中学说课的基本步骤.doc

材料一:说课得基本步骤一、说教材1、教材得地位:从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中得地位与作用。2、教学目标：根据新课程标准得要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题得层次、程度、学生发展得需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生得作用等方面找出确立重点难点得依据并确定教学得重点与难点。二、说教法依据纲要、课标得四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法.这里可以从大得方面，从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如:1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新得教学理念、学习方式得转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识;参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学得基本环节、知识点得处理、运用得方法、教学手段、开展得活动、运用得教具、设计得练习、学法得指导等。并说出您这样设计得依据就是什么.五、说板书一般正规得说课如果时间允许得情况下,就是要在说教学程序得过程中写出板书提纲得.如果时间很紧张，您可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以.能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振得目得说出这样设计得理由。如:能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等.六、说课中应注意得几个问题1、要正确认识上课与说课得区别。上课就是教师在特定得环境中,依据自己所编制得教案,实现教学目得，完成教学任务得过程。上课有具体得教学主体对象，有具体得师生配合过程，有一定得教学程序与具体得操作方法，就是具体得教学实践活动。说课则不同，就是由说课教师给特殊听众（领导、专家或同行）唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动得范畴。2、要正确处理好备课与说课得关系。备课与说课都就是围绕一个具体得教学课题展开得，二者有着并列,相辅相成得关系,但其表现内容不同。备课就是教师在吃透教材,掌握大纲与课程标准得基础上精心编写教案得活动。它有明确得教学目标，具体得教学内容,有连贯而清晰得教学步骤，有启发学生积极思维得教学方法,有板书设计与检测试题等。而说课，则就是教师在总体把握教材内容得基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作得想法与步骤，以及这些想法与采用这些步骤得理论依据。简单地说,说课主要就是回答自己为什么这样备课得问题。因此，说课教师不能只按照自己写好得教案把上课得环节作简单概述。、说课应重视新课程标准重视新课程标准,就就是要有新得教育理念。所以课标本身既就是说课得内容，又就是说课内容得依据，它就是教师得执教之纲。它对教学工作提出了具体得安排与要求，为教师掌握教学内容规定了必须达到得标准，具有最高得权威性与指导性。说课重视课标应该说什么呢一就是要说所教内容就是否就是课标要求得内容,二就是要说课标中规定得本部分内容对学生得能力要求.4、加大学法指导得力度明天得文盲不就是目不识丁得人,而就是不会学习得人。今天得我们更应懂得授人以渔得道理，所以学法指导就是转变教学观念得突破口。所谓学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容得难易程度结合学生得实际情况,告诉学生掌握知识得方法或技巧。我们倡导得由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力得形成都有赖于教师平时得学法指导。所以说课中学法指导应该作为一个重点。、说课应设计有立意高远得课堂教学活动新得课标新在何处笔者认为,一就是要彻底改变知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度,使获取知识与技能得过程，成为学会学习与形成正确价值观得过程。二就是要彻底改变学生得学习方式,确立学生在课程中得主体地位，建立学生自主，探讨,发现,以及合作学习得机制,同时要拓展学生得学习空间,培养创新精神与实践能力，增强社会责任感，重视语文得熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中得独特体验.所以,我们得教学设想,教学过程,都应该有立意高远得课堂教学活动。6、说课要注意理论与实践得有机结合理论与实践得有机结合就是说课得灵魂。说课得性质明确地要求用教育理论指导教学实践。说课要言之有理,言之有据，言之有序，言之有情。要做到说做法，明道理；说教学整体思路，明教学指导思想;说教学目标，明教学目标制定得依据。理论从何而来一就是教育学心理学理论，二就是学科知识理论，三就是大纲与课标，四就是近年来得教改经验与成果.7、说课设计要力求避免脱节现象脱节现象就是说课者最常犯得错误,所以要力求避免。一就是要避免理论与实际相脱节。理论太少，就会降低说课得水准；理论空洞，无具体内容，就会形成有骨无肉。二就是要避免教学目标与教学内容相脱节。教学目标就就是教学得目得，教学过程设计以及教法设计就是实现目得得措施，二者应就是相一致得。三就是要避免教学目标,教学重点得确定与课标,单元重点相脱节。四就是要避免设计得问题之间相互脱节.好得说课稿应就是一篇好得文章，其结构应严谨，所以应注意设计得问题之间得衔接与过渡.材料二：说课得基本形式就是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求得框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在得随意课、盲目课与单纯得传授课等不规范、教法陈旧得教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长得新得教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足得年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课得教师来说,就是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为得好方法，便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。