图片）下来的肉啊？（课件出示一块切肉的图片）生：说出生：说出“像像”后老师引导组词后老师引导组词猪肉猪肉 羊肉串羊肉串 肉肉串串师：嗯，都行。这个师：嗯，都行。这个“肉肉”字真有趣，当它变成左偏字真有趣，当它变成左偏旁，样子变了。看旁，样子变了。看（课件出示：月）学生说（课件出示：月）学生说“月月”。师：像个师：像个“月月”字，不过，它可是字，不过，它可是“肉肉”的变形，跟的变形，跟“月月”呀，一点关系都没有。带有这个肉月旁的字很呀，一点关系都没有。带有这个肉月旁的字很多都跟肉有关系，像我们身上的很多部位的字都带有多都跟肉有关系，像我们身上的很多部位的字都带有肉月旁。你知道哪些？肉月旁。你知道哪些？生生1：脑：脑 生生2：胖：胖 生生3：肝：肝 生生4：腿：腿 生生5：肾：肾师：哦，把师：哦，把“月月”放在下面，我们身体的一个部位是放在下面，我们身体的一个部位是吧，你懂得可真多。咱们认识了新朋友又想起了老朋吧，你懂得可真多。咱们认识了新朋友又想起了老朋友，这样认识的字就更多了！这些字认识吗？（出示：友，这样认识的字就更多了！这些字认识吗？（出示：脸、肚、腰、腿、脚）脸、肚、腰、腿、脚）生：认识。（大声读两遍）生：认识。（大声读两遍）这位教师不仅科学解析肉和肉月旁，而这位教师不仅科学解析肉和肉月旁，而且带出一串肉月旁的字，根据汉字系统且带出一串肉月旁的字，根据汉字系统识字，提高了课堂教学效率。识字，提高了课堂教学效率。汉字的构汉字的构形是一个大系统，每一个字的设计都不形是一个大系统，每一个字的设计都不是孤立的，是孤立的，只有讲解字理才能让学生看只有讲解字理才能让学生看到这个系统，让他们时刻关心字与字之到这个系统，让他们时刻关心字与字之间的联系。间的联系。4.创设情境，帮助讲解创设情境，帮助讲解 汉字创造源于生活，汉字创造源于生活，“因义构形因义构形”的汉字反应的汉字反应了汉民族的生活图景和文化特征。所以，了汉民族的生活图景和文化特征。所以，联系联系生活、创设情境可以帮助解析一些难写、易错生活、创设情境可以帮助解析一些难写、易错字的汉字。字的汉字。我教北师大版二年级上册我教北师大版二年级上册我的影子我的影子一课，一课，这样教这样教“散步散步”的的“步步”：师：平时你经常跟谁散步？师：平时你经常跟谁散步？生：我经常跟奶奶散步。生：我经常跟奶奶散步。师：老师跟你奶奶年龄差不多，来，跟奶奶一师：老师跟你奶奶年龄差不多，来，跟奶奶一起去散步（师生一起表演散步，从后排走到前起去散步（师生一起表演散步，从后排走到前面）。其他小朋友注意看我们散步时的脚步哦。面）。其他小朋友注意看我们散步时的脚步哦。（其他学生高兴地观察着）（其他学生高兴地观察着）师：其实，我们走路时的步态呀就藏在这个师：其实，我们走路时的步态呀就藏在这个“步步”字里呢。（课件出示字里呢。（课件出示“步步”字的甲骨文字的甲骨文 金文金文 ），请小朋友看看这两个古文字，说），请小朋友看看这两个古文字，说说你仿佛看到什么？说你仿佛看到什么？生生1：好像两只脚。：好像两只脚。生生2：好像两只脚一前一后在走。：好像两只脚一前一后在走。师：对，我们老祖先最初写师：对，我们老祖先最初写“步步”字就是描绘字就是描绘两只脚一前一后交替前行的画面，两只脚一前一后交替前行的画面，“步步”字最字最初的意思是跨步或跨出的一步。后来，字形就初的意思是跨步或跨出的一步。后来，字形就变成了变成了“”，再后来，汉字继续变，弯曲，再后来，汉字继续变，弯曲的笔画拉直了，才变成现在的楷书的笔画拉直了，才变成现在的楷书“步步”。找。找一找一找“步步”字中的两只脚？（引导说出：上面字中的两只脚？（引导说出：上面是左脚，下面是右脚）。左脚写作是左脚，下面是右脚）。左脚写作“止止”，右，右脚写作脚写作“”。