关于职业价值观维度的教师职业倦怠探析.docx

关于职业价值观维度的教师职业倦怠探析论文摘要:教师职业价值观是教师在职业活动中对职业地位、作用及其个人生活意义的看法。教师职业的特殊性使相当数量的教师产生了职业倦怠。职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素。只有建立合理的职业期待,建构坚实的职业认同,激发高度的职业热情,提高发展的职业能力,从而全面提升教师的职业价值观,才能有效地预防教师职业倦怠。职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,是个体对职业的认识态度以及对职业目标的追求和向往。教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法,它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法。由于教师职业价值观是一种具有明确目的性、自觉性、坚定性的职业选择态度和行为的体现,对教师职业动机和目标起着决定性的作用。一、问题的提出在我国,教师职业往往被赋予强烈的社会情感和文化重任,似乎教师只有竭尽全力地做好本职工作,才能担负起社会的厚望。现实中,教师虽然安于辛苦的现状,视忙碌的工作为获取幸福的过程,却丝毫不能摆脱繁忙工作和社会压力带来的职业倦怠感。在追求目的性观念的影响下,教师在教育过程中逐渐更多地关注教育工作的结果而非其意义和价值。李超平博士在调查统计中发现,造成中国教师生存状况不佳的主要因素可以划分为薪酬与回报、管理制度与体系、绩效管理和社会环境1。教育管理体制的变革和竞争机制的实施,使教师这个职业不再是“铁饭碗”,教师职业正经历着前所未有的挑战与压力,很多教师不得不为自己的生存与发展而紧张和担忧。由于教师职业的特殊性,越来越多的教师承受着超负荷的心理压力,“高压”使相当数量的教师产生了职业倦怠。据国外和国内研究表明,教师职业倦怠直接影响其身心健康状况。教师职业是需要个体身心有极大付出的行业,职业倦怠状态下的教师在工作中体会不到成就感,对工作的意义、价值及自我效能的评价下降,工作没有成效,对自己的消极评价增多,对职业价值产生怀疑。教师职业倦怠使得教师的教学水平得不到正常发挥,同时对学生的健康发展造成了负面影响。费鲁顿伯格(Freudenberger)认为,“教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应,而是在较长一段时间里,工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程”。一些研究者认为,教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力的一种反应,是教师伴随着长期高水平压力的体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。近年来,教师职业倦怠问题越来越引起人们的关注。教师职业倦怠已成为教育发展中的一个难题。美国哥伦比亚大学教育学院的巴利A法伯教授将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”。二、职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素我国正经历着社会转型期,教师职业价值观也必然出现变化,以往坚定的职业价值观受到强烈冲击,并导致一系列的职业倦怠倾向。1.教师职业价值的功利性和个体化与以往相比,教师职业的社会声望与社会贡献等社会性因素在职业评价中的重要性明显下降;在市场经济浪潮的冲击下,教师的个体价值目标已出现了多样化的发展趋势。当前,教师在职业评价标准上较为重视个人的经济收入、实际权力、人际交往、受人尊重和稳定性等因素,而对职业的“社会声望”、“社会贡献”则考虑较少。可以说教师在对职业价值评价时,首要考虑的是经济利益和自我价值实现等因素,正因为这样,教师很容易陷入社会评价与自我评价不相一致的情境中,对自身工作意义的审视也就出现了不可避免的心理困惑。2.教师职业价值的规范性和务实性作为社会个体,教师要受到社会对其职业的期望和要求的约束。教师虽能认同社会有关教师职业的基本价值规范,但又无法抗拒市场经济大潮的冲击,他们开始认识到教师的价值目标再也不是脱离物质利益空谈个人价值的实现了,而是实实在在的需要和利益的满足。“这样在职业价值认同上就出现了很多教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业,而仅把教师职业当做是一种谋生的手段,因为热爱教师事业而选择教师职业的仅占1%,并且有48%的教师只关注学习好的学生”。这种矛盾处理不好,就会使部分教师在工作中出现态度消极与被动的现象。3.教师职业角色期待趋于理想化研究人员向祖强认为,职业倦怠的产生是教师在全社会范围内进行社会比较产生心理上的不协调的表现,角色冲突与角色模糊在倦怠的发生中起着重要的作用,教师对自己工作的过高期待也容易引起消极的情感体验。在我国,长期以来过分强调教师“身为人师”的角色,赋予教师职业太多的道德伦理色彩,教师真实的自我、多样化的个性受到压抑甚至无法显现与张扬,这样一种不真实的生活自然会引发教师的心理冲突与厌倦感。从个体而言,教师主观上希望其职业应具有较高的社会地位和经济待遇,但事实上教师在社会和经济方面的处境并不理想。“教师和科研人员一样,在社会地位的排位上有所降低。教师职业与经贸、金融和企业管理等有较好经济收入和较高社会地位的行业相比,越来越失去其对社会优秀人才的吸引力,使教师的尊严感和荣誉感大大降低,进而影响教师职业的稳定和发展”。