教师教育心理实验指导书.doc

教师教育心理实验指导书332020年4月19日文档仅供参考教师教育心理实验指导书实验一 空间位置记忆广度英文名称：SPACESPAN实验目的：学习研究空间位置记忆广度的实验设计，了解个体的空间位置记忆广度。简介：空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。空间位置记忆广度在实践中有重要意义，能够作为职业能力测评的一个指标。 有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。方法与程序： 实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个53的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”键确认输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错为或完成数目为15的任务。 主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误能够点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。结果与讨论： 以图示方式显示不同数目圆点的正确输入的次数。结果文件中列出了此次测试的空间位置记忆广度值和每个水平正确的个数。 请说明这种计算广度的方法的优越性。 与她人的空间位置记忆广度的大小作比较，并做出解释。参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 140-141页实验二 河内塔英文名称：HANOI实验目的：了解被试在解决河内塔问题时所用的思维策略。简介： 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特殊的地位，一直受到心理学家的重视和研究。认知心理学兴起后，信息加工观点在问题解决研究中占主导地位，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程。 河内塔问题是问题解决研究中的经典实验。给出柱子1、2、3，在柱1上，有一系列圆盘，自上而下圆盘的大小是递增的，构成金字塔状。要求被试将柱1的所有圆盘移到柱3上去，且最终在柱3上仍构成金字塔排列，规则是每次只能移动一个圆盘，且大盘不可压在小盘之上，能够利用圆柱2。完成河内塔作业的最少移动次数为2n-1次，其中n为圆盘的数目。解决河内塔问题有以下四种常见策略：（1）循环子目标，又称目标递归策略：思路是要把最大的金字塔移到柱3，就要先把次大的金字塔移到柱2；而要把次大的金字塔移到柱2，就要先把比它小一层的金字塔移到柱3；依次类推，直到只需要移动最上面的盘为止。这种策略类似计算机的递归，它是内部指导的策略，被试不必看具体刺激，只是把内部目标记在脑中，然后一步步循环执行，直到解决问题。（2）知觉策略：这种策略是刺激指导的策略，根据所看到的情景与目标的关系，排除当前最大的障碍，从而一步步达到目标。（3）模式策略：也是内部指导的策略，但不涉及目标，而是按一定规则来采取行动。解决河内塔的通用规则是，当圆盘的总数为奇数时，最小的圆盘按132132的顺序移动；当总数为偶数时，按123123的顺序移动。（4）机械记忆策略：这种策略是将做正确一系列步骤死记硬背下来，但无法创新，不可迁移。方法与程序： 实验时屏幕上呈现河内塔。 练习：使用三个圆盘的河内塔进行练习，能够用红、黄、绿键移动对应的柱子上的圆盘，或用鼠标直接移动盘片。练习阶段能够重复，并有自动演示。 正式任务：被试依次完成3到8个圆盘的河内塔问题。记录其移动次数、重复次数和时间。 每一水平最多能够重复的次数：30；每一水平最多能够移动的次数：800。结果与讨论： 统计被试的结果，填入下表。 表1. 河内塔问题解决的次数和时间河内塔盘数三四五六七八重复次数移动次数移动时间注：移动次数和移动时间只是记录的经过该水平实验的那一次。依据上表，系统作出相应直观的图示。1.请被试报告她是如何解决河内塔问题的，结合结果文件（结果文件中有被试移动步骤的记录）分析判断被试采用的是何种策略。2.让被试分析自己都犯了哪些错误，为什么犯这些错误。参考文献： 王甦 汪安圣 认知心理学 北京大学出版社 276-303页司马贺 人类的认知 科学出版社 61-70页实验三 反应时英文名称：RTA实验目的：了解反应时的概念和测量方法，测定反应时。简介： 从刺激呈现到做出反应之间所经历的时间称为反应时。反应时的研究是心理学研究中的一个传统课题。