品德的发展与培养.pptx

雷峰精神雷峰精神如果雷峰救了人，能否主动要求“求表扬”，其助人行为是否打折？现实社会问题u近日，近日，57岁的何大妈晨练时一头栽进了荷花池，岁的何大妈晨练时一头栽进了荷花池，82岁的孙老伯奋不顾身跳入池中救人。大妈心存岁的孙老伯奋不顾身跳入池中救人。大妈心存感激，打算登门道谢，却被老伯要求找电视台报感激，打算登门道谢，却被老伯要求找电视台报社，宣传一下他的行为。大妈的女儿得知此事，社，宣传一下他的行为。大妈的女儿得知此事，在网上发帖质疑老伯的救人目的。在网上发帖质疑老伯的救人目的。（2010年年8月月1日日京华时报京华时报）u“被救者感谢登报都不过分，但讨出来的，味道就差了。被救者感谢登报都不过分，但讨出来的，味道就差了。”u“如果做好人好事做到这个份上，还是值得大家来学习的榜样吗？如果做好人好事做到这个份上，还是值得大家来学习的榜样吗？”u八十岁老人救人，人格素质绝对高尚。俺非常敬佩，应该弘扬，赞扬。八十岁老人救人，人格素质绝对高尚。俺非常敬佩，应该弘扬，赞扬。“挟尸要价挟尸要价”的启示的启示 2009年年10月月24日日湖北荆州大学生何东湖北荆州大学生何东旭、方招、陈及时为旭、方招、陈及时为救溺水儿童壮烈牺牲，救溺水儿童壮烈牺牲，而打捞公司打捞尸体而打捞公司打捞尸体时竟然漫天要价，面时竟然漫天要价，面对同学们的对同学们的“跪求跪求”，个体打捞者不仅不，个体打捞者不仅不为所动，而且挟尸要为所动，而且挟尸要价，一共收取了价，一共收取了3.6万元的捞尸费。万元的捞尸费。v如何看待这些事件v产生怎样的感受v做人VS做某种人一、品德与道德的涵义一、品德与道德的涵义u品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。出来的心理特征或倾向。u道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。行为规范的总和。品德与道德的区别品德与道德的区别u反映内容不同反映内容不同 道德是一种道德是一种社会现象社会现象，反映整个社会生活的要求，内容全面，反映整个社会生活的要求，内容全面 品德是一种品德是一种个人现象个人现象，内容只是道德的一部分。，内容只是道德的一部分。u方式、发挥作用的途径不同方式、发挥作用的途径不同 社会道德以社会道德以传统、公德和舆论传统、公德和舆论的方式表现出来，对整个社会关系有维的方式表现出来，对整个社会关系有维持和调节作用。持和调节作用。品德以个人品德以个人信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向表现出来，对个表现出来，对个体的品德行动起支配和调节作用。体的品德行动起支配和调节作用。u制约因素的差异制约因素的差异 道德发展受道德发展受社会规律社会规律支配支配 品德不仅受品德不仅受社会规律社会规律支配，还受个体支配，还受个体心理、生活活动规律心理、生活活动规律的支配的支配品德与道德的联系品德与道德的联系u品德是道德的具体化，都受社会发展规律的制约品德是道德的具体化，都受社会发展规律的制约u社会道德风气和家庭环境影响着品德的形成与发展社会道德风气和家庭环境影响着品德的形成与发展u个体的品德对社会道德状况有一定的反作用个体的品德对社会道德状况有一定的反作用品德与性格的关系品德与性格的关系品德与性格既有联系又有区别。品德与性格既有联系又有区别。性格是指一个人对现实的稳定的态度及与之相适性格是指一个人对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。个人的品德是其性格系应的习惯化的行为方式。个人的品德是其性格系统中与道德感、道德观有关的部分，性格与品格统中与道德感、道德观有关的部分，性格与品格有相重叠的部分。简言之，品德是性格的一个重有相重叠的部分。简言之，品德是性格的一个重要方面。要方面。但品德与性格又有区别，品德只是属于同道德伦但品德与性格又有区别，品德只是属于同道德伦理有关的范围。只有涉及社会道德规范的那部分理有关的范围。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。稳定的态度，才能称为品德。二、品德的心理结构二、品德的心理结构u品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。一整体。u迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。并不一致。u影响较大的是影响较大的是“四因素论四因素论”。它将品德分为道德。它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。1.1.品德的心理成分说品德的心理成分说道德认识道德认识道德意志道德意志道德情感道德情感道德行道德行为为品德品德（一）道德品质的心理成分（一）道德品质的心理成分“四 因 素 论”道德认识道德情感道德意志道德行为人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。伴随道德认识而产生的一种内心体验。