信息技术课题研究报告.doc

信息技术课题研究报告332020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。附件1“十二五”教育信息技术课题结题鉴定申请审批书课题批准号：* 课 题 名 称：“班班通”环境下低年级品德与生活 课堂教学生活化教学模式研究课题负责人：*所 在 单 位：鹤壁市山城区*小学填 表 日 期： 5月 16日 三、研究报告（不少于10000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式研究研究报告鹤壁市山城区*中心小学课题组摘要：本课题以现代教育理论为指导，经过我校课题组三年的潜心研究，成功构建了 “班班通”环境下，品德与生活课堂教学生活化教学模式；探索出使用“班班通”辅助教学的结合点，激发学生学习兴趣、增强自主学习能力，建立品德与生活课堂教学生活化资源库；摸索出提高教师的信息化技能，促进教师的专业化成长方法与途径。提高了课堂教学效果，对于解决传统品德教育的弊端做出了有益的探索，为教育信息技术在品德与生活课堂教学的运用积累了经验。关键词：班班通 品德与生活 生活化 一、课题的提出（一）研究背景1、传统的思想品德教育的问题与弊端长期以来，传统的思想品德教育存在内容泛化，无视儿童自身道德意识发展的特点，过分突出意识形态的宣教，忽视儿童个体生命体验与内在精神的发展，使极具生命活力的道德活动蜕变为对规范与守则的盲目遵从和机械的行为操练。这种教学所带来的直接结果就是使儿童远离了她们的生活世界，失去了良好品德形成和社会性发展的“沃土”。而作为学校德育的主渠道课堂教学，总是把教材中的内容作为一种知识形态的东西进行灌输，内容往往是高姿态的，呈现的事例大多是英雄或伟人的事例。课堂教学与儿童生活的严重脱轨，课堂教学的针对性和有效性大为降低。2、品德与生活课程标准对品德与生活课堂教学的要求品德与生活课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。”“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”生活是培养儿童道德的田园，诸如学习中的勤奋刻苦、勇于进取、与伙伴游戏时遵守规则、与成人交往时的礼节等等，都寄寓着道德。儿童的品德发展与她们的日常生活是分不开的，课堂教学必须从儿童的生活出发，切不可缘木求鱼，撇开丰富的生活，变成纯粹的知识学习。品德与生活课是一门以儿童社会生活为基础，培养学生乐于探究、热爱生活，促进良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课的开设不但为儿童开辟一条通向她们生活的渠道，也向教师提出了学会关注儿童生活的全新要求，如何将品德与生活课堂教学与儿童生活有机结合，也就理所当然成为教师进行品德教育的热点和难点问题。（二）理论依据1、生活教育理论： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理论的核心和主体。这个命题，是从生活与教育的相互关系提出的，强调的是生活与教育的同一性，而并非把两者简单地等同起来，主要意思是说：生活决定教育，教育改造生活，生活与教育是密不可分的。这里要特别指出的是，这里的“生活”特指社会生活实践。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的内容：一是立足生活的教育，二是经过生活进行教育，三是为了生活向上实施教育。“生活即教育”就是强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，经过教育促进人和社会的发展。2、新课程的理论：生活是儿童思想品德形成的主要途径。思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相联的生动素材。道德不是脱离了现实生活的空洞的说教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和规则。现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门，儿童经过对在生活中所面正确人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认知、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。