化学活动.pptx

教师继续教育的目的：教师继续教育的目的：更新教育观念，使中小学教师树立终身更新教育观念，使中小学教师树立终身教育、终身学习的思想；提高对实施素质教育、终身学习的思想；提高对实施素质教育的认识能力、自我反思能力、自主发展教育的认识能力、自我反思能力、自主发展能力；了解本学科及中小学课程发展动态和能力；了解本学科及中小学课程发展动态和国内外教育科研成果；提高师德修养、教育国内外教育科研成果；提高师德修养、教育教学技能和信息教育素养，促进中小学教教学技能和信息教育素养，促进中小学教师队伍的建设。师队伍的建设。提纲提纲一、教育研究的困惑（对课题研究的困惑）一、教育研究的困惑（对课题研究的困惑）:四、教育行动研究实例：四、教育行动研究实例：二、对教师专业化成长与教师培训的认识：二、对教师专业化成长与教师培训的认识：三、教育行动研究三、教育行动研究教师专业化成教师专业化成 长的有效途径长的有效途径一、教师教育研究的困惑一、教师教育研究的困惑长期以来，人们似乎习惯于这样一种对于研究的理解：研长期以来，人们似乎习惯于这样一种对于研究的理解：研究是专家、专业研究人员的工作，他们研究出的成果向教究是专家、专业研究人员的工作，他们研究出的成果向教师推广，然后由教师接受和实施。师推广，然后由教师接受和实施。1、对教育研究的误解：、对教育研究的误解：研究研究传播传播开发开发采用采用2、研究与教师应用和需求的脱节：、研究与教师应用和需求的脱节：3、教师教育研究的困难：、教师教育研究的困难：二、对教师专业化成长与教师培训：二、对教师专业化成长与教师培训：1、现代教师越来越象、现代教师越来越象“教书匠教书匠”：现代教育的现代教育的“制度化制度化”使教师成为教育制使教师成为教育制度下的度下的“奴隶奴隶”。衡山夜话衡山夜话-50个教育问题纵横谈。个教育问题纵横谈。华东师范大学出版社华东师范大学出版社在现代在现代“教育培训教育培训”面前，教师更象面前，教师更象“教书匠教书匠”。考试（论文）考试（论文）听课听课笔记笔记结业结业培训方式培训方式应试教育应试教育2、教育研究是教师专业化成长的有效途径、教育研究是教师专业化成长的有效途径教师职业专业化的条件：教师职业专业化的条件：A 是否拥有系统化的成为理论的教育知识；是否拥有系统化的成为理论的教育知识；B 是否承认教师职业需要一套专门化的知识进行是否承认教师职业需要一套专门化的知识进行培养；培养；C 是否拥有一套相对独立的伦理规范体系；是否拥有一套相对独立的伦理规范体系；D 从事教师职业的人数是否足以形成行业组织。从事教师职业的人数是否足以形成行业组织。中小学教师是否是专业人员？中小学教师是否是专业人员？1966年联合国教科文组织在法国巴黎召开年联合国教科文组织在法国巴黎召开“教教师地位与政府间特别会议师地位与政府间特别会议”，明确提出教师是专，明确提出教师是专业人员。业人员。师范学校培养教师的缺陷师范学校培养教师的缺陷 师范学校的课程设置是从知识本身的难易程度，师范学校的课程设置是从知识本身的难易程度，而不是从学生的理解和发展角度决定。而不是从学生的理解和发展角度决定。教师专业化成长的途径教师专业化成长的途径教育研究教育研究 60年代西方学者极力倡导教师参与教育科学研究。年代西方学者极力倡导教师参与教育科学研究。90年代西方学者甚至提出：需要效法年代西方学者甚至提出：需要效法“女权运女权运动动”，以教师研究为解放教师的武器，象解放妇，以教师研究为解放教师的武器，象解放妇女那样解放教师。女那样解放教师。知识社会、信息时代的到来对教育提出了更高的知识社会、信息时代的到来对教育提出了更高的要求：要实施素质教育，培养学生创新意识、创要求：要实施素质教育，培养学生创新意识、创新能力，学会学习、要让学生在校学习受益终生新能力，学会学习、要让学生在校学习受益终生等，教育观念在发生根本改变，教育知识就必须等，教育观念在发生根本改变，教育知识就必须专业化，教师的专业化成长就越来越体现它的重专业化，教师的专业化成长就越来越体现它的重要性和必要性。