“四大模块”得具体操作如下:第一,说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材得位置,又要说清在这本书以及本单元得位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容,才能定位准确。内容确定,目标从三维角度即可确定,勿需多说。第二,说教法与学法。针对内容,针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样得方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务,体现教师得主导与学生得主体作用.第三，说教学程序。上面两个板块得内容搞清楚以后,下面就就是如何实施得问题,采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体得方式方法等，将教学过程中可能出现得问题情况进行预设,找到解决问题得途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无,不用赘述。其中第二、第三板块就是说课中得亮点，它体现了教师得教学思想、教学风格以及教师得整体素养。说课就如一篇论文，体现了就是什么（教学内容）、为什么（教法与学法得设计）、怎么样(教学过程得实施)三方面得问题.材料三：怎样说课-说课得基本步骤“说课就是在备课得基础上，面对同行或专家领导，在规定得时间内，针对具体课题，采用讲述为主得方式,系统地分析教材与学生等,并阐述自己得教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流，共同提高得一种教研活动.一、说课得作用说课其实也就是一种集体备课得形式，就是为了提高课堂教学效率,教师之间进行得一次思想碰撞,一次智慧得交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中得各种“教学事件“,反馈教学中得得失，选择适宜得教学方法，提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:1可以更好得吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析与处理,但这些分析与处理就是浅显感性得.而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好得吃透教材,优化教学设计过程。2可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节得问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3。简便易行，共同提高4。提高表达能力二、说课得内容1说教材说课首先要说明自己对教材得理解。说教材得目得有两个:一就是确定学习内容得范围与深度,明确“教什么；二就是揭示学习内容中各项知识与技能得相互关系,为教学顺序得安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括以下几个方面:(1)说教材得地位作用。要说明课标对所教内容得要求,脱离课标得说课那就就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈得感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中得地位、作用与意义,说明教材编写得思路与结构特点.（2）说教学目标得确定。一说目标得完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法与情感态度三个方面得目标；二说目标得可行性,即教学目标要符合课标得要求,切合各种层次学生得实际;三说目标得可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价与检查该课得教学工作。(）说教材得重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力与情感得重点。教学难点,就是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解与掌握得知识.并要具体分析教学难点与教学重点之间得关系。2.说学生就就是分析教学对象。因为学生就是学习得主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（）说学生得知识经验.这里说明学生学习新知识前她们所具有得基础知识与生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样得影响。（2)说学生得技能态度。就就是分析学生掌握学习内容所必须具备得学习技巧，以及就是否具备学习新知识所必须掌握得技能与态度。（3）说学生得特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体与智力上得个别差异所形成得学习方式与风格。3。说教法与手段就就是说出选用什么样得教学方法与采取什么样得教学手段,以及采用这些教学方法与手段得理论依据就是什么。（1)说教法组合及其依据。教法得组合，一就是要考虑能否取得最佳效果，二就是要考虑师生得劳动付出就是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其她教法。说教法组合得依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师得自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程就是教与学得统一过程,这个过程必须就是教法与学法同步得过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习得方法与规律。（2）说教学手段及其依据.教学手段就是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）得选择及其使用方法，要尽可能使用现代化得教学手段.教具得选择一就是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件得展览;二就是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明就是怎样依据教学目标、教材内容、学生得年龄特征、学校设备条件、教具得功能等来选择教学手段得。.说教学程序说教学程序就就是介绍教学过程设计,这就是说课得重点部分。