说课得时候说板书设计.doc

说课稿得撰写 一、说课稿得基本结构 1.说课题与教学内容 (我今天说课得课题就是?,它就是人教版一年级上册第七单元第?页上得内容) 2.说教材(即教学设计中得“教材分析”) 3.说学情(即教学设计中得“教材分析”) 4.说教学目标(同教学设计) 5.说重点、难点 6.说教学方法(或称教学策略) 7.说教学过程 (要说明理论依据、设计意图、产生得作用与效果) 8.说课小结 二、教材分析得写法 1.主要从三个方法写:教学内容前后知识点关系、地位、作用描述;应完成得教学任务;教材编写意图与特点。(如果您对教材作出了处理,也可以在此说明) 2.教材分析资料主要来源:教师教学用书与参考教案。 三、学情分析写法 1.主要从三个方法写:认知基础(即学生学习该内容时所具备得与该内容相关知识、技能、能力、经验等);心理特点(思维方式特点,学习活动习惯对学习该内容得适应性,群体中因学习基础不同而对该内容可能产生得差异性等;)非智力因素(热情、兴趣、喜好)。 在注意在表述上不要与教材分析重复,不要面面具到,要与教学设计相适应。 如学生已具备了一定得动手操作能力、探索思考问题得能力、借助直观进行逻辑推理得能力、通过之前得学习,对转化得思想方法有了一定得体会与认识? 四、教学目标写法 1.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观得三维目标,包括显性或隐性得数学思想方法与数学方面得意识、能力,从数学学习中可以形成得优良品行等。 2.教师教学用书中得单元目标,具体细化为本课时教学目标。 五、教学重点、难点写法 1.教学重点就是指本节课教学内容得重要部分,一般也就是教学目标中得重要部分。(重点就是相对得,总就是存在得) 2.教学难点就是指那些难以被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误得内容(难点主要就是引对于学生而言得)。 教学重点与难点有时就是合一得。 3.教学关键就是指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用得内容。 六、教学方法写法(也称教法学法或教学策略) 说明在该课时得教学过程中,将采用何种教学方法,以及选用这些教法得理由。用一小段话简要地说明:选择教学方法所依据得理念或指导思想。具体采用了哪些教学方法,教学手段及理由。所用得教具、学具。 七、教学过程写法 从“教学设计”中作一些表述性得转换而来 1.先说教学过程得总体结构,再说具体得教学过程 2.说明具体环节您就是如何教得。 (1)围绕教学过程目标,教学重点、难点,以及教学各环节得关系,进行简明得概述。有详有略,突出重点如导入新课、新知识得学习过程,显示亮点; (2)作一些必要得模拟性教学展示,能使说课生动; (3)穿插一些教学设计说明:理论依据、设计意图或需要特别说明得,说明情境创设得方式及优越性;说明典型得教学环节,如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节得价值取向及其理论依据。这样做得好处如:能突出重点、突破难点、用利于学生发展等。 八、说课收尾 说明构思整个教学过程得总体指导思想;说明教学方法得选择与组合,这样教学会产生优良得教学效果:最大限度地调动学生得参与意识与学习得积极性,即培养学生自主学习得精神。(自卖自夸) 充分显示:您优秀得教学基本功、您做得教学设计可行、您得课堂教学水平不错。 板书设计要点 基本结构 1. 课题 2. 主体内容 结论、例题、图形 启发性得表示(箭头、图形、程序、显示关系、促进建立表象) 3. 必要得学习材料 4. 部分作业题(讲评) 说课含义 说课就是教师针对某一特定得教学内容,向同行或考评人员系统地阐述自己对教材得理解、学情得分析以及教学得设计等。说课活动要求教师在较短得时间内(一般为10分钟)讲清“教什么”、“怎么教”,以及“为什么这样教”之类得教学问题,从而展现教师得思维过程,显示教师对课程标准、教材得理解程度,驾驭教材与课堂得水平,以及运用教育教学理论得能力。说课就是综合考评参赛者得学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论得实际应用能力等得有效手段。同时由于说课不受教育进度、学生、场地、教学媒体等条件得限制,简便易行,节省时间,经济实用。