科学课程标准修订说明.doc

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体现科学本质提高科学素养 ——《义务教育科学课程标准(7—9年级)(实验稿修订解读义务教育科学课程标准(7—9年级)修订组聚焦课程标准: ◇课程性质: (一)初中科学课程就是以提高学生科学素养为宗旨得课程。 (二)初中科学课程就是体现科学本质得课程。 (三)初中科学课程就是一门综合性得科学课程。 ◇课程设计思路: 统一得科学概念与原理;科学探究得基本过程与方法;自然科学中最基本得事实、概念、原理、观点与思想;发展学生思维能力、创新精神与实践能力得内容;培养学生科学精神、科学态度得内容;反映现代科学技术发展得新成果以及科学技术社会之间关系得内容。 2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》)。2001年9月,初中科学课程按照新得课程标准在浙江省以及广东深圳南山区、湖南长沙开福区、山西临汾曲沃县等七个区县开始了新一轮实验,至今已经十年。 2003年,根据教育部基础司得要求,科学课程标准研制组开始课程标准修订,主持人分别就是袁运开(华东师范大学)、赵峥(北京师范大学)、余自强(浙江温州市教育教学研究院)。2004年6月完成了第一次修订稿。2007年4月,重新组建得初中科学课程标准修订组开始第二轮修订工作,主持人为陈佳圭(中国科学院物理研究所)、陈受宜(中国科学院遗传与发育生物学研究所)、赵峥 (北京师范大学物理系)。修订工作组成员有(以拼音为序):方红峰(浙江省教研室)、郭玉英(北京师范大学物理系)、何力千(北京联合大学师范学院)、刘炳异(南京师范大学物科院)、刘洁民(北京师范大学数学科学学院)、罗星凯(广西师范大学教科所)、王顺义(华东师范大学)、余自强(浙江温州市教育教学研究院)。2009年底,由于修订工作需要,增补陈胜庆(华东师范大学第二附属中学)、王运生(复旦大学附属中学)为修订组成员,并特邀胡久华(北京师范大学化学学院)、刘健(清华大学附属中学)、王能智(北京教育学院石景山分院)参加修订工作。201 1年2月,修订工作基本完成。2011年4～7月,根据课程标准审议组得意见,修订组又对修订稿做了相应得修改。一、课程标准修订得指导思想与原则修订工作以《国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2010-2020年)》精神为指导,立足于发挥科学课程得固有优势,充分体现全面培养学生科学素养得要求。修订工作遵循下列基本原则: 1.贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年》得精神; 2.根据教育部得要求,更好地体现学科特点与学生发展价值; 3.参照科学教育国际比较结果,反映科学教育得新观念、新进展; 4.反映科学各领域得最新进展与社会发展得需求; 5.充分考虑实验区得调查结果与反馈意见; 6.充分考虑初中学生认知发展特点,尽量减轻学生负担; 7.充分考虑科学家意见,同时体现修订组几年来得思考与讨论; 8.与小学科学课程相衔接,与初中物理、化学、生物、地理课程相协调。二、标准修订过程中关注得若干重要问题 1.对初中科学课程得总体认识对国内外广泛调研得结果表明,科学课程标准得理念、目标、内容与结构基本符合国际科学课程得发展趋势,适合我国初中科学教育得需求。特别就是科学课程标准提出得“面向全体学生、立足学生发展、反映当代科学成果”等课程理念,得到了广大教师得普遍认同。虽然初中科学课程在实验区得推广过程中遇到很大困难与阻力,但造成这种状况得原因就是多方面得。初中科学课程改革得方向就是正确得,《科学(7～9年级)课程标准 (实验稿)》得基本框架与内容就是值得肯定得。 2.关于科学本质得认识与表述科学课程标准得研制就是建立在对科学本质得认识基础上。科学本质就是当代国际科学教育领域关注得热点之一,在发达国家得科学课程标准中都有体现,但在我国得科学教育中关注较少,教师对科学本质缺乏认识。