父母教养方式与儿童自我意识发展关系研究综述.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第34页 共34页父母教养方式与儿童自我意识发展关系研究综述陶水娟 042100109025 自我意识是人对于自己以及自己与周围关系的一种认识和态度。它包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等多种表现形态。它是意识的核心内容，标志个性形成的水平，是人的意识区别于动物心理的重要标志。父母教养方式也称抚养方式、养育方式，是父母的教养观念和教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式，其实质是指父母在对子女的养育和管教方面的特点。它是父母在长期的对子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。父母教养方式比较集中的反映了父母对待子女的态度，同时，也是其教育观念的反映。父母的教养方式是影响孩子自我意识形成和发展的非常重要的因素。正确的教养方式对儿童自我意识的发展将产生积极的促进作用,而不正确的教养方式则会使儿童的自我意识发展缓慢。1 自我意识研究概况11自我意识自1890年Jams在其著作心理学原理中首次提出自我意识以来，自我意识在西方一直是一个经久不衰的研究课题。概括地说，所谓自我意识是指作为主体的我对于自己本身以及自己与客观世界、周围环境关系，尤其是人我关系的一种意识。一般认为，自我意识是认知、情感、意志三种成分的结合，被分别称为自我认识、自我体验与自我调节。从认识形式看，它包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等，是个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会地位、价值的自我评估，称之为自我认识。从情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、责任感、义务感、自爱、自恃、自怜等，是个体在自我评价基础上，对评价结果是否符合自己需要所产生的一种情感体验，称之为自我体验。从意志形式看，它是在自我评价的指导下，在自我体验的推动下，个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的调整，它包括自我监督、自我激励、自我动员、自我控制等，表现为自立、自制、自强、自律等，称之为自我调节1。因而可以说，自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象。其中自我认识主要解决“我是什么样的人”的问题，自我体验主要涉及“对自己是否满意”，“能否悦纳自己”这类问题，自我调节则要解决“如何有效地改变现状，使自己成为一个理想的人”之类的问题。三个方面整合一致，便形成了完整的自我意识。成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况；（2）能认识并体验到内心进行的心理活动；(3)能认识并感受到自己与他人的关系，自己在社会和集体中的地位和作用2。个体自我意识的发展是人的全面发展的重要内容，它的发展直接关系到并且直接反映一个人健康个性的形成和社会适应性的发展水平。12 儿童自我意识自我意识并不是先天固有的，它是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐渐形成和发展起来的。个体的自我意识产生于婴幼儿期，随着年龄的增长逐渐发展，至青春期渐趋成熟3。所谓的儿童自我意识是指儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，反映了评价自身的价值观念，是儿童实现社会化目标、完善个性的重要保证。小学儿童自我意识的水平是由低到高发展的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。但是从自我意识的各成分来看，它们之间的发展并不同步。其中，自我认知的发展是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。自我体验和自我认知密切相关，因此小学儿童的自我体验发展与自我意识发展的总趋势比较一致。自我控制的发展趋势比较奇特，表现为低年级儿童的自我控制分数比高年级高。造成这种现象的原因是低年级儿童比较容易接受权威人物（教师或家长）的控制。他们的自我控制分数较高是由外部因素造成的，实际上是“外部控制”的结果。小学高年级儿童的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其实质，这是自我意识发展的表现4。但总的来说小学生自我意识的水平还很低，这跟儿童经验贫乏，尤其跟思维能力发展的局限性有关。如果儿童在发展过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的个性发生偏异。