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“知识迁移法”在解答地理综合题中的应用摘要：“知识迁移法”是提高学生地理综合题解题能力的有效方法之一。知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响，本文对“知识迁移法”在地理教学中的应用进行了初步的探讨。关键词：知识迁移法；地理教学；应用自恢复高考以来，地理高考的命题，经过了由知识考查向能力转化的发展阶段。这种变化，对考生的学习及答题提出了更高的要求。尤其是综合题型常常针对现实问题整合知识，如工农业生产问题、交通建设问题、环境保护问题等，以复杂的图表或一些时事材料呈现出来。面对复杂的图表或从未见过的现实问题，学生往往感到无从下手，找不到一个明确的答题思路，只是凭着感觉写。最后写了不少，但对照一下标准答案，发现答题的得分点命中率并不高。因此，提高综合题的解题能力，掌握好这类题型的解答方法和技巧就非常必要。其中“知识迁移法”就是一种最基本的、也是最有实效的一种方法。何为“知识迁移”？知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。一、知识迁移在解地理综合题中的几种情况1.跨学科的知识迁移地理学科兼具自然科学和人文科学的性质，自然地理内容与物理、化学、生物等学科有着密切联系，人文地理内容与历史、政治等学科有密切联系。对试题中地理信息的解读，需要用到相关学科的信息。如引入几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系；利用生化知识分析喀斯特地区地理环境特征等。这种跨学科的 “知识迁移”在文科综合地理试题当中出现的较多。2.学科内的知识迁移学地理的目的是学以致用，就是将我们在课本上学的内容用到与地理相关的实际生活中去，这是一种学科内的迁移，也是解地理综合题最基本的一种技能和方法。学科内迁移又分两种情况：(1)案例迁移课本上有很多案例，可以直接运用到实际问题中去。例如 (2008年黄冈测试36)：内蒙古畜牧业为进一步可持续发展应采取那些措施？解析：该题就是迁移阿根廷为发展畜牧业所采取的措施这一具体案例，参考答案：培育良种；改善交通；开辟水源；种植饲料。这种知识迁移能力，就是遇到实际地理事物应结合课本中对某一具体相似案例的分析，将课本案例的经验借鉴到实际地理事物中去，也就是学以致用。这样的例子有很多，如学习了青藏铁路建设的区位因素可以分析我国南昆铁路；学到鲁尔区的综合整治措施可联系对我国老工业基地的振兴有哪些借鉴意义；学习了长江中下游的洪涝成因可以联系淮河下游地区等。(2)知识点迁移综合题更注重的是考查课本的基本知识，这需要综合课本的知识点去回答，就是把课本上的知识(基本理论)用到相关的实际问题中去。这是一种知识点的迁移。例 (2008江苏地理高考29)：(1)填表比较甲、乙两地气候特征及其差异的主要原因。解析：从图上看甲是印度，乙是中国东南部，所以这实际上就是对两种气候类型的比较。参考答案：(1)相同点：夏季高温多雨，降水季节变化大；不同点：甲全年气温高，雨季短。(2)差异产生的原因：甲主要是气压带和风带季节移动，乙是海陆热力性质差异。上题的答案实际上就是课本上的知识点，只要搬过来即可，这就是知识点迁移。二、知识迁移的注意点现在高考命题趋向于能力考查，能力来源于对课本知识的掌握，由上面几例分析我们看到综合题的解答归根结底来源于对课本知识的应用。对课本知识的应用就是迁移课本的知识对应到实际的生活中去，如何准确地迁移才能尽可能与答案一致，最大限度减少失分，需要注意几方面的问题：1.认真审题地理综合题常以地图的形式或材料阅读形式呈现，学生必须先把地图或材料读懂，弄清楚题目问的是什么？才能根据问题所涉及的知识或技能要点从课本迁移相关的知识点，这样对答案才能把握得比较准。事实上，有些问题的答案就潜藏在图表或材料里，从图表或材料里就能直接找到答案。例 (2008江苏地理高考27)：(1)三大产业用电量最多的是第 产业，其原因主要是 。(2)我国东、中、西部电力生产与消费的地区差异是 。这道题的答案主要就是依据对图表里的数据详细分析找出差异。认真审题对解答综合题不可轻视。观察问题所涉及的知识点属于哪方面的内容，在课本里属于哪一单元或者是哪几单元，在确定所属知识的基础上，将其要点提取出来思考答题，这才能保证知识迁移的准确性，确定答题的方向性，减少失分。