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自考00398学前教育原理各章要点

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00398学前教育原理

第一章学前教育的产生与发展
第一节古代的学前教育
第二节近代的学前教育
第三节现代的学前教育
第四节当代中国的学前教育
第二章学前教育与社会发展
第一节学前教育与经济的关系
第二节学前教育与政治的关系
第三节学前教育与文化的关系
第四节学前教育与科学技术的关系
第五节学前教育与人口的关系
第三章掌前教育与儿童发展
第一节儿童与儿童发展
第二节儿童发展的影响因素
第三节学前教育与儿童发展的关系
第四章学前儿童的全面发展教育
第一节学前教育的目标
第二节学前儿童体育
第四节学前儿童德育
第五节学前儿童美育
第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育
第一节学前儿童家庭教育
第二节社区学前教育
第六章幼儿园教育
第一节幼儿园的性质与任务
第二节幼儿园教育目标与原则
第三节幼儿园教育内容
第四节幼儿园教育组织与实施
第五节幼儿园教育评价
第七章幼儿园教师，
第一节幼儿园教师的角色
第二节幼儿园教师劳动的特点
第三节幼儿园教师的职责、权利和义务
第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展
第八章学前教育的合作与衔接
第一节学前教育的合作
第二节学前教育的衔接
第一章学前教育的产生与发展
学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。
一、学前教育的概念
教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？当前国内外不同的学者尚未取得共识。。学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿（出生后至3
岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。
二、学前教育学的概念
教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职业教育学、高等教育学等，学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。黄人颂认为：“学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。对儿童的教育从初生后就开始，从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，三至六岁前阶段为幼儿教育。三岁前是儿童发展和教育极为重要的时期，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的：因此，学前教育学应统一研究和探讨从初生到六岁前儿童的教育。”
三、学前教育学的产生与发展
（一）孕育阶段（15世纪以前）
在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在她的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，她提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。在中国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教；《礼记‘内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想；宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。
（二）萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）
16世纪-18世纪初期，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，这种时代的变革同样促进了教育科学的发展：随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来二相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整。
（三）初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）
