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课程与教学论自考试题及答案

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1、被认为是课程作为独立研究领域诞生标志著作是（ ） 
A、《课程》 B、《课程编制原理》 C、《怎样编制课程》 D、《儿童与课程》

2、被誉为“当代课程理论之父”是（ ） 
A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、泰罗 

3、“实践性课程”开发方法是（ ） 
A、观察 B、审议 C、实践 D、要求

4、从本质上看，“泰勒原理”深层价值取向是（ ） 
A、技术兴趣 B、解放兴趣 C、实践兴趣 D、价值兴趣 

5、在教育史上第一个提倡教学论是德国教育家（ ） 
A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克 

6、标志着理论化、系统化教学论确立著作是（ ） 
A、《大教学论》 B、《普通教育学》 C、《课程与教学基本原理》 D、《学记》 

7、提出“教育性教学”思想教育家是（ ） 
A、杜威 B、裴斯泰洛齐 C、赫尔巴特 D、罗杰斯

8、学习过“平行四边形”概念儿童，经过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出（ ） 
A、还未学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、总结学习

9、儿童生来就有好奇心，伴随即天经验增加，她们越是不停探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出（ ） 
A、成功驱力 B、自我提升驱力 C、隶属驱力 D、认知驱力 

10、以下属于行为控制取向教学设计模式是（ ） 
A、加涅教学设计模式 B、布鲁纳教学设计模式 
C、斯金纳程序教学设计模式 D、奥苏伯尔教学设计模式

11、斯金纳提出程序教学理论基础是“操作条件反应”和（ ） 
A、“主动强化”B、“消极强化”C、“实物强化”D、“奖励强化”

12、“学生将经过陈说而证实已掌握了五个逗号规则知识，并能在逗号被删除句子中正确插入逗号。”这种教学目标表述属于（ ） 
A、行为目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

13、课程开发以当代社会需求为基点、强调当代社会生活需求优先性，此种课程观是（ ） 
A、儿童中心课程 B、学科中心课程 C、社会中心课程 D、知识中心课程

14、教师向学生作出一定活动、行动、态度以供学生效仿教学方法是（ ） 
A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述

15、在现今，世界各国教育实践依然将其作为课程主要内容是（ ） 
A、儿童经验 B、学科知识 C、社会经验 D、儿童生活

16、以下不属于课程要素是（ ） 
A、概念 B、目标 C、方法 D、价值观

17、主张从儿童乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识课程属于（ ） 
A、学科课程 B、经验课程 C、分科课程 D、综合课程

18、学生们能够从政治、经济、地理和历史角度探索英国与欧盟关系问题，这种课程类型属于（ ） 
A、学科课程 B、经验课程 C、分科课程 D、综合课程

19、“伴随详细内容学习而形成对学习内容以及学习过程本身情感、态度”，被称为（ ） 
A、主学习 B、副学习 C、附带学习 D、相关学习

20、源于同时学习又回归同时学习是（ ） 
A、能力分组 B、提醒教学 C、分组学习 D、个别学习

21、当教师按原先计划来执行课程变革时候，课程实施是成功。这种取向被视为（ ） 
A、忠实取向 B、适应取向 C、创生取向 D、学生本位取向

22、以下关于帕里斯课程变革情景模式描述，正确是（ ） 
A、课程变革是课程设计与课程实施组织程序 
B、教师课程实践总是基于其对特殊情境知觉而发生改变
C、教学是对全部些人都共同静态真理 
D、教师是课程知识接收者

23、教学过程不不过一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处“教育”指是（ ） 
A、知识教育 B、体育教育 C、道德教育 D、劳动教育

24、在课程创生取向视野中，教学设计主体是（ ） 
A、教授 B、教师 C、学生 D、教师和学生

25、被称为“暗箱式评价”是（ ） 
A、效果评价 B、内在评价 
C、内部人员评价 D、外部人员评价

26、以“判断”作为评价本质是（ ） 
A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价

27、本质上受“解放理性”支配课程评价取向是（ ） 
A、目标取向评价 B、过程取向评价 C、主体取向评价 D、行为取向评价

28、课程研究方法论未来走势是（ ） 
A、量研究占主导 B、质研究占主导 
C、量研究与质研究整合 D、理论研究占主导

29、以下关于中国课程教材改革走向认识，不正确是（ ） 
A、中国正探索一个“均权制”课程管理体制 
B、中国确立了“一纲多本”课程改革策略
C、课程改革就是改教材 
D、课程改革价值取向要逐步与国际接轨

30、情境教学中，各种事件或问题是学生要完成“真实性任务”，经过学生和教师对这些事件或问题探究，建构出每一个主体对自己意义。这种教学被称为（ ） 
A、随机访问教学 B、认知弹性教学 C、支架式教学 D、抛锚式教学