其实，下面部分就是个反其实，下面部分就是个反“止止”（通过（通过课件和板书演示给学生看），让学生明课件和板书演示给学生看），让学生明白白“步步”下部最后一笔下部最后一笔“丿丿”是由反是由反“止止”的短竖和长横连成的。的短竖和长横连成的。这样教学使学生清楚所学字的形音义关这样教学使学生清楚所学字的形音义关系，便于在理解中记忆，预防了写成系，便于在理解中记忆，预防了写成“歩歩”，提高教学有效性。，提高教学有效性。再如，再如，伍明珠老师教伍明珠老师教“羞羞”字，字，总之，总之，遵循汉字科学，遵循汉字科学，根据教学实际地根据教学实际地讲解字理，讲解字理，能把枯燥的识字、写字课变能把枯燥的识字、写字课变得活泼、生动、快乐，提高学生学习汉得活泼、生动、快乐，提高学生学习汉字的兴趣，字的兴趣，提高识字效率，传授汉字文提高识字效率，传授汉字文化。化。二、关注汉语言文字特点探究阅读教学二、关注汉语言文字特点探究阅读教学理解词语的两种方法理解词语的两种方法 学生阅读由汉字承载的文本，无论是提取信息学生阅读由汉字承载的文本，无论是提取信息学生阅读由汉字承载的文本，无论是提取信息学生阅读由汉字承载的文本，无论是提取信息还是理解意义，都建立在汉语汉字关键字义基还是理解意义，都建立在汉语汉字关键字义基还是理解意义，都建立在汉语汉字关键字义基还是理解意义，都建立在汉语汉字关键字义基础上。汉语语义丰富，语法简单，现代汉语以础上。汉语语义丰富，语法简单，现代汉语以础上。汉语语义丰富，语法简单，现代汉语以础上。汉语语义丰富，语法简单，现代汉语以双音节词为主，古文以单音节词为主。汉字双音节词为主，古文以单音节词为主。汉字双音节词为主，古文以单音节词为主。汉字双音节词为主，古文以单音节词为主。汉字 “因义构形因义构形因义构形因义构形”又又又又“据形表义据形表义据形表义据形表义”，其，其，其，其“义义义义”就是就是就是就是汉语的词素或词，但词的本义产生出一些引申汉语的词素或词，但词的本义产生出一些引申汉语的词素或词，但词的本义产生出一些引申汉语的词素或词，但词的本义产生出一些引申义，构成一字多义。根据这一特点，我们初步义，构成一字多义。根据这一特点，我们初步义，构成一字多义。根据这一特点，我们初步义，构成一字多义。根据这一特点，我们初步总结了在阅读教学中理解词语的总结了在阅读教学中理解词语的总结了在阅读教学中理解词语的总结了在阅读教学中理解词语的2 2种方法：种方法：种方法：种方法：1解析关键字，辨析近义词，体解析关键字，辨析近义词，体会用词准确。会用词准确。准确掌握字义是语言文字运用的基础，准确掌握字义是语言文字运用的基础，包括阅读和写作（写作强调包括阅读和写作（写作强调“用词准确用词准确”）。阅读教学中经常要引导学生理解）。阅读教学中经常要引导学生理解词义，抓住关键字来解析，可以使学生词义，抓住关键字来解析，可以使学生在比较中理解，准确辨析词义的微妙差在比较中理解，准确辨析词义的微妙差异。异。如：吴友钧老师教学七子之歌（澳门）学生准确理解了字义，再次朗读诗句，学生准确理解了字义，再次朗读诗句，脑海中就有了形象的画面，感受到汉字脑海中就有了形象的画面，感受到汉字的细腻微妙之处，也懂得了的细腻微妙之处，也懂得了阅读要仔细阅读要仔细体会近义词的不同和作者用词之匠心。体会近义词的不同和作者用词之匠心。2探究字本义，明白引申义，准探究字本义，明白引申义，准确理解文本确理解文本词义的引申促进了汉语语义的丰富，但都产生词义的引申促进了汉语语义的丰富，但都产生词义的引申促进了汉语语义的丰富，但都产生词义的引申促进了汉语语义的丰富，但都产生于本义。阅读中，如果教师不清楚，引导不当，于本义。阅读中，如果教师不清楚，引导不当，于本义。阅读中，如果教师不清楚，引导不当，于本义。阅读中，如果教师不清楚，引导不当，就会造成学生理解错误。就会造成学生理解错误。就会造成学生理解错误。就会造成学生理解错误。