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农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究方案.doc

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资源描述
农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究方案 14 2020年4月19日 文档仅供参考,不当之处,请联系改正。 农村留守儿童自主阅读习惯的培养研究 隆昌县响石镇水口小学课题组 一、问题的提出: (一)理论依据 阅读教学是传统语文教育的重要内容,也是中国当前新课程语文学习的“五大领域”之一,并起着核心支撑作用。培养小学生良好的自主阅读习惯,是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节,更是提高语文能力的关键,也是一个人一辈子受用不尽的。首先,新课程实施以来,我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着“讲风过盛”及“费时低效”的现象,甚至出现了“口诛笔伐”的局面;教师主导、学生主体仍是一句空话;教师教得累,学生学得苦;原来富有人文精神的语文阅读教学课堂,却失去了生命的活力;课外阅读艰难、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。究其原因主要是学生没有养成良好的自主阅读习惯,特别是农村小学留守儿童最为突出。中国著名教育家叶圣陶先生说得好:“什么是教育?简单句话,就是要培养良好的习惯。”她还指出:“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情,仅仅心知其故而习惯没有养成,还是不济于事的。” 再者,小学语文新课标对阅读教学提出了更新更高的要求,强调重视学生自主的语文实践活动,注重学生创新精神的培养和促进学生 主动发展。叶老先生的“教是为了不教”的教学观,也旨在培学生良好的自主阅读习惯。 本课题就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家自主阅读等教学观,基于当前农村小学留守儿童自主阅读习惯之现状,为学生的终身发展奠定基础提出的。当前对此类课题的研究市内外开展的很多,很多学者或教师都已参与了此项研究,已获得了初步的成果,对我们的研究能够起到引领的辅导作用。 (二)现状分析 1、当前我校共有学生269名,留守儿童200名左右,占70%以上; 2、留守子女缺少亲情,心态较差,阅读兴趣淡薄; 3、留守儿童阅读量小; [1] 4、留守儿童缺乏阅读的方法; 5、留守儿童目标阅读模糊; 6、留守儿童没有养成良好的自主阅读习惯。 针对我校留守儿童以上的现状,课题组考虑先从培养留守儿童阅读兴趣入手,让她们想读书,读好书,怎么读等,从而培养良好的自主阅读习惯,因此课题组特确立该课题的研究。 二、研究目标: 1、经过研究,提高我校留守儿童阅读量,为学生的习作打下基础; 2、经过研究,探索农村留守儿童自主阅读习惯方面阅读的一般方法、策略; 3、经过研究,培养农村留守儿童良好的自主阅读习惯,让学生成为“好读书、读好书”、有较强的自主阅读能力的“知书达理”的孩子。 三、研究内容: 1、低年级留守儿童自主阅读习惯的培养与研究——培养良好的阅读卫生习惯;培养每天阅读的习惯;培养借助工具书阅读的习惯。 2、中年级留守儿童自主阅读习惯的培养与研究——培养专心阅读的习惯;培养“不动笔墨不读书”的习惯;培养边读边思考的习惯。 3、高年级留守儿童自主阅读习惯的培养与研究——培养有目的地进行阅读的习惯;培养有序阅读的习惯;培养泛读的习惯;培养积累的习惯。 四、研究方法:调查法、行动研究法和经验总结法 五、研究对象和步骤: (一)研究的对象:水口小学全体留守儿童 (二)研究的步骤: 1、第一阶段:准备工作( 4-7月) (1)摸底调查,建立起“留守儿童”个人档案,课题组统一部署管理。 (2)初步制定水口小学留守儿童阅读管理制度. (3)撰写课题研究实施方案 2、第二阶段:实施阶段( 9月—— 4月)开展系列活动,培养留守儿童自主阅读的习惯。 (1)逐步完善留守儿童阅读管理制度; (2)开展系列活动,培养留守儿童自主阅读的习惯。 3、第三阶段: 总结阶段( 5-7月) [2] (1)开展研究成果反馈、交流活动; (2)收集留守儿童活动研讨的实例,撰写课题研究报告,发布研究成果,推广应用。 六、研究措施 (一)摸底调查:课题组对我校留守儿童的数量及阅读的情况进行摸底调查,并建立起“留守儿童”个人档案,课题组统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况,包括“留守儿童”姓名、年龄、兴趣爱好、阅读兴趣、阅读量 (每周读的册数)、阅读科目等。 附: 留守儿童阅读情况摸底调查表 留守学生情况 学校: 隆昌县响石镇水口小学 班级:     学生 姓名   性别   民族   出生 年月   身体 状况   爱好   家庭 住址   联系电话   阅读兴趣 喜欢阅读 □有点喜欢 □不喜欢□ 其它 □   阅读量 (每周读的册数) 0本 □ 1本 □ 2本 □ 3本 □ 4本 □ 其它 □ 阅读科目 漫画类□ 故事类□ 科技类□ 综艺类□文学类□ 其它□ (二)建立“留守儿童活动之家”,初步制定水口小学留守儿童管理制度 (1)水口小学“留守儿童之家”领导小组工作制度  [3] (2)水口小学“留守儿童之家“管理人员职责 (3)水口小学留守儿童管理方案 (4)水口小学留守儿童档案管理制度 (5)水口小学“留守儿童之家”阅读管理制度 (6)水口小学“留守儿童之家”阅读活动制度 (三)开展系列活动,培养留守儿童自主阅读的习惯。 一)语文课堂阅读的指导 1、小学学生阅读的一般步骤: 小学生的阅读,并不但仅是为了理解读物的思想内容,吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读,掌握阅读方法。 (1)初读。经过全文,了解全文大意,利用工具书,结合上、下文自学字词,这样让学生从整体上初步把握文章的内容,同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解,为进一步深入理解课文打下了基础。 (2)精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系,进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容,理清思路,通绕全文。在阅读中发现问题,提出疑难,深入思考,解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩,体味文章的思想感情,分析文章的表现形式和写作技巧,吸取文章的精华,进一步对全文加深理解。 (3)悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上,并不能做到“真知”读。学生要理解体会出这些思想内容,只赁故事内容是不会捕捉到的,是要透过语言文字,进行深入思考,从中悟出作者真正的目的。  (4)熟读。学生在理解文章的基础上要多读,达到熟能成诵,消化,使课文的语言变成自己的语言。特别对那些词句优美、文质兼优的课文或段落,应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。 2、小学生阅读的指导方法 在语文教学中,教师教会了学生“占石成金”的方法。 (1)阅读要明确目的。 (2)阅读要注意过程。 (3)阅读要勤于思考。 (4)阅读要培养兴趣和习惯。 [4] 学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素,有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,获取丰富的知识,而且会进一步激发学生兴趣。扎扎实实地搞好每一堂课的教学,精心设计教学程序,在知识教学和能力培养的过程中激发留守儿童阅读兴趣,形成自主阅读习惯。 二)图书漂流活动 经过图书漂流活动,培养留守儿童的阅读兴趣,提高大家的阅读品位和阅读能力,形成健康的阅读风尚,营造书香校园,营造浓郁的读书氛围,为学生更好地正确使用规范的语言文字,为学校更好地实施素质教育、构建和谐校园打下基础。 漂流形式 1、在水口小学所有教学班进行漂流活动,相互交换阅读,各班教师指导学生写好读书感言或读书笔记。