3、建构主义理论建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而是自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助她人，利用必要的学习资料，经过意义建构的方式获得的。建构主义教学观强调，教师能够经过设计合理的任务和问题来支撑学习者积极的活动，帮助学生成为学习的主体，构建真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境，诱发并支撑学习者的探索、思考与问题的解决活动，提供机会并支持学习者对学习内容进行反思和调控。建构主义之因此能在九十年代后风行，就是因为多媒体、网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，再者，建构主义学习理论与教学理论，则为实际体现多媒体和网络教学应用优越性的以学生为中心的教学结构与教学模式提供理论基础。（三）实践依据教育信息技术作为教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等,已经在各学科教学中实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。她以知识内容的丰富与传递形式的多样不但改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世纪教育改革。如此广阔的有效应用，在小学低年级品德与生活课堂教学中同样适用，教师应该在这方面大有作为。（四）研究意义开展“班班通”环境下品德与生活课堂教学生活化研究，探索符合学生认知规律的教学模式，探索品德与生活课堂教学与儿童生活有机结合的规律，对于充分发挥教育信息技术的优势，对于培养学生的品德与生活课堂兴趣，提高教学效率，从而构建学生的品德具有深远意义。（五）实用价值。中华人民共和国教育部制订的品德与生活课程标准（实验稿）中对品德与生活课是这样介绍的：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。开展“班班通”环境下品德与生活课堂教学生活化研究，对全面落实课程标准，具有重要的实用价值。二、课题的界定1、“班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。而教师为能更有效的使用班班通设备，及时解决一些硬件故障，也成为了一线教师不可缺少的一种技能。我校硬件组成为：银幕+笔记本电脑+投影机+音响，该模式经过局域网，联通互联网。“班班通”功能中的“通互联网”方面，虽然我校实现了教室的“班班通互联网”，但由于低年级儿童年龄小，辨别网络信息能力有限，特别是现在网络上有太多不利于儿童健康成长的垃圾视频、广告灯信息，如果在课堂上直接使用网络会严重干扰课堂正常教学，影响儿童的健康成长，因而本课题在课堂直接运用网络教学不做探讨，主要由教师经过课下对网络信息加工处理后再运用于课堂教学，或者课堂特别需求时谨慎使用。2、品德与生活课堂教学生活化：是指教师在品德与生活课堂教学中，经过对课堂教学和儿童生活两个方面的资源要素进行加工与重组，使教材资源与学生生活体验相互联系、相互渗透，使小学低年级品德与生活课堂教学，符合儿童品德构建生活化规律，以促进品德与生活课堂教学的整体优化，实现儿童品德的最大发展。3、教学模式教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是一般所说的“教学过程”。三、研究目标1、经过本课题的研究，设计形成“班班通”环境下，品德与生活课堂教学生活化教学模式。2、经过本课题的研究，探索使用“班班通”辅助教学的结合点，激发学生学习兴趣、增强自主学习能力。充实、完善、构建一套低年级品德与生活课堂教学软件，建立品德与生活课堂教学生活化资源库。3、经过本课题的研究，提高教师的信息化技能，促进教师的专业化成长。四、研究内容1、“班班通”环境下，如何构建低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式。