从1 8世纪后期到20世纪前半期，西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。她的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。她的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，她为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；她创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》等她认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。
四、学前教育学的研究内容、方法与意义
（一）学前教育学的研究内容
学前教育学的研究内容在不同版本的教材中有不同的体现，有人（夏巍、张利洪， ）对。近二十余年中国学前教育学教材的内容分析”进行研究，发现在这些教材中，“童观、幼儿园与家庭和社区、幼儿体育、幼儿智育、幼儿(60、幼儿美育各(出现)4次(80%)，学前教育与社会、游戏、教师及其培训各（出现）3次(60%)，环境创设、学前教育研究方法、学前各年龄儿童的心理特征与教育要领、学前教育学的理论基础与流派、教育目的与学前教育目标任务、课程、教学各（出现）2次(40%)，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、21世纪中国学前教育展望、现代社会与学前教育、学前教育与儿童发展、托儿所的保育与教育、幼儿园教育、幼儿园的活动、学前教育与心理教育、婴儿教育、幼儿园活动的基本原则各（出现）1次(20%)”。在杨晓萍、李静主编的《学前教育学》中，对中国改革开放后出版的五本具有代表性的学前教育学教材目录进行了比较，最后发现，这些教材共同关注的对象有学前儿童的体育、德育、智育、美育、游戏和家庭教育六个部分。在当代，学前教育离不开幼儿园、家庭与社会，并关系到儿童一生的发展。学前教育学的一般、典型的研究内容应包括：学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接。
（二）学前教育学的研究方法
学前教育学研究方法是指在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。这些具体的方法包括观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法等。
1．观察法
观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其它辅助工具，有目的、有计划地考育现象等研究对象的一种研究方法。
2．调查法
调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的研究方法。
3.实验法
实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
4．个案研究法
个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
5．行动研究法
行动研究法是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其它相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。
（三）学前教育学的研究意义
学前教育学作为一门科学，既来源于学前教育实践又领先并服务于学前教育实践，是学习学前教育原理必须阐明的内容。总的来讲，学前教育学的研究意义能够归结为以下几点：
1．有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
学前教育是教育事业的基础组成部分，但又有着不同于其它教育事业的特点。学前教育学的学习和研究，能够帮助学前教育工作者正确了解学前教育的产生与发展历史、学前教育与社会发展和儿童发展的关系，理解幼儿园和幼儿园教育、幼儿园与家庭、社区的关系及幼小衔接等相关理论，明确幼儿教师的权利、义务等学前教育的基本问题。
2．有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观
学前教育学的研究能够为学前教育工作者澄清观念，从而形成正确的儿童观、教师观、教育观。学前教育工作者将学前教育的基本理论应用刭学前教育的实践工作当中，有利于帮助她们增强分析和解决具体问题的能力，提高从事学前教育工作者的实践能力和理论自觉性。
3．有利于国家制定相关教育政策、措施
学前教育学的研究，能够为国家制定相关教育政策、措施和进行教育改革提供理论依据。学前教育的改革需要以先进的学前教育理论为先导，而先进的学前教育理论离不开对学前教育现象的研究。学前教育研究为学前教育实践总结新经验、新方法，分析、解决教育实践和教育改革当中出现的问题。
第一节古代的学前教育
一、教育的起源
教育的起源问题，是关于教育在什么时候产生和如何产生的问题，实质上是教育产生、发展的动力问题。在教育史上，关于教育起源，研究者由于认识上的较大分歧，产生了各种不同的教育起源的学说。
