新课程背景下聋校语文教育的思考.docx

新课程背景下聋校语文教育的思考摘要：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，提倡“建设开放而有活力的语文课程”。然而，现阶段聋校语文教学仍然存在着不能适应聋生学习需要的现象。在新课程改革的指引下，我们聋校的语文教育又该如何去适应听障学生的发展呢？笔者就这一问题提出自己的观点，即聋校语文教育更应该回归到生活世界当中，老师们更应该在教学活动中引领听障学生去认识生活、体验生活和感悟生活，从而使聋校的语文教育教学活动焕发出无限的生命活力。 关键词：新课程聋校语文教育 一、现阶段聋校语文教育中存在的问题语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”然而，如今的聋校语文教育教学模式仍然存在着一些不良的状况，比如，低年级反复地、枯燥乏味地学词、学句，忽略在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“灌输分析训练”的方式占据了主阵地；一些教师依然“以学科为本”，忽视了教育对象的发展，把听障学生当成机器的复制品，在教学流水线上进行打磨，然后按照统一的标准进行成品验收，这实际上是对孩子最大的不尊重和身心摧残。本应是学习的主人的孩子们一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习需要，也不可能让他们去发现、去创造，更谈不上提高教学效率了。面对这样的现状，我们该怎么办？惟有更新教师的教学理念，把“最大限度地挖掘听障学生的潜能，促进他们的全面发展”作为教育教学的根本，改进当前的聋校语文教育教学方式。二、要让聋校语文教育回归现实生活陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得应该让我们的语文教育回归到现实生活中，从而加强听障学生的语文实践，提高他们学语文、用语文的能力和水平。正如李吉林老师所说：“从概念到概念，活泼泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象黯然失色。语言文字本是交流思想的工具，尤其我们的语言，是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间的情感的体会，没有对语言文字的品尝意会，学生怎么能读好作品，又怎么能写出好文章。”在聋校教育中，听障学生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是听障学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于听障学生语文学习的。因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与听障学生的生活融合为一体，给他们感受自然、社会的机会，让他们在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识。因为一定要让我们的语文教学回到听障学生丰富多彩的生活世界中去，去激发他们作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为听障学生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。只有在富有生活特色的课堂上，孩子们才能对学习内容充满兴趣，原有的情感与生活积累才能被调动、被唤醒，他们的身心才会处于最佳状态，才会变“要我学”为“我要学”；也只有这样的学习活动才能陶冶听障学生的情操，提高他们自身的语文素养，使聋校语文教育变得生动、活泼起来。三、联系现实生活，加强语文实践仔细观察，认识生活聋校语文教材中有一些课文比较贴近听障学生的实际，但是由于孩子们没有养成留心观察事物的习惯，往往容易忽视或知之甚少。针对这一现象，我在平时注重生活的积累，重视指导学生留心去观察，要求学生认真写观察笔记。学生通过仔细观察和认真写观察笔记，就能够有意识地去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习一些描述生活现象的文章打好基础。例如，在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习要下雨了一课时，孩子们翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其他小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。通过再现，体验生活苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。”对于听障学生来说，表演是他们最擅长的，恰好在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。我在教学这些课文时，常常让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学习活动中注重借助情境的创设，使孩子们身临其境，体验课文中的故事情节，帮助他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。例如在执教公开课小壁虎借尾巴时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点，他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力。联系实际，感悟生活教材中有的课文描写的情景和听障学生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在学生的面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。例如，在低年级教学看图学词学句春天来了时，为了给孩子们展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆，我在课前准备时做了大量的工作。上课前，我组织孩子们走出校园去踏春，郊游时我拍了很多照片，有的是春天郊外的美丽景象，有的记录下孩子们活动的情景，然后把这些图片资料加以整理，制成了多媒体课件。上课时，除了给孩子们展示了“柳树发芽”“桃树开花”的画面，还让他们观赏了更多的春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，春天真美丽”这句话。学生欣赏着一幅幅美丽的画面，回忆着郊游时的情形，仿佛又回到了那天的活动之中。到了朗读训练时，虽然只是几个词语和短短的一句话，但是他们却读得那样认真，从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好，感悟到了充满活力的生命世界。通过联系实际生活，让听障学生加深了对课文的理解，同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。在新课程改革的浪潮中，我们聋校的语文教育更要走近听障学生，走进生活，注重让学生去感悟、去体验。作为特教战线上的教师，更应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把听障学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育教学中坚持不懈地探索最适合他们的教育教学方式，让他们真正成为学习的主人。只有这样，我们才能引领听障学生去发现、去创造，才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教育焕发无限的生命活力！