教学目标创设情境 激发兴趣“班班通”教师学生“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈2、充实、完善、构建一套低年级品德与生活课堂教学软件，建立品德与生活课堂教学生活化资源库。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的改革设想也难以变成实际教育成果。品德与生活作为与学生健康成长密切相关的一门课程，对与其相关的课程教学资源进行开发的利用已经迫在眉睫。而当前对于很多学校来说，品德老师和教改人员普遍意识到：一是品德与生活课程资源当前严重不足，二是品德与生活任课教师大多数是班主任兼任，因为班主任在班级管理上要耗费大量精力时间，同时班主任兼任语文课教学也要很多时间精力，那么留给品德与生活课的时间和精力和时间就少之又少了。因此资源库建设就成为亟待破解的难题。本课题致力于建设一套完备的低年级品德与生活教学资源库。3、如何经过本课题的研究，提高教师的信息化技能，促进教师的专业化成长。五、研究实施本课题共经过准备阶段、研究阶段、总结阶段三个阶段。第一阶段：准备阶段：（ 6月 8月）主要做了以下四方面工作。1、确定研究人员，组成课题组，并对参与研究的教师进行课题研究理论培训；2、确定研究方向，做选题论证，完成课题选题；3、制定研究规划，课题组撰写研究方案，在发现课题选题过大后重新制定研究方案；4、提出课题申请，填报教育信息技术研究课题申请评审书。第二阶段：研究阶段（ 9月 1月）本课题按照行动研究法开展研究，但研究工作并不顺利。课题原题为强化教材、网络、远程教育资源结合，促进学校德育工作，目的是想全面解决学校德育工作中的不足，特别是当今社会大量信息汹涌而来，很多学生抵制不住不良信息诱惑，导致有些学生有些道德迷失，于是我们怀着迫切的心情想扭转各种不良倾向，但实际开展课题研究后，我们才发现课题选题太大，虽然我们努力工作，但依靠我们课题组几个人很难完成，因此，课题组经过慎重研究，决定从低年级的品德与生活课开始入手，把课题标题改为“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化研究。本阶段，课题研究工作经历了三轮研究。第一轮：（ 9月 1月）组织课题组教师开展“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式研究。根据课题组成员每周一次的研讨课讨论情况，初步形成了“班班通”环境下，低年级品德与生活课堂生活化教学模式为：创设情境，激趣导入动态演示，联系生活产生共鸣，引发思考对照经典，构建品德。第二轮：（ 2月 8月）1、在进一步实施上一轮研究所形成的“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式过程中，经过课题组实践、反思、讨论，一致同意把本模式第一环节更改为“创设情境，激发兴趣”；第三环节更改为“产生共鸣，教师点拨”，同时增加了反馈环节，（详见下图）。并在教学实践中继续边实施，边探索，变反思，边修改。教学目标创设情境 激发兴趣教师学生“班班通”设备“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈2、在实施过程中，整理出一批典型教学设计与配套多媒体课件，为今后资源库建设做准备。第三轮：（ 9月 1月）1、在前两轮研究基础上继续进行“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式的研究，并在教学实践中不断充实、调整、优化各个环节的内涵，最终形成教学模式流程图如下：教学目标创设情境 激发兴趣教师学生“班班通”设备“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈主要教学环节操作要点如下：（1）创设情境，激发兴趣根据教学内容设计教学情境，用动画（或录像视频）形式呈现。根据儿童认知规律，动画能够更好地调动儿童的积极性，更好地激发儿童的求知欲，能使儿童更加快速地进入关注状态，使课堂的计入更自然，更轻松。例如：在教学美丽的秋天这一课时，我从网上收集了北京香山红叶、成熟的苹果园等一些秋天的美丽景色图片做成幻灯播放，学生一下子就被美丽的秋天景色吸引了，全神贯注地跟着老师的引导进入课堂，为下一步教学活动做足了准备。相比传统的说教或是单单靠课本上的几幅插图，是很难达到这样的效果的，是现代教育技术成功激发了学生的学习兴趣。