因此，必须重视和研究儿童的自我意识问题。国外一些学者对青少年、儿童的自我意识的研究，内容涉及非常广泛。美国心理学家库博斯密斯通过研究发现，小学儿童的自我意识的发展表现在儿童自我评价能力的发展上，自我评价与儿童的交往及心理健康有关。高自我评价的儿童更富有创造性，愿意表达自己的意见，善于接受批评，学业成绩也较好，且情绪愉快、稳定；而低自我评价的儿童往往比较孤独，有不良行为习惯，学习成绩不好，且情绪稳定性较差，常产生悲哀、沮丧等消极情绪。美国心理学家DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表Piers-Harris儿童自我意识量表主要用于评价儿童自我意识的状况，适用于8-16岁儿童。使用该量表可以了解儿童对自己行为、学业、外貌、情绪、幸福满足感的看法，有利于发现自我意识的偏差，及时矫正，促进儿童心理健康发展。上述研究告诉我们：个体自我意识的发展在小学阶段极为重要，必须关心每个儿童的自我意识水平的发展，引导他们的自我意识朝客观、深刻、积极、肯定的方向发展。13 儿童自我意识的基本类型儿童自我意识有两种基本类型积极自我意识和消极自我意识。美国儿童心理学家瑟万特认为尽管儿童的情况各异，但拥有积极自我意识的孩子的一些典型化行为可描述如下：1 他们可以适应新的环境，因为他们过去曾有过在新环境中生活和学习的经验。2 他们能逐渐与其他孩子相处。3 他们喜欢新事物，并表现出热情。4 他们信任自己的老师，尽管他们是成年人并且跟他们还比较陌生。5 他们能够与别人合作。6 在一定程度上他们能够控制自己的行为。7 他们富有创造性、想象力，并且对自己有足够的认识。8 能够与人交谈，并且能够依据自己的经验和判断有选择地听取他人的意见。9 具有一定的独立性，不希望过多地依赖老师的帮助。10 从大多数场合看来，他是一个快乐的人。与此相反，一个持有消极的自我意识的孩子则拥有以下特征：1 他们不情愿进入一种新的背景，或者尝试一种新的活动。2 他们在学会了一种活动后再去学习另一种活动时会感到困难，或者说，他们总是复一日地重复着一种简单的活动，直到获得尝试另一项活动的足够的自信。3 他们可能不愿意参与那种需要进行密切交往的活动。4 他们往往把自己与他人疏远开来，或者仅有一个要好的朋友。5 他们往往只跟老师讲话，并且讲话很少。6 他们要求老师能为他付出更多的时间。7 他们对老师和小朋友要么采取退缩行为，要么采取攻击行为。8 他们的行为往往带有受挫者的特征，其标志是眼泪和愤怒。9 从总体上看不出他们是快乐的孩子。从根本而言，儿童的以上两种偏向均失之于自我意识的偏颇。第一种偏向是因儿童对自己估价不足而产生的一种消极自我情感体验，由此而导致了他们在行为上的退缩；第 二种偏向则是因为儿童对自己估价过高，不切实际而产生的一种“超积极”(亦为消极)自我 情感体验，由此而导致了他们的盲目自尊。如此看来，只有让孩子确立一种积极、务实的自我意识，才能够使他们拥有健康的自尊心5。2 父母教养方式的研究概况与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究主要在大、中城市进行，涉及的范围也较小，多数围绕自我意识与家庭环境、父母教养方式、学习困难问题、不良行为、情绪等等方面的相关性进行探讨，认为家庭环境、父母教养方式与儿童的自我意识水平有关6。而在诸多影响儿童自我意识家庭环境因素当中，父母的教养方式是最重要的一个。因此探讨父母教养方式与儿童的自我意识发展的关系也是一个不可忽视的研究课题。21 “父母教养方式”的定义父母的教养方式，是指父母对子女管教的一种大概取向，即指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方式和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。正是通过父母对子女的教养行为，才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传给儿童，并由此构成了儿童社会性发展的具体内容和目标7。临床的研究与实践证明，父母在儿童自我意识的形成过程中起着不可替代的作用。22 “父母教养方式”的维度和类型 父母的教养方式（Parental Rearing Model）父母教养儿童的方式对儿童个性的形成和社会化过程有重要的影响。 在父母的教养方式中，包含着两个维度，第一个是“允许-限制”，这一维度是指父母是否允许、认可、鼓励和容忍儿童各种各样的活动和行为。对儿童抱允许态度的前提是认为儿童会通过他们自己的探索而成长。这种态度受S.弗洛伊德观点的影响很大，它强调要关注儿童的本能需要。阿德莱库期主张把“让儿童自由”和“教儿童负责”结合起来。第二个维度是“接受-拒绝”，是指对待儿童是否热情，是否给儿童以爱和温暖，是经常接受儿童的要求还是拒绝儿童的要求，甚至对儿童抱有对立情绪。这一维度为父母的教育、训练儿童提供了一个背景条件。只有在温暖、和谐的情感关系中，儿童才能有意接受父母传递给他们的价值观和社会规范。