建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”.docx

建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”摘 要：信息技术课程的“指导性学习代写论文的非指导性教学模式”的主 要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。关键词：信息技术课程；指导性学习的非指导性教学模式；构 建信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力为教学目标取向的必修课程，强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集材料，对学习课题进行探究、分析，发现和解决问题；在实践操作中培养学生严谨的科学态度和价值观，培养创新精神、创新思维和创新能力，并通过自主学习学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。一、问题界定指导性学习，是指学生在教师(或学长)的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的学习课题，独立自主地开展探究性学习，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。它更强调学生学习过程的自由性、自 主性和创造性。非指导性教学，是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者、组织者、建议者 和帮助者，并由学生自我发起的学习与教学模式。它既是一种理论，又是一种实践。其理论 假设 是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满着真诚、信任 、理解的人际关系会促成健康发展和潜能的实现。其基本原则是：教师在教学中必须有安 全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放 的、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显 示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。在此模式支撑下的学习具有四大要素：其一，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；其二，学习是由学生自我发起 的，即使在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的 ，即是学生自发的；其三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度乃至个性都会发 生变化；其四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要 ，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不很清楚的某些方面。二、“指导性学习的非指导性教学模式”的总体思路1.学习目标分析(行为目标)(1)确定目的：满足学生学习的需要，如提供必要的设备、资料、场地等。(2)建立目标：建立座谈、交流日程安排表；确定交流步骤；确定或选取咨询对象；进行问 题咨询，答问解疑；施行有梯队性的结构化的谈话形式；进行信息收集；决定问题类型；提 取出典型的代表性问题进行归类。(3)提炼目标：去粗取精，进行有针对性、代表性的讲解。(4)排列目标：抓关键目标。(5)再次提炼目标：对目标进行再筛选，去伪存真。(6)确定目标：找到适合当时对象的合理化的学习目标。这主要考虑到教学的对象是活生生 的 个体，是发展变化中的个体，教学这项年复一年的创造性的活动艺术，要求与时俱进。这样 就要求在制定教学目标的过程中充分考虑留有回旋余地，要留给教师一片创造的空间。2.教学目标分析(1)教学模式的设计。(2)教学模式的评价与实施。1)理论上，注重基础知识的考查；2)实践上，注重操作过程及其制作结果的考查。(3)有效课堂教学结构的建构框架：信息技术教学中的“五环教学法”(如图)。说明：在分水平训练中，其主要依据是学生；教学内容本身。在分梯度练习中，主要考 虑练习的基础性、发展性和提升性。在引进竞争机制当中，要充分贯穿“因材施教”的原则 。(4)教学侧重点：其一，重视问题的提出和解决；其二，重视学生的自主学习；其三，重视 学习内容与学习时间的开放性；其四，重视师生之间、生生之间的交流与协作。三、考查与评价模式探讨1.形成性评价的考查(1)在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力。(2)在资料收集与调整阶段，考查学生的信息收集能力。(3)在课题探究阶段，考查学生的课题探究能力。(4)在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力。(5)在总结交流阶段，考查学生的综合归纳与表达能力。2.终结性评价的考查(可答辩)(1)内容上，考查课题设计的全面性与分析的正确性。(2)方法上，考查方法运用的科学性与资料收集的多源性。(3)界面与结构上，考查结构的规范性与界面的合理性、交互性。(4)构思上，考查是否具有独创性(创造性)。3.具体操行评定法(1)笔试+大作业。(2)基础测试+提升测试；评语集考查+系统开发。4.指标评定法(1)学习目标方面。首先要考虑信息技术学科教学与学习的互补性。1)重视对信息技术基础知识的理解和掌握；2)以学生个性发展的需求为出发点。其次是着眼于学习目标自身的根本性。1)选择的内容是以知识的基础性为根本标准的，愈是能成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；2)学习目标越是具有根本性、普遍性(一般性)，就越具有广泛迁移的价值；3)更突出的还表现在要着眼于每个学生发展所必需的因素。(2)学习内容方面。首先要以直接经验通过实践获得的所见所闻和亲身 经历为基础的。1)在教师方面，要注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能；2)在学生方面，要注重学以致用，应用这些原理和技能去解决 实际问题；3)学习的具体内容可因人而异，在相当宽泛、相当灵活的范围内加以选择与取舍 。其次，要注意体现出信息技术学习目标和学习原则的相对性，视学生和学校的具体条件 灵活处理与把握。如：擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息；擅长网 络知识的学生可以选择网络进行数据处理，或选择设置网络防火墙等内容的探究，只要能达 到学习目标，其选择都是合理的、合格的。(3)学习策略方面。首先要考虑到信息技术课程的指导性学习是沟通学校与 社会、书本 与实际、人与自然的桥梁，它并非通过间接的传授途径去认识社会、认识自然，而是通过学 生的多感官总体参与完成的对现实的感受和认知。1)促成学生情绪、情感的参与；2)充分利 用学生情感发展和新情感获得的过程，来激发学生的情感体验，加深对其学习过程与方法的 认识。其次，在指导性学习中，要通盘考虑学生的自主学习活动。1)自主制订学习计划，确 定分工、活动方式和方法，选择观察或调查对象，进行资料查询、操作与制作等活动，汇集 、交流学习成果等；2)教师要从思路、活动空间与时间上向学生提供必要的条件，以实现学 生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的；3)自主安排非程式化的课堂教学，如 在探究性学习的过程中展开小组协作完成某一技术难点与要素等。(4)学习结果的处理与评价方面。首先要考虑它是否引起学生认知行为上的明显变化；其次，从总体上把握学习结果的过程性和完整性特点，据不同能力要素对结果进行分类：阶段性结果、分支性结果(某一知识点)、反馈体结果(作为总结果的预测源)、现实体结果(最后成型的结果)等等。5.评价模式采用的依据及原则(1)依据：学分制；学生综合量化考评体系(德30+智50+体20)。(2)原则：其一，是发展性原则。即学生评价要围绕学生的发展，促进学生的发展；要破除“为评价而评价”的陈腐观念，反对站在学生对立面进行评价。其二，是全面性原则。即评价要紧紧围绕教育目标，全面地反映教育目标，充分运用多种评价工具。其三，是明确性原则。即评价的目的要明确，评价的要求也要明确，只有目的要求都明确了，才能真正地促进学生的发展。其四，是过程性原则。即评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。参考文献：1夸美纽斯.大教学论M.傅任敢，译.北京：人民教育出版社，19842李秉德.教学论M北京：人民教育出版社，19913 苏B赞可夫.教学论与生活M.俞翔辉，等，译.北京：教育科学出版社，20 014皮连生学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，2000.5邵瑞珍教育心理学M上海：上海教育出版社，2000.6吴庆麟.认知教学心理学M.上海：上海科学技术出版社，2005.7袁振国.当代教育学M.北京：教育科学出版社，1999.8美HC林格伦.课堂教育心理学M.章志光，等，译.昆明：云南人 民出版社，1983.9Smith,B:Definitions,in Husen,T& Postlethwaite, TN The international Encyclopedia of Education:research Studies,Vol9,1985.10美Michael Halvorson.希望图书创作室，译.Microsoft Visual Basic6 .0 Professional Step by Step,北京：希望电子出版社，1999.11Educational Psychology,8e by Anita ,Copyright,2001.12AusubelPsychology:A CognitiveYork:Holt,Ri nehart & Winston,1978.