（2）动态演示，联系生活本环节是课堂教学的重中之重。这一环节是上环节的展开式，要求教师针对教学目标，找准教学目标在儿童生活中的切入点，并进一步深入挖掘，要达到所演示的内容就是儿童自己平常生活中遇到的，就在帮自己处理生活中的困惑或难题的效果。其实就是经过多媒体设备播放录像片断、放映幻灯等，再现生活的场景，创设与课堂教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。演示方式又分为纯动画演示和动画引入然后学生现场参与演示两种形式，这一环节教师备课工作量最大。采用这种方法时要注意的是所选取的素材都应来自于学生的现实生活，这样才能有效。（详见下环节教学片断）（3）产生共鸣，教师点拨紧承上一环节，学生感觉课堂仿佛就是在说自己的生活里的事情一样，自然而然就会产生共鸣，教师要在此时准确适时点拨，因势利导，引导学生找到正确的解决问题的方法，或形成正确的道德判断。本环节是课堂教学的核心，直接关系到教学目标能否实现。例如：品德与生活我爱我的家教学片段师：小朋友，今天老师给你们带来了一组非常有趣的照片。请看（多媒体出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、学步车等动态演示，联系生活）学生很有兴趣地看着，不时发出笑声师：这些东西你们熟悉吗？什么时候用过的？生：（争先恐后地回答）太熟悉了，这些都是我们小时候用过的。师：看来这些东西小朋友们都非常熟悉，因为我们小时候都用过。课前啊，老师还请小朋友们收集了一些自己小时候用过的物品，现在请大家拿出来放在桌上。学生纷纷拿出自己的东西。师：这么多，各种各样的，这样吧，大家先在小组内互相看看，说说，放在身上比一比，拿起来玩一玩怎么样？学生谈感受师：小朋友们，小时候的物品我们还好好保留着，可是现在已经用不着了，因为（生齐说：我们长大了），对，我们已经长大了。那你们有没有想过，自己是怎样长大的呢？请同学们跟着老师一起走进幸福回忆。（老师在课堂上展示的奶瓶、衣服、学步车等等无不充满了甜蜜的回忆，它一下子就把学生带回到了小时候，勾起了她们对儿时生活的回味，为课堂教学营造了浓浓的家庭温馨氛围。）师：在我们小时候，爸爸妈妈为我们做了很多很多，现在还应该什么事情都要爸爸、妈妈像刚才看到的小时候一样亲自为我们做吗？（产生共鸣，教师点拨）生1：不能，现在我们已经长大了，我们应该自己做。生2：我现在会帮助妈妈摘菜生3：我会帮妈妈拖地这样学生的话匣子就打开了，也激发了学生孝敬父母的热情。（4）对照经典，构建品德在上一环节学生找到正确的解决问题的方法，或形成正确的道德判断后，本环节进一步从名人、历史经典中找到与本课一致之处，让学生获得“与名人同行”效果，以进一步稳固课堂教学中形成的品德。反馈：教学评价要与服务于教学目标，对课堂教学中学生的表现，教师要及时、准确地进行评价，以更好地深入到学生的心中。2、继续完善学校资源库建设我们课题组用了近两年的时间低年级的品德与生活教学的教学设计、教学课件、调查问卷等的开发，教师能够随时选用。第三阶段：总结阶段（ 2月 5月）：1、在实践总边计划边实施，边计划遍反思，变反思边修正，并总结性梳理课题研究诸项工作。2、编写教学案例集、课题研究论集；归类整理课题研究资源、所有研究、验证资料；撰写课题研究报告，充分做好课题结题的准备工作。六、研究条件（一）设备条件我校“班班通”硬件组成为：银幕+笔记本电脑+投影机+音响该模式由投影机、幕布、音响系统(功放、音箱、麦克风)、笔记本电脑等设备组成，经过局域网，联通互联网。（二）环境条件我校相对农村小学而言，是兄弟学校公认的以信息技术教育资源应用为特色的农村小学，我校当前有完整的“班班通”设备5套，为课题研究打下坚实的硬件基础。而且我们学校已取得一些相关成果： 11月我校被评为市级”班班通”示范校。（三）研究人员素质本课题的负责人是我校信息技术骨干，多次赴郑州、开封、焦作等地参加课题研究培训、听取报告，研究人员为全部为中青年骨干教师，所有参加研究的老师均具有丰富的教育教学经验，具备现代教学思想和理论，同时能较熟练的运用信息技术开展学科教学工作，具备运用网络技术制作课件和开展教育教学工作，并已在此方面做出了一定的成果。