自19世纪中叶以来，反应时作为一个心理指标在个体差异的研究中有着重要的作用，它在智力测验、人格测验中常被定为必测项目。反应时的测量为推测不能直接观察到的心理过程打开了一个窗口。一个完整的反应过程由五部分组成：（1）感受器将物理或化学刺激转化为神经冲动的时间（2）神经冲动由感受器到大脑皮质的时间；（3）大脑皮质对信息进行加工的时间；（4）神经冲动由大脑皮质传至效应器的时间；（5）效应器作出反应的时间。 本实验采用的是荷兰心理学家F.C.唐德斯的研究结果。测量最基本的三种反应时，即简单、选择、辨别反应时。唐德斯将它们分别命名为：a、b、c反应时。方法与程序： 简单反应时（a反应时） 在测试中呈现的刺激和要求被试做出的反应都只有一个，且固定不变。本实验程序可测量视觉、听觉两种简单反应时。视觉的刺激为一绿圆，听觉的刺激为773Hz纯音。测量方式一样，被试均按绿键反应。测30次，每次预备后间隔2秒呈现刺激。如果测试中被试在准备阶段有抢先现象，则该次结果无效，并由计算机剔除并警告抢码被试。另外以每5次呈现为一组，随机加入空白的探测刺激2秒，如有被试在此时抢码，则警告抢码被试，且本组实验将重新进行。最后以有效的结果均值为其简单反应时。 选择反应时（b反应时）在测试中呈现的刺激为两个或多个，要求被试对不同的刺激做出不同的反应。本实验只测量视觉选择反应时。刺激有两个，分别是红圆和绿圆。要求被试看到红圆按红键反应，看到绿圆，按绿键反应。反应错时，反应时记为0，且该次反应不计入最后平均值内。两个刺激随机呈现，各20次，准备信号后2秒呈现刺激，以40次反应中的正确反应的反应时均值为选择反应时，并给出错误次数（建议错误次数大于7次的数据不予采用）。 辨别反应时（c反应时）在测试中呈现的刺激为两个或多个，要求被试只对其中的一个刺激作出固定的反应，其它刺激呈现时均不反应。本程序只测量视觉辩别反应时。刺激有二个，分别为红圆和绿圆，要求被试见到绿圆按绿键反应，见到红圆不反应。如被试见到红圆反应为错误。两个刺激随机呈现，各20次，准备后间隔2秒呈现刺激。以看见绿圆反应的有效次数的时间均值为被试的辨别反应时。结果中给出辨别反应时和错误次数两个指标。 参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 83-89页、实验四 概念形成英文名称：CONCEPT实验目的：学习研究概念形成的实验设计，了解概念形成的过程。简介：概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。个体掌握一类事物本质属性的过程，就是概念形成的过程。实验室中为了研究概念形成的过程，常使用人工概念。 制造人工概念时先确定一个或几个属性作为分类标准，但并不告诉被试，只是将材料交给被试，请其分类。在此过程中，反馈给被试是对还是错。经过这种方法，被试能够发现主试的分类标准，从而学会正确分类，即掌握了这个人工概念。经过人工概念的研究，能够了解概念形成的过程。一般来讲，被试都是经过概括-假设-验证的循环来达到概念形成的。 叶克斯复杂选择器可用来制造人工概念。本实验模拟叶克斯复杂选择器来研究简单空间位置关系概念的形成。方法与程序： 本实验共有4个人工概念，难度顺次增加，被试能够任选其中1个。 实验时，屏幕上会出现十二个圆键，有空心和实心两种。其中只有一个实心圆与声音相联系，此键出现的相对位置是有规律的，被试要去发现其中的规律（概念），找到这个键。被试用鼠标点击相应的实心圆，如果没有发生任何变化，表明选择错误；如果有声音呈现，同时该圆变为红色，则表明选择正确。只有选择正确，才能继续下一试次。当连续三次第一遍点击就找对了位置时，就认为被试已形成了该人工概念，实验即结束。如果被试在60个试次内不能形成正确概念，实验自动终止。结果与讨论： 结果文件第一行是被试达到标准所用的遍数（不包括连续第一次就正确三遍）。其后的结果分三列印出：第一列是遍数；第二列为每遍中反应错的次数，如为0则表示这一遍第一次就做对了；第三列表示这一遍所用的时间，以毫秒为单位。 根据结果试说明被试概念形成的过程。参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 319-321页实验五 句子理解速度英文名称：COMPREHEN实验目的：采用匹配图画的办法来测定不同类型的句子的理解速度。简介： 研究表明，句子的形式会影响对它所表示内容的理解。McMahon 曾用匹配图形的方法来研究句子类型与理解速度的关系，结果表明：正确肯定的句子（TA）与图画匹配最快（约1s），正确否定的句子（TN）匹配最慢，错误肯定句子（FA）和错误否定句子（FN）居中，并有如下公式：RT(TN)RT(FA)RT(FN)RT(TA)方法与程序： 本实验也采用匹配图画的办法来测定不同类型的句子的理解速度。 