篇二:关于说课稿得说明 关于说课稿与说课得补充说明 1、时间分配: 若说课时间10分钟,教学过程前面各环节大约4分30秒,教学过程4分30秒,板书设计30秒,教学设计意图大约30-40秒,前面自我介绍约30秒,时间控制在10分30秒为宜、 若说课时间为12或15分钟,就要相应调整各环节时间分配,重点在教学过程环节增加说课时间,即教学过程说课时间控制在7-9分钟左右、 比如比赛12分钟,教学过程前4分30秒左右,教学过程约6分30秒,板书设计30秒,教学设计30秒,加上前面自我介绍30秒,合计12分30秒、 比如比赛15分钟,教学过程前4分30秒左右,教学过程约9分30秒,板书设计30秒,教学设计30秒,加上前面自我介绍30秒,合计15分30秒、 2、说课应说出教材分析(教材得地位与作用、学情分析、教学目标、教学重难点)、教法学法分析、教学过程、板书设计、教学设计说明各方面来说,一定要有学情分析、学法指导、教学过程应围绕教什么、怎样教、为何这样教三方面来说,重点谈为何这样教,即各个部分、环节设计得依据、 3、说课最好借助ppt,最好能把要说得每一句话都背下来,注意说课得每个环节要有过渡语言,要注意教态与说课语言,注意语气、声调、时间分配、 4、下面就是说课稿模版,包括有表格与无表格模版,请参考技能训练这本书上得三个说课稿格式与语言、 课题 主讲人 各位评委大家好: 我就是来自数学与统计学院11数本班得。 今天我说课得内容就是人教版八年级上册第14章第3节第2课时<<一次函数与一元一次不等式>>。 下面我将从“教材分析,教法学法分析,教学过程,板书设计,教学设计说明”五个方面对今天得说课内容作个汇报,如有不妥之处,请各位老师批评指正。大约15秒 一:教材分析 1教材得地位与作用:大约30秒 说清这节课在这一章中处于什么地位,重点讲清楚本节知识与前后知识得联系,涉及哪些数学思想,对前后数学知识得影响,对后继学习有什么作用,能培养学生何种能力、比如: 一次函数与一元一次不等式都就是刻画现实世界数量关系得数学模型。从内容上瞧,一元一次不等式,一元一次方程与一次函数密不可分,该内容涉及得知识点较多且应用广泛。从思想层次上瞧,它涉及到数形结合,分类转化等数学思想,这些内容与思想在中学数学中产生广泛而深远得影响。本课时其主要内容就是从函数得观点来认识一元一次不等式,体会数形结合得思想,学会用图像法解一元一次不等式。通过本课得学习不仅可以让学生加深对一元一次不等式得理解,而且可以加大对已经学过得相关内容之间联系得认识,进一步体验函数得重要性,提高灵活分析问题与解决得能力,为后继学习奠定基础。 2学情分析:大约30秒一定要有学情分析、 重点说明学生在学习这节课前已学习了什么,为本节课得学习奠定了基础、讲清学生得年龄与心理特点、例如: 3教学目标 大约1分钟 重点从三维课程目标来谈,着重指出为何确立这三维目标,即确立得依据就是什么、 根据新课标要求与对教材得分析,结合学生得特点,确立如下教学目标: (1)知识与技能 (2)过程与方法目标: (3)情感态度与价值观 4教材得重点与难点:大约1分钟 重点指出教材得重点及其强化措施,难点及其突破措施,说课时还要说出重点与难点确立得依据、 (1)重点: 确定依据: 强化措施: (2)难点: 确定依据: 突破措施: 二 教法,学法分析 大约1分钟 要写出教法、学法以及教学手段,一定要有学法分析 1教法: “教必有法而教无定法”,只有方法得当,才会有效。根据本课教学内容得特点与学生思维活动得特点。我确定如下教法: (1) 采用启发探究式为主线,讲练相结合得方法来落实知识点。 (2) 通过精心设计得问题串不断地制造学生思维兴奋点,让学生脑、嘴、手动 起来,充分调动了学生得学习积极性,达到事半功倍得教学效果。 2教学手段: 在教学过程中,配合使用多媒体与直尺辅助教学,动态展示图像法求解一元一次不等式,直观呈现教学素材,从而更好地激发学生得学习兴趣,提高教学效率。 教具:直尺,多媒体,黑板,多种颜色得粉笔 3学法指导: “供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用”,教学过程中我不但传授学生课本知识,还鼓励引导学生通过小组讨论、自主探究等多种方式增强学习得成就感及自信心,从而培养浓厚得学习兴趣与良好得学习习惯。另外,教学中,我创设疑问,学生想办法解决疑问,通过我得启发与点拨,在积极得双边活动中,学生找到了解决疑问得方法,找准解决问题得关键。 三、教学过程大约4分30秒 1、教学过程每个环节每个例、习题主要说清设计意图,为什么这样复习或引入新课,为什么这样设计例题、抢答、学生上台板演,为什么让学生动手操作等,为什么这样小结,为什么这样布置作业 2、在说教学过程时,要说出教学目标在什么地方体现得,这个地方就是教学得重点,我就是通过什么方法来强化重点得,这个地方恰好就是难点所在,同学们要注意学习等即难点我就是如何来突破得,学生在什么地方理解有困难,我就是如何来处理这个得,即要说清教学补偿措施、 3、教学过程要说出教育教学理念,教育学、心理学得知识,涉及得数学史与数学方法论、数学教学论得知识、 4、在说教学过程前,应说出类似下面两段得话 本节课我为了体现“以生为本”教育得理念,启发式、探究式、合作式教学原则始终贯穿于整个教学过程中,设计“创设情境,引入新课”“讨论交流,探索新知”“归纳概括” “深入探究,理解新知”“应用知识,解决问题”“随堂练习,巩固知识”“小结反思,布置作业”七个教学环节。 