研究教师基本情况一览表姓名性别教龄学历职称承担任务男本科小高主持（主抓培训、技术保障、理论研究、研究方案、研究报告和工作总结的撰写）本科小高理论研究、后勤保障专科小高理论研究、业务指导本科小高案例收集与整理本科小高课堂教学实践与理论研究本科小高课堂教学实践、材料收集和整理本科小高材料收集和整理专科小高理论研究和材料收集本科小高材料收集和整理（四）研究对象及水平 从一、二年级学生中各随机抽取30名学生作为本课题研究对象，学生品德表现参差不齐（详见学生成绩前测表），大部分学生的品德与生活课上课积极性和学习兴趣有待提高。（五）研究保障1、制度保障。学校把教学科研实验纳入教师的年度考核，建立课题管理考核制度我校制定有相关的研究管理制度。如：*小学“班班通”五年发展规划、*小学“班班通”领导小组、*小学课题领导小组、*小学“班班通”课题研究人员职责、*小学“班班通”管理人员岗位职责、*小学课题研究管理办法、*小学教科研制度、*小学课题研究奖励制度等一系列制度，切实保障实验有序进行。2、经费物资保证。学校为全面有效开展课题研究，召开专题会议，每年划拨专项资金用于教育科研和教学设施的改进，为本课题提供了充分的经费保障。3、领导保障。聘请区电教站站长齐金栓和乡教研室主任赵伟为业务指导，全程指导研究工作，并成立学校教研课题领导小组。七、研究验证（一）学生学习兴趣检测经过三年时间对本课题的研究，学生学习品德与生活的兴趣大大提高，研究前后对比如下：一年级品德与生活学生上课兴趣检测统计图二年级品德与生活学生上课兴趣检测统计图 研究结果表明，大多数学生变得非常喜欢上品德与生活课，特别是更多学生敢于踊跃参与课堂，乐于动脑，性格开朗，同学间关系变得等价融洽，班集体凝聚力明显增强。 （二）家长问卷调查 我们课题组在研究前期随机从二年级学生家长中抽取了30名进行了问卷调查，并在中期对这30名学生家长进行了跟踪调查，以了解孩子平时在家的平时行为表现，衡量学生本课题研究的实施对小学低年级品德与生活课教学效果的影响。问卷如下：一、 二年级家长问卷调查表（每题10分，A10分，B6分，C3分）1、孩子自己的事情自己做（如穿衣、整理文具、整理被褥等）A 经常做 B 偶然做 C 不做2、做家务情况（如扫地、抹桌子等）A 主动做 B 家长提醒做 C 不做3、家里来客人主动打招呼情况A 每次来客人都会 B 偶然会，但有点害羞 C 来客人后经常躲到屋里或没有反应，只顾自己玩4、与伙伴玩耍如发生摩擦A 主动说对不起，自己解决摩擦 B 不知道怎么处理 C 对抗情绪，甚至摩擦升级5、与一同上街遵守交通规则情况A 主动遵守并提醒父母 B 依靠父母劝导才能遵守 C 没有安全意识，侥幸心理强6、对春节、端午节、中秋节等传统节日了解程度A 比较熟悉，知道节日时间和大致来历 B 一般，大致记得节日时间，极少了解节日来历 C 不感兴趣，不了解7、对父母生日了解程度A 主动询问父母生日并能在父母生日前想起来并表示自己的祝愿 B 知道父母生日，但总是忘记在父母生日时表示自己的祝愿C 不关心，不询问，不了解8、自己刷牙情况A 经常主动刷牙 B 需要家长提醒 C 从不刷牙9、是否具有废物再利用意识或是否会利用废旧物品做一些玩具？A 经常会 B 偶然会 C 从来不会10、是否懂得一年四季的规律A 懂得 B 基本了解 C 不懂，也不在意注：本问卷根据品德与生活课程标准设计问卷内容，面对孩子的日常品行综合表现，涵盖了学生的“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”四个方面，真正体现了品德与生活课程标准的宗旨。由于学生年龄小，再加上家长素质参差不齐，采用三个答案选项，便于家长判断，各个选项对应给出固定分数，最后汇总总分便于比较分析。一年级家长问卷调查分数汇总如下图（前后测对比）二年级家长问卷调查分数汇总如下图（前后测对比） 经过以上统计我们能够看出，一年级和二年级家长问卷调查前后测各分数段的人数分部有较大变化。一年级在前测中，70分以下占总人数的96.7%，在后测中吗，70分以上人数占总数的100%，在家长眼中，学生的日常品行表现明显进步；二年级在前测中，70分以下占总人数的93%，在后测中，70分以上人数占总数的93%，在家长眼中，学生的日常品行表现明显进步。（三）教师评价根据品德与生活课程标准要求，本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童在本课程标准规定的课程目标和课程内容方面的个性表现。采用的评价方法主要有：观察、访问、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。