实验共有三幅图，分别是鸭子（Duck）、教师（Teacher）和卡车（Truck）。实验时从中选择一幅，呈现15秒钟，请被试认真观察，之后，随机呈现关于此图的16个句子（正确肯定、正确否定、错误肯定、错误否定各4句）。请被试判断是否符合图画的内容，并按红键（符合）和绿键（不符合）作出反应。句子之间间隔4秒，连续做完16个句子。备选句子为24句，每种类型6句。若有反应错误的句型，则同类句型补做一句，最多允许错2个同类句型。 为了消除反应错误引起的误差，每种句型有2个备选句子。实验时，某类句子反应错了，将在随后的实验中随机补做1个同类型的句子。同类型的错误最多允许有2个。错误次数也能够作为参考指标。结果与讨论： 结果数据为被试四种句子类型的反应时和正确率。 详细结果分四列印出：第一列是序号；第二列是句子类型；第三列是被试的判断以及是否正确；第四列为反应时间，以毫秒为单位。 整理结果，计算每种句子类型的反应时间（可求出数个被试的平均反应时间），并据此画图。您能够尝试作出解释，也能够进一步求出本次实验中不符合实际含义的参数f、否定语句参数n和对句子的基本编码时间分别是多少。参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 371-373页实验六 学习迁移英文名称：INHIBIT实验目的：学习前摄和倒摄的实验设计，检验学习迁移作用。简介： 前一种学习对后一种学习的进程发生影响叫做学习的迁移；如果前面学过的东西对后面学过的东西的保持发生了影响，则叫做前摄作用，而倒摄作用则是指后来学过的东西对前面学过的东西的保持发生的影响。 检查前摄抑制的实验设计如下：（甲、乙代表学习材料）实验组学乙学甲休息检查甲的保存量控制组学甲休息检查甲的保存量 检查倒摄抑制的实验设计如下：实验组学甲学乙休息检查甲的保存量控制组学甲休息检查甲的保存量 如果实验组甲的保存量大于控制组，则乙对甲有前（倒）摄助长作用，反之，有前（倒）摄抑制作用。 影响前（倒）摄作用的因素很多，如：材料相似程度、材料长度、学习程度及间隔时间等。方法与程序： 本实验用几何图形与数字对照翻译的学习任务来研究前摄抑制作用和倒摄抑制作用。共有两种对照关系（甲和乙），甲和乙的图形是一样的，但与数字（1，2，3，4，5，6，7）的对照关系不同。 本实验既可用于对照组，又可用于实验组。在实验开始时，要做出选择，其中： 、单独学甲，表示对照组； 、先学甲，后学乙，是倒摄作用的实验组； 、先学乙，后学甲，是前摄作用的实验组。 注意：三组最后都是测量甲的保存量。 主试要指导被试认真阅读指示语，向被试讲清楚实验过程。学习时，连续翻译7个图形，只要有一个翻译错误就要全部重翻译，并计为学习了一遍。而且在翻译错误时，屏幕上会呈现正确答案。 检查时连续测试3遍，检查的错误次数指测试中的错误个数，而非错误遍数。结果与讨论： 结果包括学甲所用的遍数、学乙所用的遍数及最后测验甲时，被试错误的个数。注意： 学习遍数不包括最后翻译正确的那一遍。 整理多人结果，填入下表。组别学甲遍数学乙遍数检查甲错误个数123 根据下面公式计算前(倒)摄作用：前(倒)摄作用=（控制组错误次数实验组错误次数）/控制组错误次数100参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 285-293，306-310页实验七 内隐记忆英文名称：IMPMEMORY实验目的：经过再认测验和知觉辨认测验，证实内隐记忆的存在，了解外显与内隐记忆的区别。简介： Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch_nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不论被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。当前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。方法与程序：实验材料： 共有160个词语，分成两组，每组各80个词语。一组为学习用词，一组为混淆用词（见附录一和附录二）。 缓冲词20个（见附录三）对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。实验程序：（1）学习 每个被试按5个缓冲词40个学习词5个缓冲词的顺序学习（这个分类过程被试不知道），每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的，随机呈现给被试。 休息5分钟。 