是道德行为的动力人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。个体品质的外在表现和形成标志。是衡量道德品质的重要标准品质教育的最终目标道德行为的五个层次道德行为的五个层次u非道德行为非道德行为u自我中心行为自我中心行为u依从传统惯例的行为依从传统惯例的行为u良心主义行为良心主义行为u理性利他主义行为理性利他主义行为品德结构的因素论存在明显的缺陷，具体表品德结构的因素论存在明显的缺陷，具体表现在：现在：第一，重视品德心理因素的分析，忽视品德第一，重视品德心理因素的分析，忽视品德结构的内在运行机制的揭示；结构的内在运行机制的揭示；第二，重视品德表层结构的描述，忽视品德第二，重视品德表层结构的描述，忽视品德深层结构的探索；深层结构的探索；第三，重视对品德结构线性的、静态的分析，第三，重视对品德结构线性的、静态的分析，忽视对品德结构做立体的、动态的考察。忽视对品德结构做立体的、动态的考察。因此，如果不对品德结构做系统分析，再提因此，如果不对品德结构做系统分析，再提出七因素说、八因素说是没有太大意义的。出七因素说、八因素说是没有太大意义的。2.动态开放系统结构说（林崇德）动态开放系统结构说（林崇德）品德包含三个子系统：品德包含三个子系统：（1）品德的深层结构和表层结构的关系系统品德的深层结构和表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统；即道德动机系统和道德行为方式系统；（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统；为的心理特征系统；（3）品德的心理活动和外部活动的关系及其组品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系，即品德的定向、操作和反馈系统。统。功能结构说功能结构说章志光提出了功能结构说，认为品德心理结章志光提出了功能结构说，认为品德心理结构由生成结构、执行结构和定型结构三个断面或构由生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度构成，并认为这种结构与宏观的社会环境与维度构成，并认为这种结构与宏观的社会环境与微观的群体环境（包括人际关系和教育方式）发微观的群体环境（包括人际关系和教育方式）发生联系或相互作用时，就构成了一个包含品德机生联系或相互作用时，就构成了一个包含品德机制在内的大的社会动力系统。制在内的大的社会动力系统。生成结构：个体从非道德状态过渡到开始出现道生成结构：个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为时的心理结构，是品德的萌芽状态。德行为时的心理结构，是品德的萌芽状态。执行结构：是在生成结构基础上发展起来的更有执行结构：是在生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为的复杂的心理结构和过程。考虑决策和调节行为的复杂的心理结构和过程。定型结构：个体具有品德的心理结构。定型结构：个体具有品德的心理结构。品德心理结构中各成分之间的关系品德心理结构中各成分之间的关系 总的来说，构成品德的四要素间相辅相成、相互渗透、总的来说，构成品德的四要素间相辅相成、相互渗透、相互促进、不可分割。相互促进、不可分割。1、道德认识是前提和基础；、道德认识是前提和基础；2、道德情感和道德意志是两个重要的内在条件和力、道德情感和道德意志是两个重要的内在条件和力量，是道德认识和道德行为的中间环节，是量，是道德认识和道德行为的中间环节，是“催化剂催化剂”和和“凝固剂凝固剂”。3、道德行为是品德形成的终端，是衡量人们道德品、道德行为是品德形成的终端，是衡量人们道德品质的最重要的标志。质的最重要的标志。（一）皮亚杰道德发展阶段的理论（一）皮亚杰道德发展阶段的理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论（三）道德品质的社会学习论（三）道德品质的社会学习论三、道德品质形成的主要理论三、道德品质形成的主要理论皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德发展研究是建立在思维发展基础上皮亚杰的道德发展研究是建立在思维发展基础上的。他认为儿童的的。他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分道德发展是认知发展的一部分，儿，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。随着认知能力的发展，道德发展也是从一个非常自我随着认知能力的发展，道德发展也是从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律道德阶段发展到自律道德平系统阶段，也就是从他律道德阶段发展到自律道德阶段阶段。