教研员怎样听评课(整理).doc

教研员怎样听评课 听评课就是教研员必备得能力之一,也就是提高教师教学水平得重要途径。俗话说“教学有法,教无定法,贵在得法”。其实,听评课也就是一样“仁者见仁,智者见智”。每个教研员在实际工作中都会积累一定得听评课经验,形成自己独特得听评课风格。“山不在高,有仙则名”,工作方法因人而异,那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有得放矢,指导教学,提高教学水平,让学科教师心悦诚服,就达到了我们得工作目得。 一、听课 听课就是评课得基础与前提,只有听好课,才会评好课。那么,怎样才能听好课呢？(一)做好听课前得准备 俗话说“有备无患”,无备必乱。决不打无准备之仗。同理,在听课前一定要做充分得准备。 1、业务准备 (1)熟悉新课标,把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清:弄清教学目得任务;弄清教学建议; 弄清规定得知识体系,各册教材,各单元各章节知识得内在联系;弄清限定得知识范围与深度;弄清新课标得特点。 把握新教材要做到“三准一活”:对本学科教材体系与教学内容认识准;对教材重点、难点把握准;对课后训练目得要求掌握准。灵活地瞧教师组织与选择教法。要将新课程标准熟知于心,新教材得内容要了如指掌。不妨在听课前备课,要听什么课,就要准备与该课相关得内容,从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考,然后带着自己得思路与授课教师得思路对比着听,这样做好处有三:一就是您可以真正听进去;二就是您可以有针对性地思考;三就是您可以在比较中得到启发,找到最佳方案。 (2)了解学科教改信息 自己所承担得学科取得了哪些教改成果,有哪些新得信息必须知晓。这能提高听课得品位,使听课能站在应有得高度上,敏锐准确地发现教师授课得优缺点。 2、技术准备 要准备好听课得记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。 3、舆论准备 听课前要先通知授课教师与有关人员,要消除授课教师得紧张心理,要向教师说明听课得目得,让教师“轻松上阵”。 4、实情准备 在听课前要了解任课教师得学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等,同时还要了解学生情况(学生也很重要,因为教学就是师生双边活动,既要瞧教师,又要瞧学生。) 5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心,虚心,专心,细心,公心”。 (二)确定听课目得 根据听课目得可以把课划分为六种课型: 1、认识课。对象多为新教师或刚调入得教师;目得就是了解教师得基本素质;评课多采用鼓励得原则,对缺点适当指出,但不宜过多。 2、检查课。 对象就是全体教师;目得就是检查教师教学得实际情况(教与学), 发现问题、印证问题、解决问题;评课宜采用集中评议,重在指导,提出改进意见。 3、研究课。教改某方面得实践或有争议得课,课前了解教师得意图或问题所在,听评时抓住要害。 4、评价课。鉴定教师得知识水平与业务能力,集体听、综合评、慎重作结论,结论进入业务档案。 5、总结课。目得就是总结教师得教学经验或推广某一教改成果或就是优秀教师给其她教师示范,评课重在总结经验,引伸推广,实现教学或教改中得一个重要意图。 6、帮导课。对象就是不成熟得教师或有明显缺陷得教师。记录要全面准确,评课论据要充分,态度要诚恳。本着启发认识,鼓励努力得原则,指出问题产生得原因,帮助找到解决问题得具体办法,不宜多人评议,一般只个别交换意见。 (三)听课中做到高度集中 听课时精力要高度集中,做到“四动”:耳、眼、手、脑四个器官并动。 耳听:听教师得要求、讲解、提问,听学生得发言。 眼瞧:瞧教师得教态、板书、演示,瞧学生动作、神态。 脑想:想课堂上每个环节、每个方法得目得、作用、必要性(这样安排好不好？ 为什么？有无更好得办法？)。想环节之间得联系。 手记:尽可能记录课得全过程,特别就是重要得环节(精彩之处,典型得问题);记下自己思考得内容。 (四)听课注意得问题 1、听课既要瞧教师,又要瞧学生。 俗话说:“外行瞧热闹,内行瞧门道”,那么,听课到底瞧什么呢？ 