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31、简述学术中心课程内涵与基本特征。 
32、简述“泰勒原理”基本内容。 
33、简述综合课程涵义及开发策略。 
34、简述课程实施与教学关系。 
35、简述古巴和林肯提出“第二代评价”特点。

三、阐述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36、结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展六大趋势。 
37、请结合实例说明随机访问教学基本步骤。

四、材料分析题（本大题共16分） 

38、请阅读以下材料，并回答下列问题。
材料：“这门课程完全是无组织，确实是这么。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样个人需要、感情和情绪。是罗杰斯现实她自己造就了这么一个无组织自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。她用一个友好、轻松方式与学生（大约25人）一起围着一张大桌子坐下，而且说：假如我们表示自己意愿并作自我介绍，那是令人高兴。接踵而来是一阵担心寂静，没人说话。最终，为了打破这种缄默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快平静，然后，又有一位学生举手。今后，举手更多了。教师从没有催促任何学生讲话。„„” 
（1）材料表现是哪一个教学设计模式？ 
（2）这种教学设计模式基本特征是什么？ 
（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1-5、ACBAD
6-10、ACBDC
11-15、AACBB
16-20、BBDCD
21-25、ABCDA
26-30、CCCCD

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分
）
31、（1）“学术中心课程”是指以专门学术领域为关键开发课程。（2分）
（2）基本特征：学术性、（1分）专门性，（1分）结构性。（2分）

32、（1）学校应该试图达成哪些教育目标？（或确定教育目标）（2分）
（2）怎样选择有利于达成教育目标学习经验？（或选择学习经验）（1分）
（3）怎样为有效教学而组织学习经验。（或组织学习经验）（1分）
（4）怎样评价学习经验有效性。（或评价教育计划）（2分）

33、综合课程是有意识地利用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题。（2分）
开发策略：
（1）确定作为综合课程组织关键主题、问题和概念选择标准。（1分）
（2）教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。（1分）
（3）开发综合性评定形式。（1分）
（4）建立单一学科知识与跨学科知识相结合教师培训计划。（1分）

34、课程实施与教学相互区分又内在统一。（2分）
区分：课程实施与教学分属于不一样研究领域。课程实施主要探讨对课程变革计划实施成都、影响课程实施原因、课程变革计划与实践情境相互适应机制、教师与学生创生课程过程等。教学研究主要探讨教师“教授行为”、学生“学习行为”及二者之间互动机制。（2分）
联络：课程实施内在地整合于教学，教学是课程实施关键步骤和基本路径；课程实施研究与教学研究具备内在互补性。（2分）

35、（1）评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照过程，是依照预定教育目标对教育结果进行客观描述过程。（2分）
（2）评价关键是确定清楚、可操作性行为目标。（2分）
（3）评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”能够成为评价一部分。（2分）

三、阐述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36、（1）强调学科内容到强调学习者经验和体验。（2分）
（2）从强调目标、计划到强调过程本身价值。（2分）
（3）从强调教材单原因到强调教师、学生、教材、环境四原因整合。（2分）
（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（2分）
（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。（2分）
（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。（2分）

37、（1）展现情境：向学习者展现与当前学习内容相关情境。（2分）
（2）随机访问学习：向学习者展现与当前所选内容不一样侧面特征相关联情境，引导学习者自主学习。（2分）
（3）思维发展训练：教师引导学生发展“元认知”水平，帮助学生建立思维模型。（2分）
（4）协作学习：围绕经过不一样情境取得认知、建构意义展开小组讨论。（2分）
（5）效果评价：与问题处理过程融为一体“场所驱动评价”。（2分）
（6）结合实例展开阐述。（2分）

四、材料分析题（本大题共16分）

38、（1）罗杰斯创建非指导性教学模式。（2分）
（2）基本特征是：首先，极大地依赖于个体成长、健康与适应内驱力。（2分）其次，强调情感原因，强调教学情感方面而不是理智方面。（2分）再次，强调学生“此时此刻”情形，而不关心她过去情感和经验。（2分）最终，强调本身就能促进学生经验生长人际接触和人际关系。（2分）
（3）评析：该模式把教学目标看作是学生人格、自我健全发展，把教学重心由教师教转移到学生学习活动上，把教学过程本质要求为学生内在经验形成及生长，突出学生在教学过程中主体地位。这些观点对传统教学是一个极大冲击。（3分）另外，该模式许多主张对反思教育问题都有主动意义，对教育理论和教育实践都发生了重大营销。当然，该模式也存在问题，比如它对人性假设、对学习实质认识带有理想色彩，不可能像罗杰斯所期望那样处理教育全部问题。（3分）