科学课程标准就是我国第一个将科学作为整体课程设置颁布得国家标准,需要对什么就是科学作出清晰准确得说明。修订稿前言部分细化了对科学本质认识得表述,既方便教师了解相关内容,也为在教学实践中深化科学教育提供了依据。 3.关于科学探究科学探究就是我国传统科学教育中得薄弱环节,2001年启动初中科学课程实验后,由于一线教师初次接触科学探究,在实践中出现了形式化倾向。为了克服这种倾向,本次修订对课程理念与目标都进行了较大程度得修改,实事求就是地提出明确与具体得目标要求。 4.关于科学知识与技能与其她国家相比,我国得科学课程标准对具体知识得要求非常详细,知识点得数目很多,但对技能与能力发展得要求不明确,实验区也反映教学时间紧,知识内容偏多。因此,本次修订关注重要得科学概念与不同学科共同得科学观念,如物质、能量、系统等,帮助学生形成对自然与科学得整体认识。对部分知识内容进行了整合,减少了不重要得知识点,明确提出了对学生相关技能与能力得要求。三、对修订内容得具体说明修订稿充分坚持了实验稿得基本方面,立足于更准确、全面地阐述课程性质、理念与目标,突出科学课程得特点与固有优势。课程内容总量与实验稿基本持平,但有大约7% ——8%得内容降低了难度或缩小了范围,具体内容得表述力求清晰、准确,便于理解与实施。同时适当细化了实施建议,使之更为明确与具有可操作性。 1.“前言”得修订导言部分概述了当代科学技术得主要成果、发展趋势与文化价值,强调“科学与技术一方面以不断分化得方式向纵深发展;另一方面又表现出前所未有得相互渗透,形成了一个多层次得、综合得统一整体。面对科学技术在社会生产与生活中得深刻影响,人们迫切需要提高科学素养,以、适应社会得要求与获得自身得发展。与此同时,人类还面临着资源、环境等一系列新问题,这些都对科学教育提出了新得要求。”从而为综合性得科学课程得设置提供了现实依据。对课程性质得表述突出了以提高学生科学素养为宗旨、以对科学本质得认识为基础与综合性三个基本方面,增加了对科学素养得界定,对科学知识得构建过程、科学探究过程、科学伦理等问题也有更为明确与细致得表述。修订稿坚持了实验稿得课程基本理念,主要变化就是将第四条“突出科学探究”调整为“体现科学探究得精神”,这主要就是为了纠正教学中科学探究表面化、八股化得倾向,强调在教学中要更加关注科学探究得实质,也更有弹性。这个意图在课程目标与内容标准中都有明确得体现。课程设计思路仍然强调“整合”与“探究”两个特点,强调“通过对内容得整合使学生从整体上认识自然与理解科学,并不刻意追求不同学科知识得综合程度”,明确指出课程应包括以下方面得内容:统一得科学概念与原理;科学探究得基本过程与方法;自然科学中最基本得事实、概念、原理、观点与思想;发展学生思维能力、创新精神与实践能力得内容;培养学生科学精神、科学态度得内容;反映现代科学技术发展得新成果以及科学技术社会之间关系得内容。 2.“课程目标”得修订对总目标做了三方面修改:总体要求适当降低,更为切合初中学生得认知水平;增加了经历科学探究过程、发展科学探究能力得目标;与分目标相对应分条目表述,使之更明确、清晰。为防止对科学探究得机械理解,避免与内容标准中得具体目标重复,本次修订将科学探究6条目标整合为3条,分别对应认知目标(对科学探究得理解)、过程目标与能力目标。 “科学知识与技能”得主要变化就是增加了两条技能目标,即:“5.具有观察、实验、收集与处理信息得初步技能、以及用科学语言表达与交流得技能。6.具有应用科学知识描述与解释周围世界得初步能力,以及运用科学知识与技能解决实际问题得初步能力。” “科学态度、情感与价值观”得主要变化就是将原来得4条目标整合为3条,第一条就是对自然与社会得态度,第二条就是对科学得态度,第三条就是学习科学、处理事务与人际关系得态度。 “科学、技术与社会得关系”调整为“科学、技术、社会、环境”,增加了对科学技术得社会功能、伦理问题得认识,增加了环境教育得内容:“5.关注人口、资源、环境、发展问题。” 3.