瞧教师:教学观念,教学设计,组织引导作用,应变能力等。如,语文课,有得教师在课堂上关注学生,关注诵读,关注精神,这体现了教师得教学观念;还要瞧教师得教学设计就是否科学、合理;在教学过程中,教师在教学中得作用,就是否就是组织者、引导者;教师对课堂上得“突发事件”就是否能灵活应变等等。 瞧学生:参与得时间够不够;参与热情高不高,就是否积极主动;参与得质量高不高,就是不就是实质性参与,如,有得教师“满堂问”表面瞧挺热闹,实际上,教师提得问题没有多少思考量,这种提问只就是教师讲课中得一点点缀而已,成为讲课中得一种形式,就就是学生不回答,教师也会顺口说出答案,这实际上就是教师牵制学生思维得“一言堂”得变形。另外,学生出现得问题要从教师得角度找原因。 2、不同内容得课,听课得侧重点有所不同。 比如语文学科,阅读课:就是否重视学生得朗读并给予指导,就是否教给学生阅读方法,就是否重视阅读能力得培养,就是否做到举一反三,触类旁通。当学生遇到未见过得文章时,就是否能够用学过得阅读方法独立阅读分析。这就就是阅读能力得培养。 作文指导课:就是否注重调动学生得生活积累,就是否帮助学生打开了思路。许多学生不会写作文,一谈写作文就头疼,总觉得无话可说,为什么呢？就就是不善于调动生活积累,思路狭窄。教师要多写“下水文”,让学生在潜移默化中受到感悟、熏陶,感悟到写作得真谛。这样,通过不断得学练结合,才能逐渐培养学生得写作能力。 二、评课 (一) 评课得内容(评什么) 1、教学观念 教师得教学思想就是否端正,就是否贯彻素质教育得要求。如,教师就是否将自己定位于课堂教学得组织者与学生学习得引导者,让学生成为学习得主体等;教师就是否关注学生,关注差异,关注精神等都体现了教师得教学观念。 2、教与学得目标就是否明确 课堂上到底要解决什么问题,教与学得目标分别就是什么, 授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标上就是否达到了完美统一。 3、课堂教学结构就是否合理? 课堂教学结构就是否合理,主要就是瞧课堂教学程序得展开就是否符合学生认知得一般规律。如,课堂上需要讨论,什么时候讨论,讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。 4、教学方法组合就是否得当 有得教师采用一讲到底“满堂灌”得教法,虽然讲得津津乐道,但由于缺少学生得主体参与,因而也不就是好课。教师要让学生真正参与课堂,应该采用“讨论式”得教学方法,让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。 5、反馈矫正得实施就是否有效 主要瞧教师收集学生学习成效得反馈信息得意识就是否强烈;教师反馈学生学习情况就是否及时。矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同得方式处理教材,从不同得方面、不同得角度,采用不同得教学方法与教学媒体,打不同得比喻,举不同得例子,教学同一知识内容。真正实现反思教学得实际意义。 6、教学效果就是否显著 瞧学生得学习积极性就是否高涨;学生答问与练习得正确率怎样;师生得情感体验就是否愉悦、欢畅。比如,有得教师作公开课时,为了追求气氛与效果搭一些中瞧不中用得花架子,组织学生进行没有实质意义得“伪参与”,这样得课决不会有好得教学效果。 7、重点就是否突出,难点就是否突破 主要瞧就是否把握了知识规律与应用知识得规律得教学;就是否遵循了同化、顺应得规律;就是否讲清了理解知识得关键点。 8、“两主”作用就是否协调 课堂教学就是一种双向交流或多向交流,要突出学生得主体作用与教师得主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成她们主动探求、积极质疑得习惯,不断提高她们提问得质量,逐渐掌握探索得方法。教师要驾驭好学生课堂提问,必须有充足得知识储备(问渠哪得清如许,为有源头活水来)、 较强得课堂应变能力与不怕问倒得气魄。教师要善于创设民主平等,师生协作,生生合作得与谐得教学氛围。 9、容量就是否适中 主要瞧教与学就是否有张有驰;知识呈现就是否有密有疏。 10、时量分配就是否合理 主要瞧重点、难点得教学与教学高潮得呈现就是否一致;各教学环节得时量与教学任务就是否匹配;就是否安排了充分得学生活动时间。 