（一）生物起源说
这一学说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。代表人物是法国的社会学家利托尔洛（C．Letourueau，1831-19 ）和英国教育家沛西·能（Thomas Perey Nunn．1870-1944年）。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。该学说看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。可是该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观点。
（二）心理起源说
这一学说的代表人物是美国教育史学家和心理学家孟禄（P．M onroe，1869-1947年）。孟禄批评“生物起源说”没有从人的心理方面揭示教育的产生，没有区分人的心理和动物心理的本能特征。她提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。在她看来，不论人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。心理起源说虽然将教育看作人类的活动，可是儿童的“无意识模仿”也不是来自文化、社会的，是来自先天本能。将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，因而也是不科学的。
（三）劳动起源说
条件。因此说，教育起源于劳动，并随生产劳乏展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的蚕潦说，当然其也有不完善的地方。从人类社会的生活的起源考察，原始人类不但有爿动，也有社会生活。教育是人类社会一切社会实践活动的需要，同时也是人类自身生F要。人类不但有物质的需要，也有精神的需要。因此中国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件。
二、古代学前教育的发展
（一）原始社会的儿童公育
原始社会是人类的第一个社会形态，经历了相当长的历史时期。考古和人类学研究表明，距今约400万年人类就进入到了原始社会，这是一个没有阶级，没有压迫，共同劳动，共同享受劳动成果的社会。原始社会的教育是教育发展的第一个时期，是处于原始状态的教育。可是它不是一个静止状态，经历了从人类最初的教育萌芽，到原始社会末期相对独立的、内容较为丰富的教育。综观原始社会的儿童教育，具有以下的特点：
1．儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等原始社会没有现代意义的小家庭，教育是在由血缘纽带建立的大家庭中进行的，实行公养公育。原始社会没有阶缀的划分，生产资料公有。教育的目的是为了整个氏族的生存和繁衍，因此儿童教育具有民主平等的性质，没有阶级的差别，人人都有平等的受教育权利。
2．教育与生产劳动和社会生活融合在一起
原始社会的儿童教育，没有完全从生产劳动和社会生活中分离出来，教育活动融合在生产劳动和社会生活之中，具体表现为没有专门的教育场所和专职的教育人员，学校教育尚未出现，因此这一时期，没有学前教育和学校教育的区分，统称为儿童教育。
3．以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面原始社会的儿童教育内容总体来看十分原始和简单，但，随着生产劳动和社会生活的变化而逐渐扩大和增多，主要包括有：生产劳动教育、社会知识和道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。
4．教育手段和方法原始、简单
原始社会的儿童教育的手段和方法非常简单观察和模仿来进行，针对年幼的儿童也开展一些8一些有效的方法，如对儿童进行奖励、赞誉、批评i良行为。
5．老人和妇女是儿童教育的主要承担者
原始社会没有专门的教育机构和专职教师。
（二）奴隶社会的学前家庭教育
公元前30 左右，埃及、印度、巴比伦、中国等东方国家，相继进入到人类的第一个阶级社会——奴隶社会。从此人类社会开始摆脱蒙昧的原始状态，进入到文明的社会。进入到奴隶社会，随着脑体的分离、文化的积累和语言文字丰富，教育发展到新的阶段——学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。随着一夫一妻和一夫多妻制度的推行，以父权为中心的真正意义的家庭产生了，原始社会的儿童公育制度已经消失，代之以家庭为单位承担学前儿童的教育。作为人类的第一个阶级社会，奴隶社会分为奴隶主贵族、平民和奴隶三个阶级。奴隶主贵族作为社会的统治阶级，占有大量的土地和奴隶，经过驱使奴隶进行劳动。教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。作为统治阶级的奴隶主贵族为了维持其特权的地位，高度重视对子女的教育培养，她们不但垄断了子女受学校教育的权利，而且开展有目的、有计划的学前教育。