学校把图书室的书有选择性地供给学生进行图书漂流活动。 2、班级漂流 学校提供图书,平均人手一册,各班按低、中、高年级进行班际漂流。漂流形式为:1←→2、4←→3、5←→6,各班语文教师指导学生写好读书笔记。 (也可学生间漂流活动) 3、图书室中的部分图书漂流。图书室除提供书籍(约1000册)给学生借阅,还提供部分图书在校内漂流。 4、相关活动 (1)作文比赛 在图书漂流过程中,将组织学生和教师进行读书笔记评比活动和作文比赛,促进学生读写能力。评“写作能手”。 (2)举行“读好书知识竞赛”活动。评“读书能手”。 (3)编辑“读书之星”读书笔记读本,各班评选 一到两名“读书之星”上报学校,大队部把这些学生的读书笔记编订成册,供其它同学学习。 (4)学校红领巾广播站开设学生教师的读书专辑,学生能够把读书过程中摘录的经典段落,读书感言,或是读书笔记、读后感等,在红领巾站上自由发表,相互交流,分享读书的乐趣。 (5)寄给父母长辈的一封书信比赛,评“小小作家”。 [5] (6)开展“尊师重教”活动。要求所有学生讲“十字”文明用语(您好、请、谢谢、对不起、再见),遇到老师和年长者自觉点头问好(标准语言是“老师早”、“老师好”、“您早”、“您好”),进行征文比赛。评“我是小孝”。 三)建立“留守儿童活动之家”,为留守儿童提供自主阅读的平台 措施与方法: 1、学校建立“留守儿童之家”,制定“留守儿童之家”阅读活动制度,定时为学生提供阅读的机会。 2、图书室为“留守儿童之家”提供适合低年级、中年级、高年级不同年龄段的图书若干册。 3、大队部制定详细的学生每周阅读计划(例: 春季) 星期 年级 指导教师 一 5/6年级 高秀萍、徐燕 二 1年级 杨 阳 三 2年级 代星萍 四 3 年级 舒世亮 五 4年级 邱 凌 4、指导教师提出学生自主阅读要求: 低年级: 培养自主阅读的卫生习惯;培养借助工具书阅读的习惯;培养每天阅读的习惯。 中年级:在自主阅读的基础上培养专心阅读的习惯;培养“不动笔墨不读书”的习惯;培养边读边思考的习惯。(学生摘录好的词语和句子等) 高年级:培养有目的地进行自主阅读的习惯;培养有序阅读的习惯;培养泛读的习惯;培养积累的习惯。(学生摘录好的词语和句子,做做读书笔记,写写读书心得等) 5、做好活动记录。 四)设计课程——阅读课,为留守儿童提供自主阅读的机会 教导处充分考虑学生阅读需求,在课程的设计上为留守儿童提供自主阅读的平台。 措施与方法、 [6] 1、定时间:每周各年级班级设计阅读课一课时; 2、定人员:各班语文教师作为指导教师对留守儿童有针对性指导阅读; 3、定内容: 教师能够根据学生年龄及兴趣确定留守儿童阅读内容; 4、定形式:教师能够根据学生情况开展形式多样的读书活动,提高 留守儿童的读书兴趣。 五)开展形式多样的展示活动,为留守儿童提供展示的平台 学校组织开展形式多样的读书展示活动,大致可分为班级展示类和校级展示类。 1、班级展示活动:本学期根据学生实际情况,针对本班留守儿童阅读的具体情况,开展形式多样的班队活动。学生经过阅读后,在班级交流展示。形式如下: 1)故事会: 2)演讲赛: 3)诗歌朗诵会: 4)课本剧: …… 2、校级展示活动: 1)展示读书笔记: 2)展示读书心得: …… 六、成果最终表述形式 1、形成“培养农村留守儿童良好的自主阅读习惯”的教学案例集; 2、编写“培养农村留守儿童良好的自主阅读习惯”的相关论文集; 3、撰写《农村留守儿童自主阅读习惯的培养研究》结题报告。 七、课题组成员:   为确保课题研究的顺利进行,落实好相关措施,取得预期的教学效果,特成立课题领导小组,课题研究小组,确保有计划、有步骤组织管理,扎实推进此课题。   1、课题小组。   组 长:罗高亮(校长)(全面负责课题组工作)   [7] 副组长:张国洪(副校长)(主抓课题组工作)   成 员:舒世亮、邱凌、杨阳、代星萍、徐燕、高秀萍。 2、课题研究小组及分工。   罗高亮:主研人员,全面负责课题的组织与管理 。 张国洪:参研人员,负责组织、讨论、撰写课题方案和结题报告及年度考核。 邱 凌:主研人员,具体负责课题实施。 杨 阳:主研人员,具体负责课题实施。 舒世亮:参研人员,组织、安排课题的实施、收集资料等。 .4.15 [8]
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