（一）皮亚杰道德发展阶段的理论（一）皮亚杰道德发展阶段的理论u皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法为皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法为对偶故事对偶故事法法u通过研究儿童对对偶故事的通过研究儿童对对偶故事的道德判断道德判断来探究他们所依据的来探究他们所依据的道道德规范德规范。A A 有一个小女孩玛丽，她想使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，有一个小女孩玛丽，她想使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，因为不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。因为不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。B B 一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪刀玩，因为不一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪刀玩，因为不会很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。会很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。u这两个孩子的过失是否相同？这两个孩子的过失是否相同？u这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？（一）皮亚杰道德发展阶段的理论（一）皮亚杰道德发展阶段的理论u他律水平（他律水平（1010岁之前）岁之前）n道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向，对道德道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向，对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准。行为的判断主要依据他人设定的外在标准。u自律水平（自律水平（1010岁之后）岁之后）n公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准，对道公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准，对道德行为的判断多半依据自己的内在标准。德行为的判断多半依据自己的内在标准。（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论u研究方法研究方法道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。“海因兹偷药海因兹偷药”u欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。他花才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。他花了了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。u这个丈夫应该这样做吗？为什么？这个丈夫应该这样做吗？为什么？u法官该不该判他的刑？为什么？法官该不该判他的刑？为什么？（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论u水平：前习俗水平（前道德阶段水平：前习俗水平（前道德阶段 0-9岁）岁）n阶段：惩罚服从取向阶段：惩罚服从取向n阶段：相对功利取向阶段：相对功利取向u水平：习俗水平（因循阶段水平：习俗水平（因循阶段 9-15岁）岁）n阶段：寻求认可取向阶段：寻求认可取向n阶段：遵守法规取向阶段：遵守法规取向u水平：后习俗水平（原则水平水平：后习俗水平（原则水平 16-成年）成年）n阶段：社会契约取向阶段：社会契约取向n阶段：良心或原则取向阶段：良心或原则取向水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平u阶段阶段1：避罚服从阶段：避罚服从阶段。u服服从从与与惩惩罚罚定定向向。依依据据行行为为的的直直接接后后果果判判断断行行为的对错。为的对错。水平阶段态度理 由前习俗水平1赞成如果你让你的妻子死掉，你将会有很大的麻烦。受到谴责和调查反对不该偷，将会被送近监狱，即使跑掉也会不得安宁，担心被抓水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平u阶段阶段2：相对功利阶段：相对功利阶段。u朴朴素素的的利利己己主主义义定定向向。依依据据活活动动是是否否符符合合自自己己的利益或要求来判断。的利益或要求来判断。水平阶段态度理 由前习俗水平2赞成如果抓到可以还药，即便从监狱出来，还有妻子，算不了什么反对会被判刑，出来后妻子也死了。妻子得的是绝症，不用受到谴责。水平二：习俗水平水平二：习俗水平u阶段阶段3：寻求认可阶段：寻求认可阶段。