要性和必要性。90年代美国教师教育改革六大原则之一就是：年代美国教师教育改革六大原则之一就是：新时期的教师应该能够进行研究，成为研究型教新时期的教师应该能够进行研究，成为研究型教师或反思型教师。师或反思型教师。培训方式培训方式实践中进行培训（教育研究）。实践中进行培训（教育研究）。培训目的：促进骨干教师专业化成长，使骨干最培训目的：促进骨干教师专业化成长，使骨干最终培养成反思型教师、专家型教师。终培养成反思型教师、专家型教师。反思型教师：不仅具有课堂教学所必须的知反思型教师：不仅具有课堂教学所必须的知识和技能、技巧，而且具有对自己的教学方识和技能、技巧，而且具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，对教学、教育问题的诊断能力。对教学、教育问题的诊断能力。专家型教师：主要指在教育教学的某一方面专家型教师：主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。的教师。反思方法：反思方法：B 教育研究：教育研究：A 通过理论学习（教育学心理学、教育理论的通过理论学习（教育学心理学、教育理论的改变、科研的一般方法等），要求教师要对自己的改变、科研的一般方法等），要求教师要对自己的教育理念和行为进行反思、反省。教育理念和行为进行反思、反省。反思反思探究探究听课听课查阅资料查阅资料 自学自学课题研究课题研究论文撰写论文撰写答辩答辩培训过程是研究性学习过程培训过程是研究性学习过程三、教育行动研究三、教育行动研究教师专业化成长的有效途径教师专业化成长的有效途径1、行动研究的涵义：、行动研究的涵义：教育行动研究的由来教育行动研究的由来 20世纪世纪40年代，年代，库特库特勒温勒温与其学生在对不同人与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究，研究中他们与犹太种之间的人际关系进行研究，研究中他们与犹太人和黑人合作，使这些实践者以研究者的姿态参人和黑人合作，使这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。力图改变自己的现状。1946年，勒温将这种结合年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为行动研究了实践者智慧和能力的研究称为行动研究最最早提出的概念。早提出的概念。1950年代末之后，行动研究在美国逐渐衰落。年代末之后，行动研究在美国逐渐衰落。（2 2）勒温（）勒温（Kurt LewinKurt Lewin）英国英国70年代开展的年代开展的“教师即研究者教师即研究者”运动。教运动。教师即研究者运动，反对的是外来的研究成果或观师即研究者运动，反对的是外来的研究成果或观念对于教师的控制，改变教师等待研究者提供新念对于教师的控制，改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发展教师个人的个人的自我教育、个人的实践或职展教师个人的个人的自我教育、个人的实践或职业能力。提倡教师以开展研究，成为教师解放自业能力。提倡教师以开展研究，成为教师解放自己、张扬自身的职业生活方式。己、张扬自身的职业生活方式。70年代之后，行动研究在英国再度崛起。此后，年代之后，行动研究在英国再度崛起。此后，行动研究在美国、德国、澳大利亚等西方国家得行动研究在美国、德国、澳大利亚等西方国家得到转播，并成为教师培训的重要形式。到转播，并成为教师培训的重要形式。80年代之后，香港和台湾地区引入行动研究概念。年代之后，香港和台湾地区引入行动研究概念。90年代初，行动研究被介绍到中国大陆。年代初，行动研究被介绍到中国大陆。