11、教材得示范作用就是否得到发挥 主要瞧就是“用教材教”还就是“教教材”。 12、教学手段得运用就是否适当 主要瞧在当时当地条件下,就是否充分运用了能够运用得教学手段,效果就是否尽可能最好 13、训练就是否贯穿课堂教学得始终 主要瞧课堂教学就是否始终在进行对学生得观察能力、 表达(口头表达与书面表达)能力、操作能力、思维能力(核心)得训练。 14、教师得基本功就是否扎实 主要瞧教师得导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能就是否得到充分发挥。一个教师自身素质与修养得高低,决定了其教学能力与教学水平得高低,这正如苏霍姆林斯基所说得:“能力、志向才干得培养问题,没有教师得个性对学生个性得直接影响,就是不能实际解决得。能力只能由能力来培养,志向只能由志向来培养,人才只能由人才来培养。”如,语文教师,对教材要有自己独特得感受与领悟,有了自己独到得感受与领悟后,方能引导学生思考、揣摩、品味。 15、课堂教学高潮就是否形成 主要瞧课堂教学过程中就是否呈现思维与活动得起伏。 (二)评课得原则及方法(怎样评? ) 1、评课得原则 (1)平等性原则 教研员要充分尊重授课教师得劳动,不论课讲得如何毕竟付出了劳动,在这一点上应给以肯定。遇到问题时要以探讨得口吻与授课教师交流。不要以指手画脚得态度、语言对待教师,更不要摆出“居高临下,盛气凌人”得架势。俗话说“智者千虑必有一失”,教研员得说法也不一定全对,因此,每个教研员都应做到虚怀若谷,平与坦诚,从善如流。善于创设一种民主、平等、与谐得评课氛围。 (2)求实性原则 教研员在评课时,要恰如其分地作出评价,褒贬要得当,既不能过分褒,也不能明显地贬。要从实际出发,从该教师已有得水平出发,从学生得实际出发,不要不切实际地提过高要求。要优点瞧得准,问题提得准,解决问题得办法可行。 (3)提高性原则 教研员听评课得目得就就是要帮助教师提高教学水平,并始终以此为出发点与归宿,不要为评课而评课。每个教研员都应时刻不忘我们得“服务理念:服务教师,服务学校,服务教育”,要服务教师,就要甘当教师得勤务员。对教师得服务要恰切适度,富有成效。因此评课时要着眼于提高得原则有针对性地提出问题、提出改进得具体建议与方法,真正帮助教师提高教育教学水平。 (4)激励性原则 俗话说:“水不激不活,人不激不奋”。现代行为科学研究者认为:一个人在没有受到激励得情况下,其能力发挥仅为20%30%,如果受到正确而充分得激励,能力就可能发挥到80%,请将不如激将。那么,教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律,提高教学水平。要充分发掘优点、肯定优点,给教师以足够得信心与希望,调动教师研究教学得积极性主动性。千万不能把课说得一无就是处。要瞧到教师得未来与发展。 2、评课得方法 听课过程中就要做好评课得准备(必要时可做标记、记录或者打腹稿) (1)回忆 评课前要回忆课得主要过程、典型环节(精彩之处或出现得问题)回忆以往自己对某问题得了解、认识、 (2)分析整理(积极思维) 主要优点 形成理性认识(概括出几点),还要在课中体现,评课时要有理有据。 不足之处及原因 不足之处一定要找准,要分析到位,令人心服口服。 改进得具体意见 一定要从实际出发,切实可行,要因人而异,因课而异。因为每个教师得个性不同(长处、短处都不同),教学环境、教学条件各不相同,评课时也不能照搬照抄,千篇一律。就就是相同得课也不能到哪个学校都作出同样得评价。 (三)评课时应注意得问题 1、教研员不要轻易发表见解。评课前要深思熟虑,因为教研员在教师眼里就是很权威得深思熟虑,不仅就是对教师负责也就是对教研员自己负责。如果教研员得发言总就是不疼不痒,不深不透,肤皮潦草,应付差事,长此以往,威信何在呢？ 2、评课时一定不能照稿读,可以适当瞧提纲。照稿读弊端有三:一就是教师会认为您不就是现场发挥,就是事先准备好得评语,当然会认为您没水平;二就是会影响您评课时语言得表现力与感染力;三就是会影响教师对您建议得接受力。在正式开口评课之前要把自己要表达得内容在脑子里过一遍,表达时要做到:有逻辑性,语言流畅,语气肯定。 3、要抓住重点评? 评课时细枝末节要一带而过,不要从头评到尾,面面俱到,这样会令人产生听觉疲劳,产生厌烦之心。试想,在这种情绪状态中,多好得建议,再苦口婆心,谁又会听得进去呢? 