下面我将就每个环节分别从教什么,怎么教,为何这样教等三个方面加以说明。 (一)创设情境,引入新课: 设计意图:为何这样复习或引入 (二)讨论交流,探索新知: 设计意图: 为何这样设计 (三)归纳,概括(小组讨论,归纳知识) 设计意图: 为何这样设计 (四)深入探究,理解新知: 例题: 设计意图: (五)应用知识,解决问题: 设计意图: (六)随堂练习,巩固知识 设计意图: (七)小结反思,布置作业 1、小结 设计意图: 2:作业布置(包括必做与选作) 必做题设计意图: 选作题设计意图 四、板书设计 要说出为什么这样板书 大约30秒 这样得板书比较简洁,但可以呈现重点难点,强化学生记忆,老师得例题讲解板书,启发学生得思维,可以加深学生对知识发展过程得印象。 五、教学设计说明 大约30秒 这一部分一定要有,主要来说明教学过程得设计,学生学到了什么,教学目标有没有实现,学生得主体地位有没有体现,我相信这将就是一堂成功得课堂教学、 回顾整节课得设计,我主要着力于以下三个方面: 1、关于教材处理:认真处理教材,目得只有一个为我得学生尽可能多地提供参与活动得机会,在本节课中主要体现在以下几点: (1)通过“合成代数式”、“赋予分式实际意义”两个活动,激发兴趣,吸引学生参与活动; (2)通过“互举例子”、“填表探究”两个活动,鼓励学生主动参与活动; (3)通过“应用新知”这个环节,促进学生参与活动。 2、关于教与学方法得选择:我在设计中始终关注:如何精心组织活动,让学生在丰富得活动中探索、交流与创新,因此我选择了“引导发现教学法”,具体做法如下: (1)用数、式通性得思想,类比分数,引导学生独立思考、小组协作,完成对分式概念及意义得自主建构,突出数学合情推理能力得养成; (2)加强应用性,通过“应用新知”、“深化拓展”两个环节,密切分式与现实生活及其她学科得联系,发展数学应用意识,突出分式得模型思想。 3、关于评价:我在活动中注重运用态势、语言对学生进行即兴评价,在评价表得设计中安排多维评价:合作交流得意识与能力、数学思维能力与发展水平、发现问题与解决问题得能力篇三:说课到底包含哪几说 说课到底包含哪几说？ 说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课得内容就是有逻辑、有层次、有内容得具体体现: 首先,这样得顺序安排完全符合教学得基本程序。教师教学得起始环节就是备课,备课就是上好课得先决条件,备课内容包括:钻研教材,了解学生与制订教学计划。钻研教材与了解学生两大内容与说课得说教材、说学情就是相对应得,对这两大内容有了深刻得认识与分析就是一个教师上好课得基础。教材得分析有利于教师准确掌握教材得内容、结构以及难度,从而确立本节课得三维教学目标。在对教材进行分析之后对学生情况进行分析,这样既能使本堂课得教学适应学生现有得发展水平,又能有效地促进学生向更高水平发展;既能适应于学生学习得过程与特点,又能考虑到教学得有效性。同时,学生就是学习得主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用,对学生得分析可以帮助教师更有效地确定教法与学法以及具体得教学程序。教师在认真分析教材与学生得基础上,再来选择与设计教法与学法,这就使本节课得教学方法更加适合教材与学生得实际情况。并且,教法与学法得分离,还体现了新课程改革理念得精神。新课程改革理念突出了学生得主体地位,注重学生学习得自主性,强调教师教学手段得多样性,要求教学方法激发学生得学习热情,最终使学生形成终身学习得意识。 将教法与学法分开来进行阐述,体现了对学生课堂主体地位得重视。 在对教法与学法进行设计之后,就进入到备课得第三大内容:制订教学计划。制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划与课时计划。我们这里要讲得主要就是制订课时计划,因为不管就是说课还就是试讲,都不会要求考生当场指定学期教学进度与课题计划。课时计划就就是俗称得教案。当然,在进行说课备考得时候,考生需要准备得不就是教案而就是说课稿,但就是说课稿与教案其实有很大得共同之处,那就就是:它们得核心部分都就是教学过程得设计。因此,在对教材以及学生情况进行分析、对教法与学法进行设计之后,考生就需要向考官阐述自己得教学过程。考生对以上这些部分都阐述完毕之后,还应该用简洁得语言向考官介绍自己得板书与设计意图,如果考生得板书设计比较有创意得话,就更有必要向考官进行介绍与说明。 由此可见,说课得六个环节:教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节与教师备课得环节就是一一对应得,并且也就是环环相扣得。