（三）封建社会的学前家庭教育
封建社会是继奴隶社会以后又一个阶级社会。社会分成了地主和农民两大对立的阶级。在自给自足的小农和小作坊经济下，社会生产主要以家庭为单位进行，妇女尚未走出家庭参加社会劳动。因此这一时期的学前社会教育尚未出现，学前教育仍是以家庭教育方式存在的，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。
三、古代的学前教育思想
随着古代学前教育实践的发展，关于学前儿童及教育思想也逐渐萌生和发展起来，可是总的来看，古代的学前教育思想还很零散、不系统，主要包含在一些政治、哲学等著作当中。
（一）古代中国的学前教育思想
《礼记》是中国记载奴隶社会生活的重要政治著作，其中记载了按照儿童年龄发展而进行的学前教育计划：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男肇革，女擎丝。
（二）古代西方的学前教育思想
第二节近代的学前教育
以英国资产阶级革命胜利为标志，世界进入到近代社会。随着资本主义制度的建立和大工业生产的发展，世界各国的教育发生了巨大变化，资本主义的教育制度代替了封建教育制度，学校教育走向普及。学前教育也发生了巨大的变化，学前社会教育机构产生，并逐渐发展到世界各地，学前教育由家庭走向社会。
一、近代西方学前教育机构的产生和发展
（一）近代学前教育机构的产生
18世纪60年代，英国率先开始了以蒸汽机的诞生为标志的第一一次工业革命，机器的生产代替了手工的劳动，极大地推动了社会生产力的发展，同时也改变了社会生产的方式。工业革命所带来的社会性大生产，改变了传统的小农、小作坊经济，妇女走出家庭参加社会生产，她们年幼的孩子无人照顾，生活状况十分悲惨。孩子们一般被置于门窗紧闭、黑暗吭韭的屋子里无人照管，任凭她们哭喊、抽泣和遭受饥饿。在英国，欧文的幼儿学校在维尔德斯平的大力倡导下，推广到英国各地。而福禄贝尔的幼儿园也在19世纪50年代传播到英国，并受到中上阶层的欢迎。福禄贝尔盼幼儿园引入英国以后，英国形成了双轨学前教育制度。一轨是为劳动人民子女为对象的幼儿学校，一轨是为中上阶层子女为对象的幼儿园。
二、近代学前教育思想的发展
近代资本主义的发展促进了教育的发展。教育半逐步从哲学、伦理学等学科中分化出来，形成了独立的学科。在此过程中，涌现了一批资产阶级的教育家，她们提出了许多新的儿童教育思想，对近代学前教育思想的发展产生了深远的影响。
（一）夸美纽斯的学前教育思想
夸美纽斯‘J．土．Comenius.1592-1670年一，1 7世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，近发教育的奠基人物。
（二）洛克的学前教育思想
约翰‘洛克（John Locke，1632-17 ）是英国17世纪著名的哲学家、政治家和教育家。洛克深入细致地观察、了解她所处的那个英国绅士的越界，从而形成了自己的绅士教育理论。洛克的绅士教育思想集中表现在《教育漫话》这本书里，这是继夸美纽斯《大教学论》之后的又一本数育经典著作。在这本书中，洛克详细阐明了自己的教育观点，提出了她的包括学前教育在内的绅士教育的思想体系。洛克绅士教育的理论基础是“白板说”。洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板”，是没有任何特征的一张白纸。她反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的“经验”。由此她认为，既然观念不是先天的，那么儿童就在本质上有别于成人。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此洛克认为，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。；洛克提出教育的目的就是培养绅士。对洛克来说，教育是“绅士的行业”，只有上等阶级才可能“轻松而闲暇”地学习科学和其它知识。只有从上等阶级中才可能培养出人民的领袖和政治、道德的管理者，让她们受到适当的教育之后，就能够迅速r使社会其它阶级有条理起来。洛克提出，培养的绅士应当是有德行、有智慧、懂礼节、有学问的人。绅士教育要从儿童幼年时就开始。
（三）卢梭的学前教育思想
卢梭（Jan Jacques Rousseau，1712-1778年）是18世纪法国杰出的启蒙思想家和教育力。儿童的睡眠应足够，能随着环境以及时间需要的改变而改变。而在第二阶段的教育中，要注重儿童的感官训练。为此尽量给儿童活动的机会，让她们亲自去接触和研究周围一切事物。这一时期不要直接对儿童进行理智教育，特别不要强迫儿童阅读书籍，因为孩子的理智在这个时期还处于睡眠状态，这个阶段的儿童也没有道德观念，因此不要教她道德观念，也不要强迫她接受道德规则，应结合具体事物进行教育。主张用示范的教育方法，教师和父母善良的言行能够对儿童起到潜移默化的作用。对待儿童的过失，卢梭反对道德说教，她依据自然教育理论提出“自然后果”的道德教育原则，就是让儿童从自己错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些是不应该做的。
