备课新视角.pptx

备课、上课、观课的新视角备课、上课、观课的新视角初中物理课堂转型的实践思考初中物理课堂转型的实践思考（三年寻找一条教师可操作的提高物理课堂（三年寻找一条教师可操作的提高物理课堂教学效益的路径）教学效益的路径）江苏省常州市新北区江苏省常州市新北区 丁玉龙丁玉龙一、一、实践之实践之1 1：备课新视角：备课新视角 “板块三串式板块三串式”教学设计结构教学设计结构教（学）什么？教（学）什么？怎么教（学）？怎么教（学）？教（学）到什么程度？教（学）到什么程度？教育理念教育理念教育理论教育理论可操作的设计结构可操作的设计结构如何进行结构化设计如何进行结构化设计我们一直在思考一个问题我们一直在思考一个问题 1 1、板块设计：板块设计：我们的板块表达：我们的板块表达：（学习任务性）（学习任务性）学习任务学习任务1学习任务学习任务2学习任务学习任务3.（教学目标的第一次分解）（教学目标的第一次分解）案例案例:魔镜探秘魔镜探秘探究凸透镜的成像规律探究凸透镜的成像规律的教学板块设计的教学板块设计（教学目标的第一次分解）（教学目标的第一次分解）魔镜引入魔镜引入初探魔镜初探魔镜再探魔镜再探魔镜三探魔镜三探魔镜魔镜应用魔镜应用我们的板块表达我们的板块表达方式：方式：2 2、我们的三串设计：（教学目标的第二次分解）、我们的三串设计：（教学目标的第二次分解）任务性问题任务性问题1 活动方式活动方式1 反馈方式反馈方式1任务性问题任务性问题2 活动方式活动方式2 反馈方式反馈方式2任务性问题任务性问题3 活动方式活动方式3 反馈方式反馈方式3 任务性问题任务性问题n 活动方式活动方式n 反馈方式反馈方式n任务性问题任务性问题1 活动方式活动方式1 反馈方式反馈方式1任务性问题任务性问题2 活动方式活动方式2 反馈方式反馈方式2任务性问题任务性问题3 活动方式活动方式3 反馈方式反馈方式3 任务性问题任务性问题n 活动方式活动方式n 反馈方式反馈方式n板板块块一一板板块块二二任务性任务性问题问题说明说明：导向性问题，：导向性问题，或学习任务，或学习任务，或活动要求。或活动要求。要求要求：简洁、明了、有简洁、明了、有 层次，不宽泛、不细层次，不宽泛、不细 小，让学生有完成的小，让学生有完成的 可能和探究思考的可能和探究思考的 空间。空间。类型类型：传递信息类：传递信息类 一般性解决问题类一般性解决问题类 巩固性任务类巩固性任务类 开放性问题类开放性问题类a、任务性问题设计说明：、任务性问题设计说明：“任务性问题任务性问题”类型类型传递信息类传递信息类巩固性任务类巩固性任务类一般性解决问题类一般性解决问题类开放性问题类开放性问题类采用学生倾听采用学生倾听（教师讲授方式）（教师讲授方式）采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴之间互查互纠再同伴之间互查互纠采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴互帮；再同伴互帮；或教师引导分析后或教师引导分析后学生先独立完成学生先独立完成再同伴互帮再同伴互帮采用先独立完成采用先独立完成再小组四人交流再小组四人交流b、学生活动设计说明：、学生活动设计说明：c、反馈方式设计说明：、反馈方式设计说明：当任务性问题放给学生后当任务性问题放给学生后 （学生开始进行学习活动），（学生开始进行学习活动），师生交流反馈就开始啦！师生交流反馈就开始啦！教师巡视的三件事教师巡视的三件事指指导导同同伴伴之之间间开开展展学学习习寻寻找找典典型型资资源源个个别别指指导导教师要及时教师要及时归纳、提炼归纳、提炼归纳提炼后，归纳提炼后，要留有时间要留有时间让学生内化让学生内化两点注意两点注意 教师的教师的教教设计设计任务及任务及适度引导适度引导巡视巡视与指导与指导反馈反馈与归纳与归纳学生的学生的学学独立独立思考思考同伴同伴交流交流倾听倾听与内化与内化二、实践之2：上课的新视角板块三串式”教学设计结构下的课堂实施形态1、尝试新教学设计结构下的小组学习、尝试新教学设计结构下的小组学习分组：分组：学生学习的形态：学生学习的形态：“显性分组显性分组”或或“隐性分组隐性分组”。条组条组块组块组小组学习：小组学习：“小组学习小组学习”学习方式学习方式倾听倾听独立思考独立思考独立思独立思考后的考后的两人同伴两人同伴 互帮互互帮互 纠纠独立思考独立思考后四人交后四人交流学习流学习教师引导后教师引导后 学生学习学生学习课堂上，主要以四人交流为主，课堂上，主要以四人交流为主，而分工合作（如记录员、汇报员、纪而分工合作（如记录员、汇报员、纪律员）大多在课外的综合实践活动。律员）大多在课外的综合实践活动。2 任务的呈现方式：任务的呈现方式：减少一些口头陈述方式。减少一些口头陈述方式。用用PPT或或学案学案 形式呈现时，形式呈现时，在一张在一张PPT或学案或学案上既要有学习材料，更要上既要有学习材料，更要在呈现你设计的任务性问题在呈现你设计的任务性问题和学生的学习方式和学生的学习方式与要求。与要求。三、实践之3：“板块三串式”教学设计结构下的课堂观察视角“板块三串式板块三串式”课堂观察的课堂观察的五个视角五个视角视角一：视角一：整体板块设计整体板块设计视角二：视角二：任务型问题设计任务型问题设计视角三：视角三：学生活动方式设计学生活动方式设计视角五：视角五：教师综合素养教师综合素养视角四：视角四：反馈方式设计反馈方式设计1、课堂观察新视角、课堂观察新视角2、课堂观察表，见下表：课堂观察表，见下表：初步成果：初步成果：1、课题研究获省评估专家一致好评、课题研究获省评估专家一致好评2、该教学设计结构被人大资料中心全文转载、该教学设计结构被人大资料中心全文转载3、多篇教学设计获省、多篇教学设计获省“蓝天杯蓝天杯”一等奖一等奖4、课堂教学形态变化明显、课堂教学形态变化明显,低分学生明显减少低分学生明显减少 。我们认为：我们认为：有与没有有与没有 多一条与少一条多一条与少一条 低效与高效低效与高效 我们的研究只是抓住了教学设计、上课的核心要素我们的研究只是抓住了教学设计、上课的核心要素 从有框架到无框架从有框架到无框架困惑：困惑：教材解读、教材解读、组织教学、组织教学、归纳评价能归纳评价能 力不强力不强 与与传统评传统评课视角课视角冲突冲突 教师投入教师投入转型的状转型的状态态诚请各位专家批评诚请各位专家批评指正！指正！只要坚定改革创新的信心，脚踏实地，不迷失、只要坚定改革创新的信心，脚踏实地，不迷失、不迷信、不僵化，相信我们在这条路上会走得更远！不迷信、不僵化，相信我们在这条路上会走得更远！