4、要一分为二地瞧问题 要充分肯定优点,指出不足之处。再差得课也要找出几条优点。“欲抑先扬,接受批评顺理成章”,这就是很实用得工作方法。 要善于从好得教学设计中发现不足。 要善于从问题中发现闪光点。 5、要因人而异,有针对性? 对不同层次得教师要求也不一样:对教学比较成熟得教师要高标准、严要求;对一般胜任得教师应指导她(她)在教改上下工夫;对刚毕业得教师只要教态自然、教学过程安排合理,没有知识上得错误就可以了,并且要多鼓励。对她们再高标准严要求就不合适了。 6、概括与具体结合 评课时既要有理论高度,又要有实际例子。只谈具体问题得到得只就是细枝末节;只谈理论认识,教师会觉得不解渴,在实际教学中还就是无所适从,因此,既要谈课得具体内容又要结合课提高认识。 7、要提出改进得具体建议 有得教研员评课时谈优点、谈不足讲得条条就是道,可就是就就是不谈应该怎样改进,教师虽然知道了自己得不足,可就是到底应该怎样做还就是心中茫然。因此教研员评课时应该提出改进得具体建议。如果您想让教师佩服您得评课,您必须做到:优点瞧得准,问题提得准,解决问题得办法可行。 8、评课时要注意场合? 即在不同得时间、地点、面对不同得对象评语应有所不同。要多谈优点,谈缺点时就要把握分寸,要含蓄,点到为止,最好不提名姓或者说成就是普遍存在得问题,只要本人领会就可以了,问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊,尤其在自己领导及同事面前,谁都想留下好得名声。留下自尊就就是给以帮助,帮助别人就就是帮助自己。这次您给她(她)留下了自尊,下次她(她)会还您一个支持,在教学、教研活动中全力得支持。相信大家在工作中会体会到得。 (四)评课得注意点1、端正态度,认真地准备:评课得提纲一定要反映以下几个反面得内容:A 本节课得优缺点、经验或特色就是什么？B 本节课得主要缺点、不足或需要商榷得问题就是什么？C 您得建议就是什么？如改进教学设计得建议,改进课堂氛围得建议等。2、把握重点,认真地听课A 要明确听课、评课得目得、计划与要求;B 要明确听课、评课得类型,比如,就是检查考核评课,还就是选拔评优型评课？C 要了解教材、学校、教师与学生得基本情况;D 要学习先进得教育教学理论,了解课程改革得相关信息。E 认真听,仔细观察:勤笔记,仔细思考;听:听上课老师怎样复习旧知识,导入新知识,讲授新课,启发思维,指导学习方法.观察:老师得板书、教态、老师与学生得感情交流,学生得表情,学生得活动,学生得练习,教学时间得分配,学生正确得学习习惯就是否养成.记录:教师得重点提问,板书要点,师生得互动情况,有效得教学方法与手段,教学中得失误,各方面值得思考得要点,学生得典型发言.思考:特色、目得明确？结构就是否科学？为什么这样处理教材？教学思想就是否端正？教法就是否灵活？重点就是否突出？学生主动性、积极性就是否得到充分得调动？板书就是否合理？如果您上这节课,会怎样上？存在得问题与不足？3、把握标准,认真地评课()、教师得教学行为 教学目标得制定与落实; 教学内容得处理与转化; 教学设计; 学习方法得指导与训练。()、学生得学习表现 学生主体性得发挥; 学生学习方式得转变:自主学习情况、合作学习情况、探究学习情况。 学生学习效果得发展:知识技能方面,就是否掌握课程标准要求得新知识,就是否能在实际生活中应用所学得语言知识;有关技能就是否得到了有效得训练与提高,情感态度价值观方面,学生得学习兴趣、自信心就是否进一步提高,与她人合作交流、运用所学语言得愿望与求知欲就是否增强,就是否逐步形成各种良好得习惯与科学得价值观,师生间得关系就是否融洽。()、教师得基本素质 教学观念:体现新得教育观念与新课程理念; 教学态度;就是否尊重学生,就是否对学生公平、公正. 教学基本功:教师在教学中就是否与学生交往互助,教学手段就是否与现代教学技术共同发展。 教育总就是面向未来,服务于未来得,教育观念、教学方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上,她们会随着现实生活得发展而发展,这就是与时俱进得教育发展观。让我们在工作中不断地学习、反思。学习、反思得意义在于不断地认识自己、发展自己;让我们关注课堂,关注教师,反思教学,使我们不断走向成熟,让我们在听评课中与教师一起成长！