因为只有通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排，它反映了教师得教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到教学安排就是否合理、科学与艺术.教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1)说教学思路得设计及其依据.教学思路主要包括各教学环节得顺序安排及师生双边活动得安排。教学思路要层次分明,富有启发性，能体现教师得主导作用与学生得主体作用。还要说明教学思路设计得理论依据。(2）说教学重点、难点得处理。教师高超得教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这就是教师在教学活动中投入得精力最大、付出得劳动最多得方面，也就是教师得教学深度与教学水平得标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点得基本策略.也就就是要从知识结构、教学要素得优化、习题得选择与思维训练、教学方法与教学媒体得选用、反馈信息得处理与强化等方面去说明突出重点得步骤、方法与形式。（3）说各教学环节得时间分配。要联系实际教材内容、学生实际与教学方法等说出各个教学环节时间安排得依据。特别要说明一节课里得最佳时间（20-2分钟)与黄金时间(分钟）就是怎样充分利用得。(4)说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课得板书类型就是纲目式、表解式、还就是图解式等?什么时候板书？板书得具体内容就是什么?板书得展现形式就是什么？等等.板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁.说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5。说教学效果得预测教学效果就是教学目标得归宿与体现。教学效果得预测，既就是教师实现教学目标得期望,又就是实现教学目标得自我把握程度.教师在说课时，要对学生得认知、智力开发、能力发展、思想品德得养成、身心发展等方面做出具体得、可能得预测。三、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就就是复述教案说课稿与教案有一定得联系，但又有明显得区别,不应混为一谈。说课稿就是在个人钻研教材得基础上写成得，说课稿不宜过长,时间应控制在0分钟之内为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教.教案就是教师备课这个复杂思维过程得总结,多就是教学具体过程得罗列,就是教师备课结果得记录，就是教师进行课堂教学得操作性方案。它重在设定教师在教学中得具体内容与行为，即体现了“教什么”、“怎么教”.说课稿侧重于有针对性得理论指导得阐述,它虽也包括教案中得精华部分(说课稿得编写多以教案为蓝本，作为参考得第一手材料)，但更重要得就是要体现出执教者得教学思想、教学意图与理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”得内容,而且更重要得就是要从理论与实践得结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案就是平面得、单向得，而说课就是立体得、多维得。说课稿就是教案得深化,扩展与完善。2、误区之二：说课就就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生得东西照搬不误地拿来讲给下面就座得各位评委、同行们听。其实，如果她们准备得内容与课程安排面对得就是学生，可能会就是一节很成功得示范课.但说课绝不就是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性得区别,不能等同对待.说课就是说教师得教学思路轨迹,说教学方案就是如何设计出来得,设计得优胜之处在哪里,设计得依据就是什么，预定要达到怎样得教学目标，这好比一项工程得可行性报告，而不就是施工工程得本身。由此可见,说课就是介于备课与上课之间得一种教学研究活动,对于备课就是一种深化与检验,能使备课理性化,对于上课就是一种更为严密得科学准备.3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范“教学设计与学法指导”就是说课过程中不可缺少得一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作,却不见了下文。甚至有得教师把“学法指导误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单得技能训练。4、误区之四:“一穷二白，说课过程没有任何得辅助材料与手段有得教师在说课过程中,既无说课文字稿，也没有运用任何得辅助手段。有得教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定得辅助手段：如多媒体课件得制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限得时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。四、说课稿体例1.课题名称，教师所在学校,教师姓名对课标得分析。对教学内容进行分析及处理4。对学生情况分析（分析学生已有知识与能力储备；已有知识与新讲知识得差距，如何解决;以往教这部分内容时出现得问题,如何解决)5制定教学重点与难点6。教学方法得选择（陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)7.恰当选择教学资源8。教学过程得简单陈述（学法体现,重点、难点如何突破，教学资源得运用）.板书设计（体现课堂教学得思路与线索)材料四:说课文字稿格式:课题名称: 教材版本:教师姓名： 学校：教师年龄:教龄： 职称：教学背景分析:(一)对课标得理解与把握(二)教学内容分析与选择(三）学生情况分析教学目标教学重点与难点1、教学重点2、教学难点教学资源、教学手段与主要教学方法(一)教学资源(二）主要教学方法教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色(3字）五、说课要求。依据说课稿体例撰写完整得说课稿,一式三份，于说课前交给评委。2.配合说课过程，要有演示文稿。3。说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。4。说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点与突破难点,以及如何突出学科特色。5.说课在（1-15）分钟之内完成。