1、小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学鸿门宴备课人授课时间课题鸿门宴第二课时教学目标知识与技能掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象）。过程与方法讨论、点拨，理解故事情节，明确人物性格。情感态度与价值观体会人物语言，分析人物形象。重难点掌握重要文言知识、分析人物形象教学内容与教学环节活动设计教学设计一、旧课反馈二、个性化导入三、微观探究第四段（1）分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。（2）提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神
2、兼备。1、语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。2、行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。3、外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。1.卫士欲止不 内：通“纳”，使进入2.披帷西向立，嗔目视项王，头发上指。揭开 /向上7
3、、臣死 且不避，卮酒 安足辞。表让步，尚且 /怎么 /值得8、杀人如不能 举，刑人如恐不 胜。尽 /动词，杀 /尽9、此 亡秦之 续耳，窃为大王不取也。已亡/延续 /私下 /认为10、沛公起 如厕，因招樊哙出。往、去/趁机第五段1.大行不 顾细谨，大礼不辞 小 让，何 辞为？行为，作为 /顾及，计较 /谦让 /宾语前置，辞何，辞别什么呢学生齐读小组讨论提问小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学辞：何辞为 辞旧迎新（辞别）卮酒安足辞不辞辛苦（推辞）大礼不辞小让（讲究，计较）2.谢：令张良留谢（辞谢）哙拜谢（道谢）蚤自来谢项王（谢罪）使君谢罗敷（致词，告诉）3.沛公置车骑，道芷阳
4、间行。放弃 /动化，取道 /名状，在小路上4.度我至军中，公乃入估计 /才理解内容提问：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）第六、七段1.良入 谢：“沛公不 胜杯杓，闻大王有意督过 之。”辞谢/能承受/责备2.沛公不胜杯杓不胜其烦（忍受，承受）刑人如恐不胜不胜枚举（尽）3.竖子不足与谋卮酒安足辞微不足道（足够）足以当项王乎（值得）提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？提
5、示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。四、探究性学习鸿门宴是一次楚汉双方主要人物的聚会。作者主要通过对比手法活灵活现地展现了人物形象。刘邦集团项羽集团主帅刘邦 项羽(机智权变，善于用人)(骄矜优柔，不善用人)谋士：张良 范增(老练多谋，沉着冷静)（老谋深算，急躁易怒）部将：樊哙 项庄(勇猛胆大，临危不惧)(忠为人臣，轻易放弃)内奸：曹无伤 项伯(使人告密，事后被杀)(亲自告密，仍被重用)五、作业布置整理字词分 角 色 朗读小组讨论提问小组讨论教师引导小结反思
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