接受有各种不同的表现方式，随父母的个性而异。总的来说，接受型的父母认为孩子有许多积极的品质，喜欢和孩子在一起。心理学家根据两个维度的不同组合，划分出各种不同的教养类型：接受而限制的父母是保护溺爱儿童的；拒绝而限制的父母对儿童有要求但与儿童对抗；允许而拒绝的父母是冷漠的父母；允许而接受的父母是民主型的；其间还有许多中间类型。大部分父母把几种方式结合起来使用，而且用什么方式部分取决于儿童最初的反应7。23 父母不同的教养方式及其子女的心理特点 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人的个性的重要组成部分，属于个性结构中调节系统。它对个性心理倾向、个性心理特征，以及各种心理活动都具有主观能动性。因此儿童的心理活动也能反映出自我意识的发展水平。临床的研究与实践证明，父母不同的教养方式会使儿童产生不同的心理特点。专制型（支配型）这种教养方式目前不是很普遍，但确实存在。家长教育孩子态度生硬，言语粗鲁，方法简单；采用严厉、高压、强迫命令式的教育，只从父母的主观意志出发，强迫子女接受自己的看法与认识，不考虑孩子的心理愿望，经常打骂、体罚来使孩子就范。 这种教养方式使子女容易发展为顺从、懦弱、缺乏自信、自尊、孤独、性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立的能力；或是走向另一极端，强烈反抗、冷酷、残暴。溺爱型（顺从型）多见于独生子女家庭。把孩子摆在高于父母的不恰当位置，过多的满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切，帮助孩子解决各种问题。 这种教养方式使孩子失去了正常的、积极的、自由发展的个性。子女常表现为幼稚、依赖、懦弱、任性、自私、骄傲、情绪不稳定、无责任感。保护型（限制型）过分保护型的家庭比例比较高，有研究报告称高达30%。如果说溺爱是包办代替的话，那么保护型就是父母过分限制孩子的言行，画框框，定调调，孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令。子女性格表现缺乏主见、脆弱、依赖性很强，缺乏思维的批判性，做事没主意，人云亦云，独立性差，缺乏创造性和想象力，社会适应能力差。放任型（自流型）父母只顾自己的工作学习，孩子从小缺乏教育和关心，放任自流。这种教养方式培养下的儿童性格内向，孤僻，对人冷淡，情绪消沉，兴趣狭窄，缺乏理想和追求。不协调型 这种教养方式一种表现形式是教育态度缺乏一致性，连续性，随心所欲，以家长的情绪为转移，教育方式多变。还有一种表现形式就是家庭中父母双方对子女的教养态度不一致。这种教养方式下的家庭内部缺乏稳定感，孩子情绪不稳定，容易恐惧、焦虑、急躁、多疑、自卑，容易发展不良行为和心理疾病。 虐待型常见于极少数特殊家庭。家长视孩子为仇敌，对孩子打骂虐待。孩子会胆小、脆弱，自卑，心理缺陷和心理障碍发生率也很高。民主（教导型） 民主型的家长尊重和理解孩子，并能以平等的身份与孩子交流。他们为孩子的发展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的爱好和兴趣发展。这样的教养态度能逐渐培养出孩子对别人坦诚友好、自尊、自立、大方、热情、能接受批评、经受压力、关心他人、有独立处事的能力等优良品质。 对个体来说，最早接触的社会环境就是家庭。家庭不仅在一定程度上制约了个体的生理特征和遗传基础，而且还在相当大的程度上影响了个体心理的发展，尤其是个体价值观、期望与理想及成就影响了自我意识的各个方面，父母的教养方式是家庭教育中最重要的一个，可以说，在自我意识的发生、发展中，父母的教养方式起着关键性的作用8。3 父母教养方式与儿童自我意识的评估工具31父母教养方式评价量表(EMBU)EMBU是瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。测验共66个项目。为人们提供了一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具。同时，EMBU也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，让更多的人意识到哪些教养方式是不当的，从而改善、调整并最终放弃不当的教育方式，让更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格，量表分析“父母的教养方式评价量表”是瑞典Umea大学精神学第C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式58题目和5个母亲教养方式56个题目构成。具体如下：项目有“情感温暖理解”、“惩罚严厉”、“过分干涉”、“偏爱被试”、“拒绝否认”、“过度保护”等6个层面。EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，因此，它可以用于任何一位为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但是年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19.5岁就是出于这个问题的考虑。根据我们测试的经验。青中年的被试对问卷的回答较为客观、稳定。用于年龄偏小或过大的被试时，对结果的解释要慎重9。32 儿童自我意识量表儿童意识量表（Childrens self-concept Scale, PHCSS）是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。2001年有、由中南大学精神卫生研究所苏林雁教授联合国内20多家单位，将此量表进行了标准化并制定了全国常模，现已被用于儿童青少年行为、情绪的研究。儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏差。PHCSS含80项是否选择题，适用于8-16岁儿童。分六个量表，即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足，并计算总分。采用统一指导语，由儿童根据问卷自己在答卷上填写。可以个别进行，也可团体进行。主试者根据记分键计分。本量表为正性记分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无此类问题，如：“行为”得分高，表明该儿童行为较适当，“焦虑”得分高，表明该儿童情绪好，不焦虑，总分得分高则表明该儿童自我意识水平较高10。4 当前儿童自我意识与父母教养方式关系的研究关于教养方式与儿童自我意识的关系，西杰斯早在1970年研究表明，孩子自我意识多个因子与父母采取情感温暖、理解式教育（民主型父母）呈显著正相关，与惩罚、严厉、拒绝、否认式教养方式（严厉型父母）呈负相关。现在，国内的学者们开始深入探讨父母教养方式与儿童社会化各个具体方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青少年的自我意识的关注，对儿童青少年心理健康教育的关注颇为契合。如王玲凤、嵇宇虹所进行的父母教养方式与自我概念的关系的研究，结果：方差分析表明自我概念总分及各分量表得分的年级及性别主效应均显著。父母的情感温暖与理解与小学儿童的自我概念有显著的正相关,父母的拒绝否认、惩罚严厉、父亲的过度保护与小学儿童的自我概念有显著的负相关。结论：随着年龄的增长,小学儿童的自我概念呈下降趋势。女生相对于男生有更好的学校表现，更为合群，行为问题更少，但有更多的情绪问题。父母教养方式是影响小学儿童自我概念的一个重要因素11。另外，我国在父母教养方式对儿童青少年自尊的影响这方面的研究相对较多，均发现父母教养方式对儿童青少年自尊有显著影响，其中张文新、林崇德的研究发现：孩子的自尊与父母的情感温暖与理解之间存在极其显著的正相关；而与其感受到的父母的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉和过分保护之间存在着显著或极显著的负相关。从魏运华的父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究可以发现：父母的教养方式对少年儿童自尊发展具有显著的影响。父母对少年儿童采取“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平。相反，父母对少年儿童采取“惩罚与严厉”、“过分干涉”“拒绝与否认”、“过度保护”等教养方式都会不同程度地阻碍儿童自尊的发展，降低儿童的自尊水平 5。此外，2002年河北大学教育科学学院张秀阁等关于城乡父母教养方式对青少年自我意识影响的研究结果表明：父母教养方式与子女自我意识的相关表现出了较高的一致性。父母情感温暖理解等良好的教养方式是青少年自我意识的积极因素，而父母过度保护等不良教养方式则是青少年自我意识的危险因素12。5 当前研究存在的问题第一，与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究主要在大、中城市进行，涉及的范围也较小，可针对农村中、小学进行自我意识的理论和实验研究则少之又少。以往，研究者是从整体上笼统评估不同教养方式对儿童社会化的作用，现在，学者们开始深入探讨它与儿童社会化各个具体方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青少年的自我意识的关注，对儿童青少年心理健康教育的关注颇为契合。而就儿童自我意识和父母教养方式关系的研究较多的涉及儿童自我意识的某个方面，如：父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究；青少年自尊与父母教育方式的关系；青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究；学习不良中学生的父母教养方式及其自我概念等。 