教师评价我们采用教师观察、访谈、成长记录袋和儿童作品分析四种手段综合评价的方法进行。具体操作如下：1、观察。教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，如儿童的行为、情绪情感、操作的情况、活动的状态等。 2、访谈。教师经过开展与而儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想情感的变化。 3、成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。 4、儿童作品分析。经过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。在教师评价具体操作中，我们更关注过程，也就是重视儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。例如关注儿童在活动过程中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动与同学讨论与老师交流、克服困难等，即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验宝贵经验的角度加以珍视，而不但仅重视最后的结果。与此同时，我们还追求评价的多元化。其一，是评价主体多元化。儿童既是评价的对象，又是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评等；其二，是尺度多元。不用一个统一的尺度去评价所有儿童，尊重差异，关注每一个儿童在其原有基础上的有个性的发展；其三，是渠道多元，分析儿童的言语或非言语表示，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息，力求准确全面地评价学生，不让一个学生受委屈。根据以上要求，教师根据平时记录，在课程每个单元主题结束时，会给本单元主题学生的综合表现给出本单元学生综合等级评价（即甲乙丙丁）。在学期结束时，再根据各个单元综合评价折合出学期综合等级评价。三轮研究过程中同步进行了教师综合评测，成绩汇总如下：一年级教师评价统计图（前后测对比）二年级教师评价统计图（前后测对比） 经过以上统计我们能够看出，前后测教师对一年级和二年级学生的等级评价人数分部都有较大变化。在一年级前测中，甲级占总人数的46.7%，乙级占总数的46.7%，丙级占总人数的6.6%，没有丁级；在后测中，甲级占总人数的76.7%，乙级占总数的23.3%，没有丙级和丁级。在教师眼中，学生的在校品行表现明显进步；在二年级前测中，甲级占总人数的40%，乙级占总数的43.3%，丙级占总人数的10%，丁级占总人数的6.7%；在后测中，甲级占总人数的70%，乙级占总数的20%，丙级占总数的10%，没有丁级。在教师眼中，学生的在校品行表现明显进步。八、研究论证1、从构建新的教学模式的角度，来看“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化研究。三年来，我们课题组致力于构建合理高效的“班班通”环境下，低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式，本教学模式的成功构建，极大地增强了低年级品德与生活课堂教学效果，提高了教学质量。（1）创设情境，激发兴趣从低年级学生的认知规律出发，根据教学内容，设计与教学内容相匹配的教学情境，用动画形式呈现，激发了学生的积极性和学习兴趣。例如：能够引入学生喜闻乐见的动画形象，实践证明，同样一个问题，如果把简单的文字呈现变成“喜羊羊”、“熊大、熊二”的话，能够让学生更加快速地进入“求知期待”状态，而这种状态正是教育心理学所强调的调动了学生大脑皮层的优势兴奋中心；良好的情境还会使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，有利于教师开展下一步开展教育教学工作，为上好课开了一个好头。（2）动态演示，联系生活动态演示是外在手段，联系生活是内在要求，也就是必须联系生活实际设计演示内容。小学低年级学生正处于形象思维为主时期，因而信息技术声情并茂的优势在本环节显得尤为重要，能够形象、生动、直观地把问题情境、主要内容等展示给学生，相比传统的说教、文字呈现而言优势明显，更加符合低年级学生的认知规律和心理学要求，为下一步构建稳固的品德奠定基础。