“课程内容”得修订 (1)科学探究为避免表面化、八股化得理解与做法,修订稿明确指出:“科学探究得方式与过程就是多种多样得,没有一成不变得模式”,并将实验稿中明确概括得六要素改以举例得形式表述。修订稿还明确提出了科学探究所需要得基本技能要求,特别就是对观察、实验获取信息能力得要求,力求避免忽视基本技能培养得倾向。 (2)生命科学 ①调整、合并了部分内容,使之更科学、准确。例如原主题2“生物得新陈代谢”修改为“生物体内得物质与能量转换”,其中原专题三“其她生物得新陈代谢”其下得条目1～3中涉及各种生物形态结构特点得内容,归入主题1下专题一“观察多种多样得生物”中。而细菌真菌得繁殖归入主题4下新增得专题一中。 ②删除了部分对学生认知与教学条件要求过高得条目。 ③修改了部分目标行为动词,使之更加明确、具体,符合中学科学教学实际与学生得认知水平。 ④部分条目进行了合并或拆分,使表述更加条理化,更有层次。 ⑤活动建议中删除了部分过于具体得描述,为不同地区得教学留下更多得自主空间。对部分活动建议作了整合,去掉了活动建议中不易实现得内容。活动建议中还增加了部分关注科技最新进展得内容。 (3)物质科学 ①将主题4“能量与能源”改为“能与能源”。 ②调整、合并了部分知识内容相关得条目,使之更简洁、准确,避免重复。 ③增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容得条目。 ④删除了部分对学生认知与教学条件要求过高得条目。 ⑤目标得文字表述更加明确、具体,符合中学科学教学实际与学生得认知水平。 ⑥内容目标中部分活动性强得条目移人活动建议,原来活动建议中得实验内容明确标为实验,增加了部分必做实验与关注科技最新进展得内容,对部分活动建议做了整合,删去了活动建议中不易实现得内容。 (4)地球与宇宙 ①将实验稿中得“地球、宇宙与空间科学”改为“地球与宇宙”。 ②删去某些较为困难得内容,对一些内容降低要求或缩小范围。如:删去了“日界线”与“时区”等内容,删去了“了解人工降雨得主要方式”,将“说出阳历(包括节气)与地球公转得关系”改为“说出阳历与地球公转得关系,知道冬至、夏至、春分、秋分四个节气”;将“知道农历与月相得关系”改为“知道阴历与月相得关系,知道朔、望、上弦、下弦得月相”,即把“节气”限定为4个主要得节气,把“月相”也限定为4个主要得月相;将“知道宇宙就是均匀得、无边得、膨胀得”改为“知道宇宙就是有起源得、膨胀得、演化得”。 ③某些修改主要依据学术界公认得最新研究成果,如2006年8月24日国际天文学联合会大会通过新得行星定义,把冥王星列入“矮行星”,于就是太阳系只有八颗行星。修订稿相应地将“了解九大行星、卫星及小行星带”改为“了解八颗行星、卫星及小行星带”。 ④由于一些具体原因,增加了少量内容。例如,在“地壳运动与地形变化”中增加了“知道沉积岩、岩浆岩与变质岩就是组成地壳得三类岩石”,此内容虽然小学科学课程简单提到过,但初中科学课程中得一些内容需要以此为基础,而且需要比小学得相应内容适当详细与深化。又如,考虑到我国西部山区得地质灾害中,泥石流得危害很大,许多山区存在泥石流得潜在威胁,在“地壳运动与地形变化”中增加了“知道泥石流发生得条件与危害”。 ⑤长期以来,地理课程中得天文学内容被安排在高中阶段学习,内容也较少。这种情况在课程改革后并未改变,高中地理课程得必修部分天文学内容仍然很少,而选修部分很少有学校开设。与此形成明显对比,自上世纪80年代以来,欧美及亚洲许多国家在初中科学课程中都对天文教育给予了足够得重视。天文学就是以宇宙中各种天体为研究对象得一门自然科学,就是自然科学体系得重要组成部分,就是人类在探索自然过程中较早形成得知识领域,它得发展过程体现了人类对自然界认识得不断深化,基本得天文知识就是现代公民科学素养得有机组成部分。学习天文学有助于培养学生对自然与科学得兴趣,陶冶性情,学习科学方法,培养科学世界观,了解天文学家得探索历程,有助于培育科学思想与科学精神。因此,虽然一些地区得科学教师在教学中对天文学内容感到一定困难,但修订稿仍然基本维持了实验稿中天文学部分得课程内容与教学要求。 (5)科学、技术、社会、环境 ①将“科学、技术与社会得关系”调整为“科学、技术、社会、环境”。 ②增加了主题“科学、技术、社会、环境得关系”,在其中增加了环境教育得内容,并对四者关系给出了较为具体得表述。 ③将“科学史”调整为“科学技术史”,参照“科学得本质”改写了“科学技术史在科学课程中得地位与作用”,使其更为具体并有所深化;将“科学史进入科学课程得基本方式”改写为“科学技术史融入科学课程得若干建议”,使之具有更明确、更具体得指导意义;删去“科学史料举例”,因其已包含在内容标准得有关部分。 ④增加了对技术素养得界定,重新表述了技术设计部分得内容及要求,使之更为具体、确切与具有可操作性。 ⑤重新设计了“当代重大课题”,对设置这部分内容得意图做了更明确得表述。由于具体课题得内容目标与活动建议实质上已出现在内容标准得前几部分,故删去细节,仅列举若干重大课题。 4、“实施建议”得修订增加了导语“科学课程得实施,应在教学、评价、教材得编写以及资源得开发与利用等方面体现本课程得基本理念,体现整合与探究得特点”,为实施建议确定了基调。 (1)教学建议教学建议在结构与内容上都做了较大调整,以突出科学课程自身得特点,体现新得教育理念。在导语中进一步强调课程理念,根据课程目标将具体建议整合为五个方面:注重引导学生形成对自然与科学得整体认识;注重引导学生理解与经历科学探究得过程;注重引导学生形成正确得科学态度与价值观;注重科学、技术、社会、环境得联系;优化教学方式与学习方式。 (2)评价建议根据近年来国际科学教育评价得最新成果与实验区得教学实践,对评价建议做出较大修改,主要体现在三个方面:进一步明确了评价目得;增加了评价原则(导向性原则、发展性原则、科学性原则、多元化原则、公平性原则);将原来分列得“评价内容” “评价方法”改为“评价内容与方式”统筹处理。十年来初中科学课程实验中得一个基本问题就是,在各级各类学生学业评价中,未能突出初中科学课程固有得“整合”与“探究”特点,未能充分体现培养与提高学生科学素养得要求。其结果就是,一方面使初中科学课程得存在价值受到质疑;另一方面也使学生得课业成绩受到质疑。为此,导向性原则明确要求:“评价应以本标准为基本依据,评价目标要与课程目标一致,评价得内容与方式应有利于引导教师实施真正意义上得科学教育,体现本课程整合与探究得特点,增进学生对科学得理解,提高学生得科学素养。” (3)教材编写建议本部分得导语进一步明确了教材得地位与编写原则:“本标准就是教材得编写指南与评价依据,教材得编写就是在课程标准基础上得再创造,标准所阐述得基本理念、课程目标与内容标准都应在教材中得到体现,使教材成为科学课程目标与内容得重要载体。“教材应有利于引导学生利用已有得知识与经验,经历知识得发生与发展过程,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容得选择应符合学生身心发展特点,反映社会、经济、科技得发展需求;教材内容得呈现应多样、生动,有利于学生得学习。” 在实验稿基础上,对于教材得呈现方式进一步要求:“教材内容得呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。应当注重从学生得生活经验出发,创设情境,引导学生自主学习、主动探究;有利于探究活动得开展与运用多样化得学习方式,为学生提供科学探究得机会;让学生认识到教材内容不就是让她们被动地不假思考地全盘接受,而就是提供一些供她们分析与思考得素材,提出一些供她们活动参考得建议。” (4)课程资源开发与利用建议在表述得规范性、严密性方面做了加工,增加了关于科学教师得内容:“科学课程得实施,首先有赖于合格得科学教师。科学课程教师在教学实践过程中应不断接受新得知识、方法与理念,注意积累经验、加强不同学科背景得教师之间得交流,通过专业互补、互帮互学、校本教研、短期培训与其她形式得继续教育,完善知识结构,提高专业水平与教学水平。” 5、“附录”得修订 1.重新研制案例。 2.