第二，EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，因此，它可以用于任何一位为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但是年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性，所以在修订时选用的被试平均年龄是19.5岁。根据测试的经验，青中年的被试对问卷的回答较为客观、稳定。在使用父母教养方式评价量表(EMBU)时， 如果选取年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇，缺乏客观性。因此在解释结果时应慎重。参考文献1 李丹学校心理卫生学南宁：广西教育出版社1999，127-1292 吴增强,姚鑫山,冯永熙现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社1998,104-1083 高玉祥个性心理学北京：北京师范大学出版社2002,134-1404 沈德立发展与教育心理学沈阳：辽宁大学出版社1999,129-1315 魏运华父母教养方式对小学儿童自尊发展影响的研究心理发展与教育，1999，3：7-116 张静，石淑华等影响儿童自我意识的家庭因素研究中国学校卫生2003,24(4):3217 方建移，何伟强家庭教育与儿童社会性发展杭州：浙江教育出版社2005，193-2028 王耘,叶忠根,林崇德.小学生心理学.杭州：浙江教育出版社.2002,3209 岳冬梅父母教养方式评定量表中国心理卫生，1993,(增订):212-21410 苏林雁,万国斌,杨志伟等.Pier-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志,1994, 1(2):14-1811 王玲凤，嵇宇虹小学儿童的自我概念及其与父母教养方式的关系中国临床心理学杂志，2004，12(2)：142-14412 张秀阁，吴江，张杏钗城乡父母教养方式对青少年自我意识影响的探讨中国心理卫生杂志，2004,18(2):115父母教养方式与儿童自我意识发展关系研究陶水娟 042100109025摘 要 本研究选取了嘉兴市农村的一所普通小学116名一至六年级学生为被试，通过Piers-Harris儿童自我意识量表和父母教养方式评价量表（EMBU）进行问卷调查，分别调查了农村小学儿童的自我意识和父母教养方式，并对其相互关系进行相关分析。结果发现：父母教养方式与儿童自我意识的相关性表现出了较高的一致性，儿童自我意识的多个因子与父母采取情感温暖、理解的教养方式呈显著正相关；与采取严厉惩罚、拒绝否认等教养方式呈负相关。结论：（1）父母教养方式中的情感温暖和理解是儿童自我意识发展的积极因素，而严厉惩罚、拒绝否认等是一种危险因素。（2）不同年级、性别、是否独生子女的自我意识水平的差异受父母教养方式的影响。（3）农村父母特有的教养方式是造成农村儿童的总体自我意识水平偏低的原因之一。关键词 自我意识 儿童自我意识 父母教养方式 1 引言自我意识是指作为主体的我对于自己本身以及自己与客观世界、周围环境关系，尤其是人我关系的一种认识和态度。它包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等多种表现形态。它是意识的核心内容，标志个性形成的水平，是人的意识区别于动物心理的重要标志。从认识形式看，自我意识包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等，是个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会地位、价值的自我评估，称之为自我认识；从情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、责任感、义务感、自爱、自恃、自怜等，是个体在自我评价基础上，对评价结果是否符合自己需要所产生的一种情感体验，称之为自我体验；从意志形式看，它是在自我评价的指导下，在自我体验的推动下，个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的调整，它包括自我监督、自我激励、自我动员、自我控制等，表现为自立、自制、自强、自律等，称之为自我调节1。因而可以说，自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象。其中自我认识主要解决“我是什么样的人”的问题，自我体验主要涉及“对自己是否满意”，“能否悦纳自己”这类问题，自我调节则要解决“如何有效地改变现状，使自己成为一个理想的人”之类的问题。三个方面整合一致，便形成了完整的自我意识。而成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况；（2）能认识并体验到内心进行的心理活动；(3)能认识并感受到自己与他人的关系，自己在社会和集体中的地位和作用2。