教育行动研究的涵义教育行动研究的涵义 西方学者提出：所有教育研究只有由研究成果的应西方学者提出：所有教育研究只有由研究成果的应用者来主持，用者来主持，才会使研究法结果不致白费。才会使研究法结果不致白费。在年，勒温就明确提出了一种新的社在年，勒温就明确提出了一种新的社会科学研究的方法，即会科学研究的方法，即“研究课题来自实际工作研究课题来自实际工作者的需要者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。这可以看作是改善社会行动为目的。这可以看作是“行动研究行动研究法法”定义的雏形。定义的雏形。行动研究法是解决实际问题的研究；行动研究法是解决实际问题的研究；行动研究法是将研究者与实践者结合起来的研究；行动研究法是将研究者与实践者结合起来的研究；行动研究是实践者的研究；行动研究是实践者的研究；行动研究法是研究（知识）和行动（解决问题）行动研究法是研究（知识）和行动（解决问题）结合的一种研究。结合的一种研究。行动研究就是行动研究就是“诊断与治疗诊断与治疗”。或者说：在行动中研究，研究中行动。或者说：在行动中研究，研究中行动。2、教育行动研究与正式研究的比较：、教育行动研究与正式研究的比较：正式教育研究正式教育研究 行动研究行动研究 项目项目 建构教育理论，建构教育理论，获得的研究结果，获得的研究结果，具有普遍性，具具有普遍性，具有广泛的实用性。有广泛的实用性。解决教育、教学中解决教育、教学中的实际问题；获得的实际问题；获得的研究结果，能直的研究结果，能直接地应用于当时当接地应用于当时当地的教育情境，并地的教育情境，并使教师获得职业使教师获得职业（专业）的训练。（专业）的训练。目目的的 中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践理论与实践,以及问题的解决。以及问题的解决。例：例：高中学生化学概念掌握程度高中学生化学概念掌握程度 影响计算类化学问题解决的研究影响计算类化学问题解决的研究 （南京师范大学化学与环境科学学院：任红艳（南京师范大学化学与环境科学学院：任红艳 李广洲李广洲 程萍）程萍）目的：化学基本概念和化学问题的解决之间有目的：化学基本概念和化学问题的解决之间有非常密切的关系，非常密切的关系，“化学概念是化学问题解决化学概念是化学问题解决的的基础和前提基础和前提”这一观点早已为众多的化学教育这一观点早已为众多的化学教育工作者所接受，但这毕竟只是来源于教学实践工作者所接受，但这毕竟只是来源于教学实践的宝贵经验。因此，我们设想通过研究，用有的宝贵经验。因此，我们设想通过研究，用有说服力的证据来证实说服力的证据来证实“化学概念是化学问题解化学概念是化学问题解决的基础决的基础”这一经验性的结论，并且进一步提这一经验性的结论，并且进一步提示化学概念影响问题解决过程的心理机制。示化学概念影响问题解决过程的心理机制。例：学生质疑与创新能力的培养例：学生质疑与创新能力的培养 姜堰市二中：李虎山姜堰市二中：李虎山正式教育研究正式教育研究 行动研究行动研究 项目项目 正式的教育研究正式的教育研究在测量，统计学在测量，统计学和研究方法需要和研究方法需要接受正规、严格接受正规、严格的训练。的训练。不需要严格的设计不需要严格的设计和分析，所需统计和分析，所需统计学和研究方法的训学和研究方法的训练是有限的。练是有限的。需需要要的的训训练练 正式教育研究正式教育研究 行动研究行动研究 项目项目 通常须作广泛的通常须作广泛的阅览，并充分的阅览，并充分的了解该领域现有了解该领域现有的知识状况。的知识状况。教师对领域有一般教师对领域有一般的了解即可，无需的了解即可，无需对资料作完整而且对资料作完整而且无遗漏的核对。无遗漏的核对。文文献献检检索索 正式教育研究正式教育研究 行动研究行动研究 项目项目 随机抽样，但随机抽样，但 通常很难做到。通常很难做到。通常以该班学生作通常以该班学生作受试者。受试者。抽抽 样样 正式教育研究正式教育研究 行动研究行动研究 项目项目 开展研究之前，开展研究之前，进行详细、有计进行详细、有计划的设计。