（3）产生共鸣，教师点拨本环节紧承上一环节，有了上一环节的精彩演示，学生感觉课堂仿佛就是在说自己的生活里的事情一样，自然而然就会产生共鸣，而教师在此时适时、准确点拨，引发学生思考与内心思想斗争、碰撞，教师因势利导，从而形成正确的道德判断。相比传统的直接告诉学生应该怎么做，或是直接写一个名人好品德故事让学生模仿去做而言，此种方式形成的良好品德更发自内心，因而也更稳固，更持久。本环节是课堂教学的核心，直接关系到教学目标能否实现。（4）对照经典，构建品德对照经典是与传统的思想品德课中讲好品德故事有本质区别的，传统思想品德课中讲好品德故事是让学生直接去学习、模仿，学生往往会感觉与模仿或学习对象有着鸿沟，与自己生活较远；而在“班班通”环境下低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式中，所形成的品德却是在学生生活情境环境下，学生在老师的引导下，由学生内心自觉形成的道德判断，具有学生的“原创性”，然后把自己的道德判断再与名人的道德故事“共勉”。总的来说，传统品德教育是让学生直接遵循道德准则，本课题却是让学生自主“生成”道德判断，再与传统道德准则“共勉”，找到结合点，从而形成稳固的道德行为判断或合理的生活中的道德情感标准。例如：品德与生活我爱我的家教学片段师：小朋友，今天老师给你们带来了一组非常有趣的照片。请看（多媒体出示：小奶瓶、小帽子、小衣服、学步车等动态演示，联系生活）学生很有兴趣地看着，不时发出笑声师：这些东西你们熟悉吗？什么时候用过的？生：（争先恐后地回答）太熟悉了，这些都是我们小时候用过的。师：看来这些东西小朋友们都非常熟悉，因为我们小时候都用过。课前啊，老师还请小朋友们收集了一些自己小时候用过的物品，现在请大家拿出来放在桌上。学生纷纷拿出自己的东西。师：这么多，各种各样的，这样吧，大家先在小组内互相看看，说说，放在身上比一比，拿起来玩一玩怎么样？学生谈感受师：小朋友们，小时候的物品我们还好好保留着，可是现在已经用不着了，因为（生齐说：我们长大了），对，我们已经长大了。那你们有没有想过，自己是怎样长大的呢？请同学们跟着老师一起走进幸福回忆。（老师在课堂上展示的奶瓶、衣服、学步车等等无不充满了甜蜜的回忆，它一下子就把学生带回到了小时候，勾起了她们对儿时生活的回味，为课堂教学营造了浓浓的家庭温馨氛围。）师：在我们小时候，爸爸妈妈为我们做了很多很多，现在还应该什么事情都要爸爸、妈妈像刚才看到的小时候一样亲自为我们做吗？（产生共鸣，教师点拨）生1：不能，现在我们已经长大了，我们应该自己做。生2：我现在会帮助妈妈摘菜生3：我会帮妈妈拖地（这样学生的话匣子就打开了，也激发了学生孝敬父母的热情。）师：（出示温家宝总理生活照）大家认识这个人吗？生1：仿佛见过（继续思索）生2：电视上看过生3:师：这是前我们的国务院总理（简单介绍）虽然温总理每天工作这么辛苦，但只要温总理在北京，每天哪怕再晚再累，下班了也要到她的母亲住处看看她的妈妈（对照经典，构建品德）生1：温总理真是一个好总理生2：温总理很爱她的妈妈生3：应该是孝敬她的妈妈反馈：教学评价要与服务于教学目标，对课堂教学中学生的表现，教师要及时、准确地进行评价、纠正、帮扶，以更好地深入到学生的心中。2、从建设品德与生活教学资源库的角度，来看“班班通”环境下低年级品德与生活 课堂教学生活化研究在以往的品德与生活教学中，教师教学缺乏相应到位的素材，而自己制作课件又受到计算机水平，特别是品德与生活课一般都是有班主任兼任，再加上班主任又同时担任语文课教师，多方面因素造成了品德与生活教学始终处于边缘化位置，很难达到良好的教育教学效果，长期下来，学生的道德便会出现种种偏差，给班级管理乃至学生健康成长埋下隐患，甚至出现一些较为典型的道德问题学生。品德与生活教学资源库的逐步建立，能够给忙碌的班主任提供唾手可得的优秀教学资源，既提高了教育教学效果，又会激发品德课老师（班主任）参与资源库建设的兴趣，大家齐动手，都为资源库建设增添一份力量，使资源库的建设进入良性循环，有利于资源库的不断丰富、发展。我们课题组用了近两年的时间低年级的品德与生活教学的教学设计、教学课件、调查问卷等的开发，教师能够随时选用。我们将在下一步工作中继续建设中到高年级的资源库，以推广本课题研究成果，全面提高我校品德与生活教学效果，提高学科教学质量，提高学生的道德品质。