个体自我意识的发展是人的全面发展的重要内容，它的发展直接关系到并且直接反映一个人健康个性的形成和社会适应性的发展水平。但是自我意识并不是先天固有的，它是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐渐形成和发展起来的。个体的自我意识产生于婴幼儿期，随着年龄增长逐渐发展，至青春期渐趋成熟3。所谓的儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响,使儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响,使儿童的人格发生偏异。国外一些学者对青少年、儿童的自我意识的研究，内容涉及非常广泛。美国心理学家库博斯密斯通过研究发现，小学儿童的自我意识的发展表现在儿童自我评价能力的发展上，自我评价与儿童的交往及心理健康有关。高自我评价的儿童更富有创造性，愿意表达自己的意见，善于接受批评，学业成绩也较好，且情绪愉快、稳定；而低自我评价的儿童往往比较孤独，有不良行为习惯，学习成绩不好，且情绪稳定性较差，常产生悲哀、沮丧等消极情绪。与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究主要在大、中城市进行，涉及的范围也较小，多数围绕自我意识与家庭环境、父母教养方式、学习困难问题、不良行为、情绪等方面的相关性进行探讨，认为家庭环境、父母教养方式与儿童的自我意识水平有关4。 在诸多影响儿童自我意识的家庭环境因素当中，父母的教养方式是最重要的一个。父母教养方式也称抚养方式、养育方式，是父母的教养观念和教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式，其实质是指父母在对子女的养育和管教方面的特点。它是父母在长期的对子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。父母教养方式比较集中地反映了父母对待子女的态度，同时，也是父母教育观念的反映。父母的教养方式是影响孩子自我意识形成和发展非常重要的因素5。正确的教养方式对儿童自我意识的发展将产生积极的促进作用,而不正确的教养方式则会使儿童的自我意识发展缓慢。因此探讨父母教养方式与儿童自我意识发展之间的关系已成为一个重要的研究课题。本研究初步调查农村儿童自我意识发展特点和父母教养方式的状况，以及两者之间的关系，探讨父母教养方式的不同侧面，同时也关注儿童自我意识发展的相关因素，旨在揭示农村儿童父母教养方式的各项因子对儿童自我意识发展的各方面的相关影响，以便为学校教育和进一步制定家庭教育干预策略提供依据，并由此增强学校教育和家庭教育的合力，从而促进农村儿童的心理健康。2 研究方法21 研究对象本研究以一所普通农村小学为研究对象，该学校隶属于镇中心小学的一所村小，绝大多数家长以务农为主；家长受教育程度普遍较低，以小学、初中文化程度居多；家庭经济收入一般者占大多数，家庭类型以父母和子女共同生活为主，因此样本具有一定程度的代表性。被试选自一至六年级各一个班级的学生116名,占全校总人数的62.7%。具体分布如下表：表1 各年级被试人数统计年级 男生 女生 独生子女 非独生子女一二 10人 8人 8人 10人三四 20人 28人 28人 20人五六 23人 27人 31人 19人2.2 研究工具本研究采用美国心理学家DBEV及Piers harris编制的儿童自评量表Piers-Harris儿童自我意识量表和国内学者岳冬梅等修订的父母教养方式评价量表。Piers-Harris儿童自我意识量表在国外应用较为广泛，主要用于评价儿童自我意识水平，分为六个量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识，信度与效度较好。量表含80项是或否选择性测题，采用统一指导语，由儿童根据问卷自己在答卷上填写，要求被试儿童逐一在“是”、“否”上画圈。该量表为正性计分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无此类问题。某一分量表得分低，表明存在这方面问题。总分得分高者则表明该儿童自我意识水平高。划界分按原量表规定，总分得分在第30百分位-第70百分位之间为正常范围；得分低于第30百分位（相当于粗分46）为自我意识偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向；得分高于第70百分位（相当于粗分58）为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足（具体还需结合临床来综合评价）。也可用常模的均数加减2个标准差作为划界分6。父母教养方式评价量表（EMBU）是由瑞典Umea大学精神医学系C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式和5个母亲教养方式构成。具体如下：父亲项目项目包括FF1、FF2、FF3、FF4、FF5、FF6等6个层面的58个题目；母亲的项目包括MF1、 MF2、 MF3、 MF4、 MF5等56个题目。