注意划的设计。注意重点在于减低无重点在于减低无关变量至为重要。关变量至为重要。研究设计根据一般研究设计根据一般方式。对实验的控方式。对实验的控制或错误的减少，制或错误的减少，很少给予关注。很少给予关注。研研究究设设 计计 四、行动研究的一般方式四、行动研究的一般方式1、小组合作：以小组成员间的合作方式来进行。、小组合作：以小组成员间的合作方式来进行。小组成员：通常是教师、领导、乃至学生和家长，小组成员：通常是教师、领导、乃至学生和家长，或者是教育研究人员、教育专家、大学教师与中小或者是教育研究人员、教育专家、大学教师与中小学教师的合作。学教师的合作。如：陈桂生教授的研究如：陈桂生教授的研究 到中小学去研究教育到中小学去研究教育 “教育行动研究教育行动研究”的尝试的尝试 华东师大出版社华东师大出版社2、科任教师单独对所任教班级的学生施行新方、科任教师单独对所任教班级的学生施行新方法，或将自己的新观点转化为行动的研究。法，或将自己的新观点转化为行动的研究。五、行动研究的步骤（方法）五、行动研究的步骤（方法）发现问题发现问题（调查、研究）（调查、研究）反思、分析反思、分析（找出原因）（找出原因）设计方案设计方案 实施行动实施行动 检验效果检验效果（反思、分析）（反思、分析）修订方案修订方案 体会（论文）体会（论文）总结总结问题、计划、行动、观察、反思问题、计划、行动、观察、反思五、教育行动研究实例：五、教育行动研究实例：高一年级化学习题教学策略的构想与实践高一年级化学习题教学策略的构想与实践 南京师范大学化学与环境科学学院南京师范大学化学与环境科学学院 骨干教师国家级培训学员：胡立军骨干教师国家级培训学员：胡立军一、研究方向：一、研究方向：中学化学学习策略研究中学化学学习策略研究国家教委提供的课题指南（国家教委提供的课题指南（21个课题）：个课题）：1、21世纪中学化学教育教学改革与实践研究世纪中学化学教育教学改革与实践研究2、化学新大纲、新教材、教学法研究、化学新大纲、新教材、教学法研究3、综合理科课程改革中化学的地位与作用研究、综合理科课程改革中化学的地位与作用研究4、化学科学专题研究和实验技术创新研究、化学科学专题研究和实验技术创新研究5、教师素质培养与提高研究、教师素质培养与提高研究6、素质教育中化学教学模式研究、素质教育中化学教学模式研究7、化学课外活动设计与创新能力培养研究、化学课外活动设计与创新能力培养研究8、计算机辅助化学教学研究、计算机辅助化学教学研究9、多媒体对中学化学教学教学质量与效率研究、多媒体对中学化学教学教学质量与效率研究10、素质教育中化学教学质量与评价体系的建设研究、素质教育中化学教学质量与评价体系的建设研究11、中学化学综合实践活动设计及指导策略、中学化学综合实践活动设计及指导策略12、现代教育技术在中学化学教学中的应用、现代教育技术在中学化学教学中的应用13、国内外中学化学教学方法的比较研究、国内外中学化学教学方法的比较研究14、中学化学教学中学生非智力因素培养研究、中学化学教学中学生非智力因素培养研究15、中学化学教学策略研究、中学化学教学策略研究16、化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究、化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究17、日常生活中化学课程与教学资源研究、日常生活中化学课程与教学资源研究18、化学实验理论研究、化学实验理论研究19、化学教与学中的科学、技术、社会、化学教与学中的科学、技术、社会20、化学史教育的内容、方法、策略与途径研究、化学史教育的内容、方法、策略与途径研究21、化学教与学过程研究、化学教与学过程研究二、课题研究的背影（理论）二、课题研究的背影（理论）1、学习策略的含义（自己对理论的认识）、学习策略的含义（自己对理论的认识）2、如何提高学生学习策略水平，教育心理学、如何提高学生学习策略水平，教育心理学 的观点（本人的认识）的观点（本人的认识）主动探索？