（四）裴斯泰洛齐的学前教育思想
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746-1827年）是18世纪末.19世纪初瑞士著名的资产阶级民主教育家，一生致力于发展贫民教育，在其教育代表作《林哈德与葛笃德》
《葛笃德怎样教育她的子女》和《母亲读物》中阐述了学前教育思想。
（五）福禄贝尔的学前教育思想
福禄贝尔是德国著名的教育家、幼儿园创立者、近代学前教育理论奠基人，代表作有
《人的教育》《幼儿园教育学》等。
福禄贝尔的学前教育思想基础是宗教神学和德国古典哲学，但在幼儿园教育内容和方法方面受到了裴斯泰洛齐的影响。福禄贝尔首先提出了神本源的教育目的观。她认为上帝创造了人和宇宙万物，并赋予了它们神的精神本性，可是这种精神本性并不是一开始就展现出来，而是在人的发展中逐渐显现出来。教育能够唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。教育的目的也就在于唤醒人的内在精神本性。其次，福禄贝尔认为教育要顺应儿童自然的发展。人与人胜并非生下来就完整，而是不断发展的。儿童从“自然的儿童”出发，经由“人类的儿童”最终成为“神的儿童”。教育要顺应自然．要追随儿童的天性。人生下来就具有四种本能：活动本能、认识本能、艺术本能、宗教本能。这些本能是善的。人类的恶是由于人类的自然成长受到干扰的结果。教育应当是容忍、顺应儿童的发展，而不是强制的、指示的。她反对于涉、压制儿童，也反对给予儿童过多的帮助。
第三节现代的学前教育
一、现代学前教育的发展
以19 俄国十月革命的胜利为标志，世界进入到现代社会。现代社会是人类社会大动荡、大发展、大飞跃的时期。在生产力方面，世纪初发生了以电动机为标志的第二次工业技术革命，世纪中发生了以核子、汁算机为标志的第三次工业革命，20世纪80年代以来的以网络为代表的知识经济正方兴未艾。在生产关系方面，社会主义在一些国家取得胜利以后，打破了资本主义在世界舞台上独领风骚的局面，从两次世界大战的爆发与结束，到东西方冷战的长期相持与消解，世界格局不断变化。在这样的背景下，教育也发生了巨大的变化。现代教育存在资本主义教育和社会主义教育两种不同性质的教育，以及体现工业社会与知识社会两阶段现代教育特征。学前教育也是如此。现代社会的发展深刻地影响着学前教育的发展，表现为：
（一）学前教育越来越受到社会重视
在19世纪学前教育机构初创的时期，它的主要任务是为工作妇女照看儿童。随着社会的发展，人们逐渐认识到不应仅限于看护，还应对儿童施行促进其发展的教育。但社会总体上对于学前教育还不够重视。受20世纪60年代国际间经济和技术发展竞争的影响，人们认识到国与国之间的竟争归根结底在于人才的竞争，而早期教育对人才的培养意义重大，因此学前教育受到社会的重视。美国在1965年实行了“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费的学前教育。日本则从1964年开始实施第一个为期7年的学前教育振兴计划，1972年又在前一振兴计划成功实施的基础上，实行为期 的第二个学前教育振兴计划，1991年实行第三个学前教育振兴计划。法国则向所有儿童提供免费的学前教育，并经过不断的教^
育改革促进学前教育发展。
（二）学前机构教育走向普及
在20世纪初，进入到学前机构中接受教育的儿童还是少数，可是随着社会的发展，妇女就业率的不断提高，学前教育机构不断扩展。到2[!世纪80年代，发达的国家学前机构教育走向普及。法国在1989年3岁儿童入园率为97%，4岁儿童入园率为100 010。日本到1990年3岁儿童入园率为50 010，4岁儿童为90%，5岁儿童为95%。美国到1995年4-5岁儿童人园率提高到98%。
（三）学前教育机构多样化
正式的学前教育机构和非正式的儿童活动场所呈广泛、多形式的发展趋势。现在世界各国的学前教育机构的类型很多，名称不一。有托儿所、幼儿园、学前班、幼儿学校、保育学校、几童中心、学前游戏小组、家庭日托等名目繁多的机构，这些托幼机构收托儿童的对象、班级的划分、在园的时间等都不一样。有的按年龄分班，有的混龄；有半日制、全日制、寄宿制、临时收托等。为满足儿童的多种需要，有的国家还专门设有博物馆、图书馆和玩具馆等为儿童服务。
（四）学前教育实施的现代化和科学化
随着现代社会的发展，社会对教育培养的人才要求发生了改变。学前教育的重心也由|20世纪60—70年代“智育中心”，到20世纪80年代注重儿童的社会性和情感的发展，到20世纪90年代注重儿童的全面发展。在学前教育的手段和方法方面，随着科技发展，现代教育技术越来越多地运用到学前教育之中，改变了传统的教育教学的方式。全球化所带来的文化交流增多，多元文化教育渗透到各国学前教育之中。