每个题目的计分方式为：回答“从不”计1分，“偶尔”计2分，“经常”计3分，“总是”计4分。将父亲和母亲教养方式的不同侧面的题目得分相加，分别得到不同方式的总分。某侧面分数越高，表明父母教养其子女此方面的程度越深。岳冬梅报告，修订后的此表有较好的信度和效度7。2.3 研究程序该研究采用以班级为单位的团体问卷调查，在各班班主任的协助下由统一主试（作者本人）进行施测，在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写后及时收回。一二年级小学生由主试读给他们听，学生当场填写答卷，其余班级学生根据指导语直接填写，不理解题意者适当予以解释。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、班级、性别、是否独生子女等。由于施测时正值期末，有部分学生因缺席而未能参加测试。因此获取有效问卷116份，收回时及时审核，全部数据采用SPSS11.0进行统计分析处理。3 研究结果 3.1 农村小学生自我意识水平的总体状况本研究首先对该村儿童自我意识水平的总体水平进行测试，结果发现，农村儿童的自我意识水平的总平均数（M=48.3879）与国内城市常模的总平均数（M=51.66,SD=11.74）相比较有所偏低，但是仍属于正常范围，这与苏林雁等研究指出的自我意识水平存在城乡差异相符合。结果如表2所示：表2 农村小学生自我意识水平及各维度的平均数与标准差(n=116) 行为 智力与学校 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分 情况 与属性M 11.5000 8.4224 5.1034 8.2931 8.0345 7.2414 48.3879SD 2.73305 3.38578 2.56864 3.00439 2.32166 1.93647 11.1626532儿童自我意识水平各等级分布图 1 各年级段儿童自我意识水平等级分布从上图1可以看出低中高三个年级段儿童自我意识水平正常者所占比例接近50%，中年级比例最高，而各年级自我意识水平偏低者所占比例也相对较高，偏高者所占比例均超过10%。33儿童自我意识发展趋势图2三个年级段儿童自我意识平均得分从上图2可以看出，一二、三四、五六三个年级段的儿童自我意识总体水平呈上升趋势，一二年级到三四年级上升幅度较大，而从三四到五六年级上升则比较缓慢。34各年级段儿童自我意识水平比较本研究将一至六年级学生分为低、中、高3个年级段，然后分别对不同年级段儿童的自我意识水平的得分进行分析，结果如表3所示：年 行为 智力与学 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分级 校情况 与属性一二M 11.0556 10.0000 5.5556 7.9444 7.5000 6.2222 47.8333SD 2.73264 3.18082 2.09263 3.42091 2.28164 2.12978 10.80985三四M 11.9583 8.6458 5.0625 8.6042 8.2708 7.4375 49.5625SD 2.55957 3.43009 2.53827 3.09935 2.43852 1.92305 11.49265五六M 11.9840 7.6400 4.9800 8.1200 8.0000 7.4200 50.4600SD 2.88055 3.24358 2.77371 2.78216 2.23150 1.79671 11.08448F 1.179 3.544* 0.339 0.457 0.728 3.057 0.456表3 不同年级段儿童自我意识水平得分表（n=116）注：* p0.05，* p0.05)，但从智力与学校情况方面看，三个年级段之间存在较显著差异(F=3.554, p0.05)，其他无明显差异。35不同性别儿童的自我意识水平比较对不同性别儿童的自我意识比较中发现，农村儿童自我意识水平的性别差异比较显著，女生的总平均分高于男生(t=-2.162, p0.05)。在分量表中女生的行为（t=-3.701, p0.05）得分高于男生，与男生存在显著差异，其他各维度差异不明显。结果如下表：表4 不同性别儿童自我意识水平得分表（n=116）性 行为 智力与 躯体外貌 焦虑 合群 幸福 总分别 学校 与属性 与满足男 M 10.5283 8.0377 4.9623 8.3208 7.6604 6.9245 46.0000SD 2.86627 3.51350 2.77324 2.76498 2.01860 1.82766 10.48075女 M 12.3175 8.7460 5.2222 8.2698 8.3492 7.5079 50.3968SD 2.34056 3.26748 2.39922 3.21391 2.52190 1.99898 11.40252T -3.701* -1.117 -.535 .092 -1.633 -1.641