还是机械模仿？主动探索？还是机械模仿？量变到质变？有效的反省量变到质变？有效的反省 江苏南京五中汪东辉老师的江苏南京五中汪东辉老师的高一学生化学学习情况调高一学生化学学习情况调查查（化学教育化学教育96年第三期）文献表明：高一年级年第三期）文献表明：高一年级学生普遍对初中时认为最容易学的功课学生普遍对初中时认为最容易学的功课化学学习感化学学习感到困难。甚至初中化学成绩中上的学生，也由于不能适到困难。甚至初中化学成绩中上的学生，也由于不能适应高中化学学习，逐步向化学差生转化。应高中化学学习，逐步向化学差生转化。三、问题提出：三、问题提出：形成的观点形成的观点1、学生只有真正成为学习的主人，在主动的学习过程中、学生只有真正成为学习的主人，在主动的学习过程中所积累的经验，才是有效转化为学习策略的经验。所积累的经验，才是有效转化为学习策略的经验。2 2、对对学学生生元元认认知知进进行行有有效效的的自自我我评评估估（反反省省）训训练练，是搞高学生学习策略水平的有效方法。是搞高学生学习策略水平的有效方法。解解决决的的办办法法：学学生生进进入入高高一一后后，先先用用4-64-6周周左左右右的的时间复习初中知识，但效果不够理想。时间复习初中知识，但效果不够理想。对对我我校校高高一一年年级级三三个个班班的的192192名名学学生生的的化化学学学学习习情情况况作作了了局局部部的的调调查查，内内容容涉涉及及：学学生生的的学学习习方方法法、学学习习困困难难的的原原因因、化化学学作作业业的的情情况况、对对教教师师教教学学的的评评价价等等方方面面，旨旨在在了了解解学学生生的的化化学学学学习习策策略略水水平平、诊诊断断学学生生学学习习困困难难的的原原因因寻寻找找解解决决问问题题方方法法。结果如下：结果如下：三、对本校高一年级学生化学学习情况的调查三、对本校高一年级学生化学学习情况的调查 对化学学习感到困难的原因（对化学学习感到困难的原因（参加调查的参加调查的192192名学生名学生有有175175名同学回答了这个问题。名同学回答了这个问题。）结论是：大多数学生化学学习感到困难、其结论是：大多数学生化学学习感到困难、其困难的主要原因是，习题难度过大。困难的主要原因是，习题难度过大。（两个平行班两个平行班硫硫 硫酸单元考试硫酸单元考试：两次考：两次考试试卷相同，前后相隔试试卷相同，前后相隔3个月。）个月。）说明：学生上次犯过的错误现在还在重复，说明：学生上次犯过的错误现在还在重复，习题教学并没有达到预期的效果。习题教学并没有达到预期的效果。学生对作业批改的态度学生对作业批改的态度说明：教学中教师和学生对学习结果不够重说明：教学中教师和学生对学习结果不够重视，学生并没有从教师的作业批改中得到学视，学生并没有从教师的作业批改中得到学习能力上的帮助习能力上的帮助学生对习题讲评结果的态度学生对习题讲评结果的态度说明大多数同学不清楚反思（总结）的重要性，说明大多数同学不清楚反思（总结）的重要性，甚至不知道要记录笔记的目的，这是学生不断甚至不知道要记录笔记的目的，这是学生不断重复犯同样错误的原因。重复犯同样错误的原因。学生遇到学习上的困难不愿意请教教师原因学生遇到学习上的困难不愿意请教教师原因是：教学策略留给师生交流的机会太少，教是：教学策略留给师生交流的机会太少，教学活动中主要是以教师为中心。学活动中主要是以教师为中心。学生解题时遇到困难的态度学生解题时遇到困难的态度根根据据以以上上的的调调查查、分分析析：解解决决高高一一年年级级学学生生学学习习困困难难出出路路在在于于：优优化化习习题题教教学学策策略略，通通过过提提高高学学生生的的解解题题能能力力，帮帮助助学学生生提提高高学学习习策策略略水水平平，使使学学生生的的学学习习由由被被动动接接受受转转变变为为主主动动学学习习，使使学学生生逐步从逐步从“学会学会”向向“会学会学”转化。