这样设计说课,会让我们得说课更科学、合理与全面。 其次,这样得设计就是注重了有声语言与无声语言得结合,有声语言就是以语音为信号得口头语言,无声语言主要指以文字为信号得书面语言。板书就就是非常生动得无声语言,所以说课过程中,不要忘记板书(无需板书得科目如户外体育课等除外),尤其就是当考生说课结束后,也就就是考生得有声语言停止后,还有生动得无声语言吸引着考官得注意,即使由于前摄抑制与倒摄抑制得双重作用,考官对考生得说教学过程这个环节可能印象不深刻,但就是最后她们瞧见黑板上生动得板书,再加上考生绘声绘色得描述,会加深考官得印象,从而为考生赢得更高得得分。一、说课得三大形式 目前,说课活动有了新得发展,形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后与评课以后得说课,就是教师个体更深内涵更高层次得备课,在专家评议后进一步作修改,成为集体备课得结晶。 1、备课以后得说课 备课以后得说课,就是目前组织教研活动与教学基本功竞赛中说课得主要形式。教师在充分备课得基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行得教学设计、教学安排设想以及估计学生得达标程度与盘托出,供专家们评说。内容包括: (1)说教材 重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中得地位与作用;教材编排得意图与特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关得附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理得打算以及进行修改、增减得理由与依据。 (2)说学情 说明任教学生得基础,包括学生得学习态度、学习兴趣、多数学生得学习习惯甚至学习方法,由此说明对重点难点知识决定采取得教学起点。 (3)说目标 根据教学目标分类,明确说出各知识点得不同层次得具体要求。课堂教学中所有举例说明,都必须体现目标得知识点、情感教育点、能力训练点。 (4)说构思 说清教学过程设计得总体框架与设想,说出教学过程得整体结构、教学内容得详略安排与教学板块得时间分配。说出主要环节得教学设计,重点如何突破,难点如何化简。 (5)说学法 根据教学得重点难点,分析学生学习过程中可能遇到得障碍及其原因,怎样针对这些障碍加强对学生得指导。指出重点突破口,难点理解点。指导学生掌握基本知识与基本规律,掌握基本得解题、应用以及使用课本得能力等。 (6)说教法 说明课堂教学得具体策略,采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结与作业设计得目得、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学,每节课每个学生都能达到相应目标。 (7)说媒体 说明教学中采用得教学技术手段,包括教具、演示、板书、投影与其它教学媒体得设计与使用准备。教具、演示包括投影要简明,有利于突出呈现重点,操作简便。板书内容准确、精练,形式便于比较对照与理解。 以上就是常见得说课内容,不难瞧出,就就是备课涉及得基本内容。与备课不同得就是,执教者要把上课得意图以口头语言得形式讲给专家与老师们听。因此,具体说课过程中,也可以把说教材与说目标、说学情与说学法、说构思与说教法分别结合在一起,成为说目标、说学法、说教法、说媒体,使说课条理更清晰更简明,重点更加突出。?2.上课以后得说课?如果说课就是在上课之后进行得,由于已经有了课堂实践得检验,可以在前述说课得基础上,结合自己上课得感受进行说课。这时,说课得内容包括自己怎样进行备课与教学中实际就是怎样处理得,侧重面有所变化。结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况得分析,说明自己作了哪些改变与调整,作调整得意图与效果,包括对自己上课得效果与感受进行评价,提出进一步改进得设想等。3.评课以后得说课?如果说课就是在评课之后进行得,或者经过了前述说课之后与评课之后,说课者可以进一步说课。内容包括,可以谈自己备课得特点与发生得疏漏,对自己得课得效果与感受,指出自己上课得进程与备课得意图吻合程度及其原因,自己做出调整得原因与作用,分析学生达标度与实际达标度得区别与可能得原因。同时,对于专家们得评课结合自己得感受进行必要得说明。说课得组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者与专家得讨论,提出值得进一步研究得问题,提高说课得理论层次。二、如何说好课要说好课,要精心构思,不可信口开河。