（五）以保障儿童权利为中心学前教育民主化
20世纪以来，儿童权利运动不断发展。1924年，人权组织国际联盟发表了《日内瓦儿童权利宣言》，提出了救济、保护儿童，防止奴役和贩卖儿童。1959年，联合国经过了《联合国儿童权利宣言》，宣告了儿童具有姓名、国籍、游戏、娱乐、教育发展和得到足够营养、医疗保护等权利。1989年11月20日第44届联合国大会一致经过《儿童权利公约》，这是被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。。
二、现代的学前教育思想
现代社会的发展也促进了学前教育思想的发展。新的工业革俞呼唤着教育变革，20世纪初教育思想变革运动在欧美掀起，美国的进步主义教育和欧洲新教育运动交相呼应，极大地促进了教育思想的现代化。19世纪以来儿童心理学的发展，大大提高了学前教育研究的科学性。学前教育思想的研究变得十分活跃，学前新教育思想的传播和运用也促进了学前教育的现代化和科学化。
（一）杜威的学前教育思想
杜威（J．Dewey，1859-1952年）是美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育思想的代表人物，20世纪最伟大的教育思想家之一。代表作有《我的教育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》等。
（二）蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952年）是意大利现代著名的幼儿教育家，欧洲新教育运动的代表人物。代表作有《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》等。蒙台梭利是意大利第一个医学女博士，最初她开展的是针对低能儿童的治疗和教育工作，后来转向正常儿童。19 ，她在罗马建立“儿童之家”，将从低能儿童教育中发展出的一套独特教育方法运用于贫困的正常的学前儿童的教育，取得巨大成功。其思想迅速传播到世界各地，成为继福禄贝尔之后最具影响为的幼儿教育家。在对儿童重新认识的基础上，蒙台梭利提出了自己的教学思想，包括：
1．创设“有准备的环境”
根据在“儿童之家”的经验，蒙台梭利提出“有准备的环境”必须具备以下条件：必须是有规律、有秩序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能丰富儿童的生活印象；能为儿童提供感官训练的教材或教具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的衍为规范。
2．遵循自由教育的原则
蒙台梭利认为，要建立一种符合科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由。因此她非常重视儿童的权利和价值，反对传统的班级和统一教学，采用混龄编班和个别教学。在“有准备的环境”里，儿童能够自由选择各种材料，开展活动。教师一般对儿童的活动不加干涉或帮助，但这种自由不是盲目的、放纵的，儿童在活动中要严守秩序，让儿童感到自治和责任，从而培养其自律的人格。
3．作为“导师”的教师
在蒙台梭利教育里，教师也称为“导师”。蒙台梭利认为，作为“导师”的教师，最为重要的就是要尊重儿童和热爱儿童，用平等、谦逊的态度去对待她们；同时应特别重视观察和了解儿童，能够真实、准确地把握儿童的内心世界。在此基础上，“导师”主要任务有三项：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。
4．使用精心设计的教具开展“工作”
在蒙台梭利教育里，儿童在“有准备的环境”里经过操作各种教具开展活动。这些活动是儿童自发选择、专注其中且有所发现和发展的，它们能够有效促进儿童发展，蒙台梭利称之为“工作”。，为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料—一教具。教具设计遵循以卜‘原则：“困难度孤立”原则，即一种教具只发展儿童某一个方面的一种具能力，把儿童的学习重点和难点“孤立”起来，确保学习的有效性；“自动控制错误”原则，即教具能够自动提示几童操作的正确与否，从而使儿童按照教具本身的提示和指引就能够得到应有的学习和发展；“顺序操作”原则，教具的操作遵循由简单到复杂，从具体到抽象；“内在惩罚”原则，每一种教具都能够满足儿童内在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作教具的活动中。
蒙台梭利是20世纪幼儿教育的改革家。她对幼儿深入的认识和其简单明了、具体、有效的教学方法对20世纪世界学前教育产生了深远影响。其教育法虽然从诞生时就充满争议，可是一个世纪以后，她的教学体系依然具有巨大的生命力，被世界各国幼儿教育实践者所推崇。
（三）陶行知的学前教育思想