转化。结论：高一年级化学习题教学策略的不合理，进结论：高一年级化学习题教学策略的不合理，进一步加大了学生学习上的困难。一步加大了学生学习上的困难。四、四、习题训练、习题教学是提高学生学习策略的水平习题训练、习题教学是提高学生学习策略的水平 的重要资源的重要资源 1 1、习题训练不能只强调结果，更重要的是学生在、习题训练不能只强调结果，更重要的是学生在寻求结果的过程。因而，教学策略必须充分调动学生寻求结果的过程。因而，教学策略必须充分调动学生学习的主动性，教学中要体现学生的主体地位。学习的主动性，教学中要体现学生的主体地位。2 2、教师的教学策略：应该通过有效的途径、方、教师的教学策略：应该通过有效的途径、方法，使学生的解题训练由被动接受、模仿，转化为法，使学生的解题训练由被动接受、模仿，转化为主动学习、探索。使学生的解题训练成为提高学生主动学习、探索。使学生的解题训练成为提高学生学习策略水平的手段。学习策略水平的手段。五、习题训练的教学策略构想与实践五、习题训练的教学策略构想与实践 （一）、优化习题组合，精心选择习题、例题（一）、优化习题组合，精心选择习题、例题（二）、强化学生自我监控能力的培养（二）、强化学生自我监控能力的培养教教学学策策略略应应使使学学生生养养成成一一种种反反思思习习惯惯，反反思思可可以以使使经经验验升升华华和和理理性性化化，产产生生认认识识上上的的飞飞跃跃；缺缺乏乏有有效效的的反反思思，解解同同类类题题在在数数量量上上的的多多与与少少没没有有质质的的差差别别。同同时时培培养养学学生生对对学学习习的的自自我我监监控控能能力力，有有助助于于解解决决学学生生的的变变“要我学要我学”为为“我要学我要学”的问题。的问题。1、要要鼓鼓励励学学生生要要有有敢敢于于面面对对自自己己错错误误的的勇勇气气，使使学学生生重视自己在解题中出现的错误。重视自己在解题中出现的错误。2、改进布置作业的方式：、改进布置作业的方式：根据批改结果传统的作业方式传统的作业方式教师批改第一次作业教师随堂检查进行必要的讲 评或提示学生反思自己的解题过程形成二次作业教师讲评二次作业策略：二次作业策略：（三）、习题讲评课的教学策略（三）、习题讲评课的教学策略1、习题讲评要重视学生在解题过程中所犯的错误、习题讲评要重视学生在解题过程中所犯的错误 2、习题讲评课要面向全体学生：加强变式教学、习题讲评课要面向全体学生：加强变式教学改变改变以教师中心教学模式向师生合作教学模式。以教师中心教学模式向师生合作教学模式。3、要真正体现学生的主体地位：把学习的主动权、要真正体现学生的主体地位：把学习的主动权交给学生交给学生让学生参与教学过程。让学生参与教学过程。让学生走上讲台让学生走上讲台让学生自己编写试题让学生自己编写试题六、结论：由于优化了习题教学策略，通过一个学期六、结论：由于优化了习题教学策略，通过一个学期实践，实验班的成绩较对比班成绩有是明显的差异。实践，实验班的成绩较对比班成绩有是明显的差异。学期考试平均分优秀率及格率实验班8640%87%对比班7722%76%高一年级学生化学学习困难的问题应该通过优高一年级学生化学学习困难的问题应该通过优化习题教学策略、教学中充分体现学生的主体化习题教学策略、教学中充分体现学生的主体地位，从而提高学生学习策略水平来解决。地位，从而提高学生学习策略水平来解决。六、体会：六、体会：1、行动研究的过程，也就是实施素质教育的过、行动研究的过程，也就是实施素质教育的过程，学生创新能力的培养、教学中学生主体地位程，学生创新能力的培养、教学中学生主体地位的落实也在行动中得到实施，教师的专业化成长的落实也在行动中得到实施，教师的专业化成长 也在研究中不断发展也在研究中不断发展2、教育研究是教师工作的一种态度，工作方式，、教育研究是教师工作的一种态度，工作方式，也是热爱教育事业的教师的生活方式。也是热爱教育事业的教师的生活方式。谢谢 谢谢 大大 家家 ！