这些都会在很大程度上降低教师的职业积极性,弱化其职业的成就动机。4.教师职业研究和创造意识的钝化教师职业是一种创造性的职业,但就其劳动形式和内容而言,带有很大的重复性。在这样一个循环的过程中,教师的激情和期望在一点点减退甚至消磨殆尽。研究者王秋绒认为,教师角色不明确、角色过度负荷及角色冲突是促使教师感到压力的主要原因9。为提高教学效率,很多教师与学生纠缠于升学、考试、作业之间无法解脱;随着学校班级学生人数的不断膨胀,过多的授课量和考试增添了教师工作的负荷;教学过程和内容的单一重复使得教师工作缺乏新意并逐渐钝化了教师的研究意识和创造精神,从而引发职业倦怠;教师本人的学历提高和各种继续教育培训、职称评定前的各种达标要求等也使教师身心疲惫,并逐渐表现出对职业的无奈和厌倦。信息社会背景下,教师随时可能面对没有学生知道得多的尴尬,许多教师幸福感的获得进程逐渐被阻断,从而导致心理的高度紧张与焦虑。三、提升职业价值观,有效预防教师职业倦怠1.建立合理的职业期待由于教育对象的独特性、主体性及教育背景的不断变化性,对教师很难实行严格的程式化、制度化、技术化和数量化的管理。教师只有认识到自身职业对社会和学生健康发展的重大作用,才能对工作持有果敢与刚毅的态度,才能从琐碎的工作中获得幸福的感觉。作为教师应了解到自己事业的可能性与局限性,不要因为自己的现状与预期目标相差太远而产生消极情绪;教师要热爱学生,多看其优点,用发展的眼光看待学生,这样不但有助于师生关系的改善,也有益于师生的心理健康。2.建构坚实的职业认同职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣的心理过程。职业认同既是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程,又是教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。教师职业倦怠的克服和幸福感的激活正依靠这种坚实的职业认同。而建构职业认同的基本前提就是教师的教学欲望,即教师能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向,在这一过程中享受到教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。所以教师对自身的职业要正确定位,积极评价,实现快乐从教。3.激发高度的职业热情研究表明,对待“奉献与索取应是平等的”这一观点,75%的人表示“同意”,15%的人表示“完全同意”,%的人表示“极不同意”,%的人表示“不同意”10。从以上数字看,可以认为追求奉献与索取的平衡和统一已成为现阶段教师主要的职业价值取向。国家要尽可能提高教师的工资待遇,学校要建立科学、公正的教学质量评价体系,从定性到定量对教师全面考核,实行目标管理,严格奖惩兑现,改善他们的工作条件和住房条件;政府也要采取切实措施,逐渐缩小教师职业与其他行业以及行业内教师之间在待遇上的差距,逐渐解除教师们因贡献与待遇不匹配造成的心理失衡状态。4.提高发展的职业能力为了能使人们尤其是教师认识到教师职业对社会和个人的全面价值,提高教师职业的吸引力业者的幸福感,教师应以高涨的热情投入工作并善于发现工作的价值和快乐,努力提高处理学生问题的能力,使教学得以在有组织、有纪律、有针对性的情境下进行,从而增强自我效能感;教师应努力提高自己的耐压能力,倦怠往往源于自己所遇到的压力,而一个具有自信和耐压能力强的人是不容易倦怠的;教师应以进取的态度不断学习,提高自己解决问题和选择策略的能力,使自己通过学习、内省、立志和实践等方法加强自身的职业道德修养,树立正确的价值观和学生观;教师还可以通过写教学心得、观摩示范课、参加教研活动等形式提高职业的自我发展能力。“高自我的教师,倾向于以积极的方式看待自己,能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界,对他人有深切的认同感,具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感”11。只有将教师的职业价值提升到与个体对生命价值追求相一致的高度,才能最大程度地激发教师对职业的认同感和归属感,才能使教师从职业倦怠的困境中走出并充满激情地投身于教育事业。参考文献:1李超平.教师生存状况调查报告:教师生存状况分析EB/OL.http:/edu.,2005-09-09.刘晓明,王文增.中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究J,中国临床心理学杂志,2004,(4).inoducation:stressandburnoutintheAmericanteacherM.SanFrancisc0:Josscy-Bass,61.梁云芳,王秀华.教师职业倦怠研究概说J.教育实践与研究,2006(2).伍新春,张军.教师职业倦怠预防M.北京:中国轻工业出版社,2008.檀传宝.论教师的幸福J.教育科学,2002(1).向祖强.论教师的职业倦怠及克服J.广州大学学报:社会科学版,2004(7).杜时忠.教师道德从何而来J.高等教育研究,2002(5).王以仁,林本乔.教师心理卫生M.广州:世界图书出版社,2003.10杨秀香,应全方位突出对师范生的职业理想教育J.道德与文明,2000(5).11教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M.北京:人民教育出版社,2003.