陶行知（1891-1946年），中国现代杰出的教育家，她对吁推动现代中国学前教育的平民化做出了重要贡献。20世纪20年代，中国在五四新文化运动的推动下，开展了教育改革，制定了仿效美国的新学制——壬戌学制，幼稚园教育纳入到学制中并加以推广。可是学前教育普及程度很低，学前教育发展方向中存在许多问题。针对这种情况，陶行知发表了《创设乡村幼稚教育宣言书》《幼稚园之新大陆——工厂和农村》等文章，指出：6岁以前的教育是人生的基础教育，普及教育不但要普及小学教育，而且要普及幼儿教育；旧有的幼碓园害了“外国病…花钱病…‘富贵病”三大病，成为富贵人家子女的专利；工厂的女工和农村妇女是最需要幼稚园的地方，幼稚园发展的新大陆是工厂和农村；幼稚园要下厂、下乡，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。另外，针对解决幼稚园向工厂和农村发展过程中师资缺乏的问题，陶行知提出经过艺友制师范教育来培养幼稚师资。
（四）陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴（1892-1982年），是中国学前教育和儿童心理学研究的了于拓者和奠基人，代表作有《儿童心理之研究》《活教育理论与实践》《家庭教育》等。20世纪20年代的中国，学前教育严重抄袭外国，学前教育的研究尚未兴起。陈鹤琴以自己的孩子为对象，运用观察试验方法，系统研究了中国儿童的心理发展，提出儿童具有好动、好模仿、好奇、爱游戏、喜欢成功、喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢被称赞等心理特点，并要求成人要根据儿童的心理特点开展教育。1923年，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，对开展中国科学化的幼稚园的课程、教材、方法、设备等方面进行了实验研究。以实验为基础，陈鹤琴提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用。整个教学法，，，反对幼稚园的分科教学。20世纪40年代陈鹤琴进一步系统提出了．．活教育，，思想。。活教育”思想反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，。做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的课程来源于大自然、大社会，分为五方面的内容：健康活动、科学活动、社会活动、艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为五指活动，，，。活教育，，的实施贯彻“做中学、做申教、做中求进步”的方法论。陈鹤琴的儿童心理和学前教育研究，促进了中国现代学前教育本土化和科学化发展。
（五）现代学前儿童心理学研究对学前教育思想的影响
20世纪以来，心理学的研究成为教育研究的重要基础。早期儿童心理学的研究取得了新进展。精神分析学派、行为主义心理学派、人本主义心理学派、认知心理学派等心理学派思想的发展推动了学前教育思想的发展。
1．弗洛伊德和艾里克森的精神分析学派的学前教育思想
精神分析学派是20世纪最有影响的心理学流派之一，其创始人是奥地利精神科医生弗洛伊德（s．Freud,1856-1939年）。弗洛伊德认为人格的结构分为本我、自我和超我三部分。本我是原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力，是一切心理能量之源，它遵循快乐原则行事，是无意识的，不被个体察觉的我。自我是自己可意识到的、执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它的机能是寻求“本我”的冲动得到满足，同时保护整个机体不受伤害，遵循现实原则。超我是人格中代表理想的部分，它是个体在成长过程中经过内化道德规范、内化社会文化环境的价值观而形成。超我的特点是追求完美，遵循道德原则。大部分的超我是无意识的。弗洛伊德认为圭物本能即性，本能对人格的形成和发展起重要作用，个体早期生活的经历和经验对人格的形成和发展有重要意义。
艾里克森（E．H.Erikson，1902-1994年）是美国的精神病医生，新精神分析学派的代表。与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展理论不但考虑到生物本能的影响，也考虑了社会、文化因素的影响。艾里克森认为，自我意识的形成和发展能够分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有发展的核心任务，如果发展顺利，则形成积极的人格品质，不顺利则产生消极的人格品质。自我意识发展的前三个阶段处于学前儿童阶段：
(1)婴儿期（o-i.5岁）：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。如果父母或照料者给予婴儿良好的照顾和爱抚，婴儿就会对父母或照料者产生信任感，认为世界是安全可信的地方。这种对人和环境的信任感是形成健康个性品质的基础。