3、从生活实践角度来看“班班通”环境下，低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式研究。品德与生活课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。”“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非脱离生活之外生成。”生活是培养儿童道德的田园，诸如学习中的勤奋刻苦、勇于进取、与伙伴游戏时遵守规则、与成人交往时的礼节等等，都寄寓着道德。 心理学研究表明，当学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的程度就越高，生活中到处有品德，到处存在着品德思想判断，这就要求我们在教学中密切联系生活实际，根据学生实际，认真钻研教材，把教学内容与社会生活实际有机结合，以达到预期教学效果。儿童的品德发展与她们的日常生活是分不开的，课堂教学必须从儿童的生活出发，切不可缘木求鱼，撇开丰富的生活，变成纯粹的知识学习。本课题旨在把品德与生活课做成一门以儿童社会生活为基础，培养学生乐于探究、热爱生活，促进良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课的开设不但为儿童开辟一条通向她们生活的渠道，也向教师提出了学会关注儿童生活的全新要求。正是本课题研究充分考虑了以上因素，才使得我校低年级品德与生活课堂教学生活化研究渐入佳境，不断赢得学生的喜爱和家长的认可。4、从教师发展的角度来看“班班通”环境下，低年级品德与生活 课堂教学生活化教学模式研究。经过课题研究，形成了一直具有先进教学理念及信息素养的高素质教师队伍。教师团结协作，在教学设计、课件制作水平、工作效率等诸多方面都有明显进步。教师信息素养的提高也带动了其它学科与信息技术的整合研究。与此同时，随着品德与生活课堂教学效果的不断提高，也给班主任的班级管理带来诸多益处，更有利于形成良好的班集体，有力地促进了班主任的班级管理工作。5、从激发学生学习兴趣的角度来看“班班通”环境下，低年级品德与生活 课堂教学生活化教学模式研究。在课题研究过程中，结合教材内容，结合学生生活实际，使用普片、实物、多媒体课件、情境动画等手段，创设生动有趣的生活化场景，向学生呈现出形象化、具体化的教学内容，拉近教学内容与学生生活的距离，从而让学生产生共鸣，在老师的引导和点拨下，学生自主构建品德，从而提高教学效果，提高学生的品德素养。九、研究成果一、阶段成果：详见第四部分二、最终成果：研究报告、研究论文、教学设计、教学案例、课件软件、典型录像课或课题专著等。1、探索出“班班通”环境下，低年级品德与生活课堂教学生活化教学模式。教学目标创设情境 激发兴趣教师学生“班班通”设备“班班通”设备动态演示 联系生活产生共鸣 教师点拨对照经典 构建品德反馈2、经过课题研究，采取的有效方法与途径，构建出一套低年级品德与生活课堂教学软件，初步建立低年级品德与生活课堂教学生活化资源库。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的改革设想也难以变成实际教育成果。品德与生活作为与学生健康成长密切相关的一门课程，对与其相关的课程教学资源进行开发的利用已经迫在眉睫。而当前对于很多学校来说，品德老师和教改人员普遍意识到：一是品德与生活课程资源当前严重不足，二是品德与生活任课教师大多数是班主任兼任，因为班主任在班级管理上要耗费大量精力时间，同时班主任兼任语文课教学也要很多时间精力，那么留给品德与生活课的时间和精力和时间就少之又少了。因此资源库建设就成为亟待破解的难题，它的建立有着重要的地位和作用。3、经过本课题的研究，提高教师的信息化技能，促进教师的专业化成长。十、研究组织组 长：*（主持并参与课题研究的全面工作，主抓“班班通”培用技术培训，理论研究与业务指导以及研究报告的撰写）副组长：*（理论研究、后勤保障）成 员： *（理论研究、业务指导）*（案例收集与整理）*（课堂教学实践与理论研究）*（课堂教学实践，材料收集）*（材料收集和整理）*（理论研究和材料收集）*（材料收集和整理）参考文献：1、何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础2、品德与生活课程标准3、信息技术与课程整合的层次 马宁 余胜泉