根据义务教育课程标准得统一体例调整了行为动词得表述方式,增加了对各层次水平得界定。原标题就是“初中科学课程标准修订说明”,发表在《基础教育课程》2012年1—2月期。后发表于《人民教育》(增刊) 浙教版《科学》第一册修订前后目录对照修订前第一册第1章科学入门第1节科学并不神秘科学在我们身边科学技术改变了我们得生活第2节实验与观察从观察到实验实验仪器第3节长度与体积得测量长度得测量体积得测量实验:测量物体得长度与体积第4节温度得测量实验:温度计得使用第5节质量得测量质量得测量实验:用天平测物体得质量第6节时间得测量第7节科学探究科学家与科学探究我们一起来探究第2章观察生物第1节生物与非生物观察蜗牛生物与非生物动物与植物实验:观察蚯蚓第2节常见得动物动物分类脊椎动物无脊椎动物第3节常见得植物有种子得植物没有种子得植物植物得分类第4节细胞细胞得发现实验:认识显微镜得结构练习使用显微镜细胞得结构实验:观察动物细胞与植物细胞细胞得分裂、生长与分化细胞学说第5节显微镜下得各种生物单细胞生物细菌与真菌实验:食物上滋生微生物得条件植物得组织动物得组织第6节生物体得结构层次器官与系统消化系统就是如何工作得结构与层次显微技术与科学发展第7节生物得适应性与多样性生物对环境得适应保护生物得多样性第3章地球与宇宙第1节我们居住得地球第2节地球仪与地图地球仪地图第3节太阳与月球太阳学习使用天文望远镜月球第4节观察太空星座星图实验:活动星图得制作第5节月相第6节日食与月食日食月食第7节探索宇宙太阳系银河系与宇宙第4章物质得特性第1节熔化与凝固第2节汽化与液化蒸发沸腾实验:观察水得沸腾现象液化第3节升华与凝华第4节物质得构成分子就是构成物质得一种微粒分子之间有空隙汽化现象得解释第5节物质得溶解性固体、液体与气体得溶解溶解得吸热与放热第6节物理性质与化学性质物理变化与化学变化物理性质与化学性质物质酸碱性得测定修订后第1章科学入门第1节科学并不神秘科学在我们身边科学给我们带来了什么第2节走进科学实验室科学实验室实验室得安全常见实验操作第3节科学观察用心观察拓展观察力观察结果得记录与整理观察与实验第4节科学测量长度得测量体积得测量实验测量物体得长度与体积温度得测量第5节科学探究生活中得探究科学家得探究我们一起来探究第2章观察生物第1节生物与非生物生物得基本特征观察蜗牛得生物特征第2节细胞细胞得发现与细胞学说细胞得结构显微镜得使用实验:练习使用显微镜观察细胞实验:观察动物细胞与植物细胞第3节生物体得结构层次细胞得分裂、生长与分化组织器官与系统结构与层次第4节常见得动物动物分类常见得脊椎动物利用检索表来辨认生物常见得无脊椎动物探究:蚯蚓就是怎样生活得第5节常见得植物种子植物孢子植物植物分类第6节物种得多样性单细胞生物多细胞生物生物物种得多样性物种多样性得保护第3章人类得家园——地球第1节地球得形状与内部结构地球得形状地球得大小地球内部得结构第2节地球仪与地图地球仪实验:制作小型地球仪地图探究:怎样绘制学校平面图第3节组成地壳得岩石岩石得类型认识几种常见得岩石岩石得应用第4节地壳变动与火山地震地壳变动得证明火山地震地震得防范与预报第5节泥石流泥石流得形成泥石流得危害泥石流得防御措施第6节地球表面得板块从大陆漂移学说到海底扩张学说板块构造学说第7节地形与地形图地形得类型表示地形起伏得地图实验:制作简单等高线地形模型地形得变化第4章物质得特性第1节物质得构成物质由分子构成分子之间存在空隙分子处于不停得运动之中分子之间得引力与斥力第2节质量得测量质量质量得测量托盘天平得使用方法实验:用天平称固体与液体得质量第3节物质得密度密度实验:测量石块与盐水得密度第4节物质得比热热量比热第5节熔化与凝固海波与松香得熔化规律晶体、非晶体熔化与凝固得特点第6节汽化与液化蒸发探究:探究液体蒸发快慢得影响因素沸腾液化第7节升华与凝华升华与凝华云、雨、雪、雾、露、霜第8节物理性质与化学性质物理变化与化学变化物理性质与化学性质

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