(2)儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。如果父母允许儿童去做力所能及的事，鼓励儿童的独立探索愿望，儿童就会逐渐认识自己的能力，养成主动的个性；反之，父母过分保护或过分批评指责儿童，可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，产生羞耻感。这一阶段任务的解决，对个人今后对社会组织和社会理想态度将产生重要影响。
(3)学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。此阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭，她们喜欢尝试探索环境，承担并掌握新的任务。此时父母或教师认可儿童的活动并进行恰当的指导，则儿童的主动性、创造性将获得发展。反之，如果父母嘲笑儿童的探索，或过多干涉，儿童就会对自己的活动产生内疚感艾里克森认为个人未来的工作等方面的成就都与本阶段的主动性的发展程度有关。精神分析学派总体来看没有形成系统的学前教育思想，可是其强调早期经验对人格发展的重要性，强调教育要促进儿童健全人格的培养对现代学前教育实践产生了深远的影响。
2．皮亚杰的认知学派的学前教育思想
皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980年）是瑞士著名的儿喜心理学家。代表作有《儿童的思维与语言》《儿童的道德判哳》《儿童的智力起源》等。皮亚杰提出的认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理理论。皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习相互作用下不断发展的过程，心理、智力、思维，既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，主体经过动作对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。儿童的心理发展存在阶段性和顺序性，她把儿童的认知的发展分为匹1个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、l2岁）“，形式运算阶段（1 1、12-14、15岁）。在学前教育方面，皮亚杰强调：
(1)活动的重要性。她认为儿童发展的每一阶段都是由于儿童的成熟与环境的相互作用产生。儿童是经过各种活动去探索、了解外界的客观事物，了解客观毫物之间的关系。儿童的发展主要在于儿童本身的主动的建构活动。
(2)兴趣与需要的重要性。皮亚杰认为兴趣与需要是推动儿童心理发展的动力，因此在教育过程中，要考虑不同年龄儿童特殊的兴趣和需要。在教学中，她提倡“发现式教学法”，即给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自白地去探索事物、发现问题。
(3)教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力。皮亚杰认为认知活动探究的重心在于“智慧如何发展”，因此，她倡导的教育目的不在于增进知识，而在于使儿童的发现和发展
的可能性表现出来。皮亚杰指出教育的第一目的是培养能做新事情、有创造力和创造才干的人，而不在于训练只能重复既有事物的人；教育的第二目的是培养批判、求证的能力，而不是在于接受所提供的一切。因此教育应重视发挥儿童的主动性，培养她们的创造力和批判力。皮亚杰的认知发展理论为学前儿童教育的心理化提供了大量的实验材料和理论指导，对推动20世纪学前教育改革产生了积极的影响。
3．维果斯基的社会建构主义的学前教育思想
维果斯基（Vygotsky，1896-1934年），前苏联卓越的心理学家。
第四节当代中国的学前教育
一、当代中国学前教育发展的历程
当代中国学前教育发展的起点是旧中国学前教育的发展。近代中国学前教育是在西方
入侵、西学东渐的过程中由国外引入的。在19世纪80年代，外国教会在中国沿海开办具有近代性质的幼儿教育机构。19 ，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”，学习日本，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度，自上而下推行。辛亥革命以后中华民国建立，南京临时政府在蔡元培的领导下进行了教育改革，颁布实施“壬子癸丑学制”，将蒙养院改为蒙养园。1922年，北洋政府进行学制改革，向美国学习，实行新学制——壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。可是旧中国由于政治动乱，经济发展缓慢，学前教