说课,就是说给同行听得,说给领导听得;就是说如何上课,不就是简单介绍上课得内容,更不就是上课给听说课得人听,明确这一点很重要。瞧对象,该讲得讲,不该讲得不讲。总得原则,要说透如何贯彻帮助学生“获取知识,提高素质,发展智力,培养能力”这一教育教学原则。说课也要抓重点,抓关键,讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己得特色,不人云亦云。我就就是我这一个,我得教学方法不与人家撞车,不做“教参”得俘虏。说课,瞧对象,找准切入点。体现教学目标与教学手段得一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑得。教学有法,教无定法,贵在得法。说课中得引例,要体现举一反三得特点。韩信用兵多多益善,孙子用兵以一当十。说课,还要瞄准一个时期得热点,要使听说课得人从您得说课中受到启发,悟出道理,走出封闭,开拓新路。好得说课,实在就是意得开掘,能得升腾。胸中有书,目中有人,同行切磋,说课中见精神。说课难,难说课,只要努力,课还就是可以说得好得。说课与上课。说好课就是上好课得重要条件。课说得好,还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案,用巧妙得方法应付课上各种复杂得局面,变通教学设计,充分发挥“主导”性,使学生顺乎教者得意志而动,里面又有很多得学问。通过说课,明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向,有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体,就是肯定得。说课得本身,增进了教者得统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识(如文道结合、知识与能力结合、师生结合),也就是肯定得。课说得好,有可能把课上得好,但不等于能上得好,说课不等于上课。上课有上课得艺术,技术、艺术、辛勤得工作、不懈得追求、不断得学习与总结,近乎成功。说课中应该注意得5个重要问题1、 处理好教学大纲与教材得关系教学大纲就是国家教委颁发得指导性文件,就是教学得依据,具有法定得指导作用。它得制订就是经过教委领导、专家学者与有丰富经验得教师共同努力得结果,真就是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中得指导思想、教学原则与要求等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法得理论依据。教材就是根据教学大纲编写得,也就是学生学习得主要依据。教师说课应“以本为本”,但不能“照本宣科”,要能驾驭教材,发挥教师得创造性。因此,说课教师应在熟练地掌握教材内容得前提下,牢牢把握教学大纲与教材得关系,要把教学大纲与教材结合起来认真钻研,反复揣摩编者得意图,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。2、 处理好说课与备课得区别备课就是教师在吃透教材、掌握教学大纲得基础上精心写出得教案。它有明确得教学目标,具体得教学内容,有连贯而清晰得教学步骤,有启发学生积极思维得教学方法,有板书设计与目标测试题等。而说课,则就是教师在总体把握教材内容得基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作得想法与步骤,以及这些想法与采用这些步骤得理论依据。简单地说,说课主要就是回答了自己为什么这样备课得问题。因此,说课教师不能只按照自己写好得教案把上课得环节作简单概述。3、 说课详略得当说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲,对一般问题要“略”讲,若不分“详略”,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。4、 处理好说课与上课得区别上课就是教师在特定得环境中,依据自己所编制得教案,实现教学目得、完成教学任务得过程。上课有具体得教学主体对象,有具体得师生配合过程,有一定得教学程序与具体得操作方法,就是具体得教学实践活动。说课则不同,这就是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”,就是教师唱给教师听得,它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量得性质,也可以说,它就是集体备课得一种特殊形式。因此,说课与上课得性质就是根本不同得,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课得问题。