重复上述程序，只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词。 休息15分钟。（2）测试 每个被试做4个测试，流程为：再认1知觉辨认1知觉辨认2再认2。 再认1： 呈现40个词语，其中20个学习过的（随机从80个学习用词中挑选），20个没有学习过的（随机从80个混淆用词中挑选），依次逐个呈现，当被试按键反应后呈现下一个字。 知觉辨认1： 呈现40个词语，其中20个是学习过的（随机从剩余的60个学习用词中挑选）；20个没有学习过的（随机从剩余的60个混淆用词中挑选）。每个词逐个随机呈现，呈现时间为50ms。被试在纸上写下辨认的结果；然后按键呈现下一个词语。 知觉辨认2： 程序同知觉辨认1。呈现40个词语，其中20个学习过的是随机从剩余的40个学习用词中挑选出来的；20个没有学习过的是随机从剩余的40个混淆用词中挑选出来的。随机呈现给被试。 再认2： 程序同与再认1。呈现40个词语，其中20个学习过的是随机挑选后剩余的20个学习用词；20个没有学习过的是随机挑选后剩余的20个混淆用词。随机呈现给被试。结果与讨论： 再认结果：给出击中和虚报各自的次数和百分比率。 知觉辨认：给出新词、旧词各自的知觉辨认正确率。 旧词的知觉辨认正确率减去新词的辨认正确率即为启动效应（内隐记忆）。如果两者有显著差异，则证明有内隐记忆现象。 详细反应中还列出了被试每一次的具体反应。参考文献： 朱滢 启动效应无意识的记忆 当代心理学研究 北京大学出版社 37-67 附录： 低频词160个，频率为0.0008。摘自北京语言学院语言教学研究所编著的现代汉语频率词典，北京语言出版社，1986年版。一学习用词步兵柴火除夕笛子法规火光两极罗盘保健邮政省城水牛文稿结局大豆饭碗斧头宫殿极地界限暖流铺盖闪亮身躯手稿天线头目退化橡皮雪茄炎夏遗体叶片云彩脂肪钟点姊妹冰雪稻谷电器烦躁甘蔗骨肉禁区蝌蚪前程秋季肉眼饲料体质调和形体学期英语志气尊严把戏病号残渣大局电能地狱叮咛短发飞蛾概况鸽子寒风火箭绘画救星盔甲门帘牡丹喷泉食指体操蜗牛戏台烟尘二混淆用词标点参数垂体对手毫升胶片理念场所铃虫桑叶石墨涂料夜幕云雾顶端反射公务海参甲板马车前肢砂砾神奇石板手背天堂头部宪兵规格羊羔选集音响油脂园地朝阳反常笔杆厕所典礼地址符号耕作急流精华硫酸曲线热血诗句顺序糖果痛恨演讲严寒造型组合祖母被告炒面锄头涤纶当铺胆量动乱废物法则顾问海滨海龟黄金街坊公道粮站牦牛叛军山沟铁轨围墙纬线秧歌写生三缓冲词公会河心市长文风米行器件人情亲兵银子石级北面矿长刨子青天棉条处长光驱毛巾日历玻璃实验八 焦虑自评量表英文名称：SAS题目数量：20年龄范围：1399 测查个体近期的焦虑程度,适用于有初等文化以上的成人.常见于心里咨询门诊.焦虑自评量表用于评出有焦虑症状的个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。而焦虑是心理咨询门诊常见的一种情绪障碍，近年来，SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。 该量表有20个项目，希望引出20条症状，要求受试者根据自己的实际情况就症状做 14四级评分。反映的20条症状如下：（1）焦虑；（2）害怕；（3）惊恐；（4）发疯感；（5）不幸预感；（6）手足颤抖；（7）躯体疼痛；（8）乏力；（9）静坐不能；（10）心悸；（11）头昏；（12）晕厥感；（13）呼吸困难；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意频次；（17）多汗；（18）面部潮红；（19）睡眠障碍；（20）恶梦。该量表测量的是最近一周内的症状水平，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。实验九 卡特尔16人格因素问卷英文名称：PF16题目数量：187年龄范围：119916PF是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；而且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。 该量表有187个题目，要求受试者根据自己的实际情况作答。测量地人格地16种因素如下：（1）乐群性；（2）聪慧性；（3）稳定性；（4）恃强性；（5）兴奋性；（6）有恒性；（7）敢为性；（8）敏感性；（9）怀疑性；（10）幻想性；（11）世故性；（12）忧虑性；（13）实验性；（14）独立性；（15）自律性；（16）紧张性。本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。