如，人教版二上如，人教版二上如，人教版二上如，人教版二上从现在开始从现在开始从现在开始从现在开始中有个句子写中有个句子写中有个句子写中有个句子写猫头鹰想到自己成了猫头鹰想到自己成了猫头鹰想到自己成了猫头鹰想到自己成了“万兽之王万兽之王万兽之王万兽之王”神气极了，神气极了，神气极了，神气极了，课后课后课后课后“读读写写读读写写读读写写读读写写”中也安排了的拓展练习：中也安排了的拓展练习：中也安排了的拓展练习：中也安排了的拓展练习：神气极了神气极了神气极了神气极了 可怕极了可怕极了可怕极了可怕极了 极了极了极了极了 这里的这里的这里的这里的“极极极极”，本义是房屋正梁、即脊檩，因本义是房屋正梁、即脊檩，因本义是房屋正梁、即脊檩，因本义是房屋正梁、即脊檩，因处在房屋的最高处而引申为顶点、尽头。处在房屋的最高处而引申为顶点、尽头。处在房屋的最高处而引申为顶点、尽头。处在房屋的最高处而引申为顶点、尽头。“神神神神气极了气极了气极了气极了”就是神气到了顶点，不能比这再神气就是神气到了顶点，不能比这再神气就是神气到了顶点，不能比这再神气就是神气到了顶点，不能比这再神气了。了。了。了。显然，显然，显然，显然，“十分十分十分十分”“”“非常非常非常非常”“”“很很很很”的程度都的程度都的程度都的程度都无法与无法与无法与无法与“极极极极”相比。相比。相比。相比。本来，教师理应引导学生本来，教师理应引导学生本来，教师理应引导学生本来，教师理应引导学生比较比较比较比较“神气极了神气极了神气极了神气极了”与几个近义词的差别，体会与几个近义词的差别，体会与几个近义词的差别，体会与几个近义词的差别，体会作者用词准确之妙，体会作品人物形象之生动，作者用词准确之妙，体会作品人物形象之生动，作者用词准确之妙，体会作品人物形象之生动，作者用词准确之妙，体会作品人物形象之生动，甚至由此讲解甚至由此讲解甚至由此讲解甚至由此讲解“极极极极”的本义及引申义。的本义及引申义。的本义及引申义。的本义及引申义。可惜，可惜，可惜，可惜，这些内容没有施教，因为执教者自己没有这方这些内容没有施教，因为执教者自己没有这方这些内容没有施教，因为执教者自己没有这方这些内容没有施教，因为执教者自己没有这方面的知识。面的知识。面的知识。面的知识。古代房屋专名古代房屋专名门门门门庭庭基基伫伫伫伫阶阶础础柱柱宇宇檐檐屏屏堂堂室室梁梁脊脊屋屋极极井井隅隅椽椽宁宁zhzh院院字词教学，教师应该能讲清词语中的关字词教学，教师应该能讲清词语中的关键字义，使学生准确理解词义。键字义，使学生准确理解词义。案例：人教版二年级上册活化石案例：北师大版二年级下册狮子和兔子中教学“提醒”一词。师：“醒”是一个形声字，谁来教教大家怎样记住它？生1：酒下加一横，旁边有个星。师：酒下加一横？你指的是“醒”的左半部分对吗？准确地说应该是“西”里加一横。这个字读作yu酉，右边是星，看到“星”我们很容易能想起这个字读作“醒”，星在这个字中做声旁。那形旁“酉”表示什么意思呢？（大部分学生沉默。）师：不清楚，没事！我们一起去拜访它的老祖先，看，它的老祖先即将出现在黑板上，（板书“酉”的金文 ）像什么？生1：瓶子。师：说对了，再具体些，是什么瓶子？生：酒瓶。师：再细看，“酉”字里面一横表示酒瓶里的生：酒 师：带有酉字旁的字和酒、酒坛等有关。“醒”和酒有什么关系呢？生1：喝醉酒之后清醒过来。师：分析得真好！以后，凡脑子不清楚、不明白，转为清楚明白，都可以叫生：醒师：“提醒”就是使人清楚明白的意思。大家把这个词读读两遍。万桂圆老师执教五年级下册活见鬼关注汉语言文字特点，探究小学语文教学关注汉语言文字特点，探究小学语文教学之路长矣！之路长矣！但但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”謝謝 謝謝 倾倾 听听！