2.善于应用地理原理或地理规律，学以致用为了保证知识迁移的准确性，在学习的过程中就要在头脑中建立完整的地理知识结构，即自然地理要素包括，人文地理要素包括，以及自然环境与人文活动之间的相互联系、相互影响等知识体系。例如我们可以概况出影响农业区位的因素：地形、气候、水源、土壤、市场、交通、政策、劳动力、机械、科技等；影响工业区位的因素：原燃料、劳动力、市场、交通、政策、土地、水源、科技、资金等。还有城市区位因素、交通建设的区位因素等。答题时结合实际问题从以上几方面逐一分析，找出属于该地区的优势区位条件或限制性因素，这样就不容易漏掉得分点。例(2007江苏卷31)：(1)请简述东北地区发展机械工业的有利区位条件。解析：影响工业区位的因素：原燃料、劳动力、市场、交通、政策、土地、水源、科技、资金等。联系本地实际从中提取主要优势条件回答。参考答案：原料丰富；能源充足；市场条件好；交通便利；技术基础好；国家政策支持。3.精心组织答案在确定试题考什么的情况下，分析解决该问题所应用的地理原理，将已知条件和所问问题逐一对应起来，这样才能实现知识的准确迁移和应用。另外，在答题时思路要开阔、流畅、灵活，在确定了答题的方向后，从不同角度、多方面进行思考，确保答案全面、完整；语言要精练专业，语言不要过于生活化，要用专业语言回答问题(一般用课本上的语言即可)，不说废话、要点明确，对某一要点不要解释过多、避免条理不清。三、学生知识迁移能力的培养1.优化基础，让学生自主迁移建构主义告诉我们：学生新知识的习得是在原有知识和经验的基础上同化和顺应的过程。学生掌握知识、技能特别是基础知识和基本技能越多、越灵活、越牢固，就越能顺利地掌握新知识、新技能。因为基础知识和基本技能是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义，学生灵活而牢固地掌握了它们之后，就能触类旁通，促进知识和技能的更大迁移。因此，在地理复习应考中，要注重双基的落实。但是，优化基础并不是基础知识的简单重复，灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，应该成为基本知识和技能复习时最重要的复习方法。2.运用比较，让学生学习迁移只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。因此，地理教学中要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，可以帮助学生既避免新旧知识之间的干扰，又有利于促进新旧知识之间的积极迁移。3.加强知识的归类和概括，让学生灵活迁移凡是学生掌握的知识经验是进行了概括的，那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括化水平越高，也就越容易产生迁移作用。因为概括化水平越高的知识，越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系也就越广，迁移的相对性就越大。因此，提高学生的概括、分析能力是促进学习迁移的突破口。以上是教学中积累的几点认识，引导学生在平时的复习备考中探索地理规律，注意知识迁移，特别是注意地理区位分析与评价，提高成绩的潜力还是相当大的。参考文献：1肖慧，姜子云.学生跨学科迁移能力的培养J.当代教育论坛，2006(21).黄嘉应.知识迁移例析J.中学地理教学参考，1995(11).Abstract: “Knowledge transferring method” is one of effective ways to improve students ability in solving comprehensive geography questions. Knowledge transfer is the influence of one kind of learning to other learning and this paper makes a preliminary discussion on the application of “knowledge transferring method” in geography teaching.Key words: knowledge transferring method; geography teaching; application