u好好孩孩子子定定向向。凡凡是是能能取取悦悦于于别别人人，帮帮助助别别人人满满足足愿望的行为就是好的，否则就是坏的。愿望的行为就是好的，否则就是坏的。水平阶段态度理 由习俗水平3赞成偷药，没有人认为你坏，不偷就是没有人性的丈夫，将永远没有脸见人反对药剂师和其他人都认为你是坏人，会给你和家庭带来耻辱。使你没脸见人水平二：习俗水平水平二：习俗水平u阶段阶段4：遵守法规阶段遵守法规阶段。u维护权威和社会秩序的定向。维护权威和社会秩序的定向。u 凡凡是是尊尊重重权权威威、维维护护社社会会秩秩序序的的行行为为就就是是好好的的行为，否则就是坏的。行为，否则就是坏的。水平阶段态度理 由习俗水平4赞成如果有责任感的话，就不会害怕，如果不履行对妻子的责任的话，将永远会有犯罪感。反对绝望中没有意识到自己错了，直到进入监狱。将会为自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平u阶段阶段5：社会契约阶段：社会契约阶段。u能能意意识识到到道道德德准准则则是是社社会会契契约约，不不合合理理时时可可以以修修改改。儿儿童童能能够够意意识识到到行行为为正正确确的的和和错错误误的的两两个个方方面，不用绝对的对或错进行判断。面，不用绝对的对或错进行判断。水平阶段态度理 由后习俗水平5赞成法律没有考虑到这种特殊情况，这样做虽不正确但应该得到辩护反对不能因为一个人感到绝望就允许去偷，动机好但并不能说明手段正当水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平u阶段阶段6：普遍原则阶段：普遍原则阶段。u已已具具有有抽抽象象的的以以尊尊重重个个人人和和个个人人良良心心为为基基础础的的道道德德观观念念，认认为为应应根根据据平平等等、人人性性尊尊严严等等带带有有普普遍遍意义的道德原则进行道德判断。意义的道德原则进行道德判断。水平阶段态度理 由后习俗水平6赞成应该去偷药，因为人类生命的尊严必须无条件地得到考虑。u9岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理 u青年和成人使用第三四阶段（寻求认可取向、遵青年和成人使用第三四阶段（寻求认可取向、遵守法规取向）的推理守法规取向）的推理u10%的少数人在的少数人在20-25岁后才能达到后习俗道岁后才能达到后习俗道德水平（社会契约取向、良心或原则取向）。德水平（社会契约取向、良心或原则取向）。该理论对教育者的启示该理论对教育者的启示1、儿童品德发展是从具体形象向抽象概括的过渡，要、儿童品德发展是从具体形象向抽象概括的过渡，要根据儿童各个阶段品德发展特点进行教育。根据儿童各个阶段品德发展特点进行教育。2、儿童的道德判断水平对其行为有一定的影响作用。、儿童的道德判断水平对其行为有一定的影响作用。3、采用两难故事可以训练儿童的道德判断能力。、采用两难故事可以训练儿童的道德判断能力。4、对年龄较大的儿童可进行法制、公德等方面的教育。、对年龄较大的儿童可进行法制、公德等方面的教育。柯尔伯格道德认知发展理论的贡献是多方面的。柯尔伯格道德认知发展理论的贡献是多方面的。首先，促进了道德现象研究的科学化。首先，促进了道德现象研究的科学化。其次，建立了道德发展的阶段模型，促进了道德其次，建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育科学化。教育科学化。再次，发展了道德认知发展研究的科学方法。再次，发展了道德认知发展研究的科学方法。道德发展阶段理论也存在一些局限。道德发展阶段理论也存在一些局限。第一，该理论的基础是建立在对两难故事进第一，该理论的基础是建立在对两难故事进行评分之上的，这种评分虽然有一定的标准，但行评分之上的，这种评分虽然有一定的标准，但还是比较主观的，这可能会导致错误的解释。还是比较主观的，这可能会导致错误的解释。第二，该理论只是揭示了复杂道德现象的一第二，该理论只是揭示了复杂道德现象的一个方面的发展规律，即道德认知方面的发展规律。个方面的发展规律，即道德认知方面的发展规律。第三，忽视了道德情感在道德推理中的作用。第三，忽视了道德情感在道德推理中的作用。从根本上说，柯尔伯格还是过于强调道德判断的从根本上说，柯尔伯格还是过于强调道德判断的认知成分，轻视道德判断的情感因素，另外，也认知成分，轻视道德判断的情感因素，另外，也否认了儿童可能出现的否认了儿童可能出现的“倒退倒退”现象，这也与实现象，这也与实际不相符合。际不相符合。（三）道德品质的社会学习论（三）道德品质的社会学习论u观察学习理论由美国心理学家班杜拉观察学习理论由美国心理学家班杜拉提出。提出。u观察学习也成为替代性学习或模仿学观察学习也成为替代性学习或模仿学习，指学习者通过观察对示范者榜样习，指学习者通过观察对示范者榜样的强化而引起的行为变化。的强化而引起的行为变化。u暴力电影对青少年的影响？暴力电影对青少年的影响？班杜拉攻击模仿实验班杜拉攻击模仿实验u研究者把儿童带到一个幼儿园相似的房研究者把儿童带到一个幼儿园相似的房间里，室内有花、图片等物品，还有一间里，室内有花、图片等物品，还有一个充气娃娃，儿童可以在房间里自由玩个充气娃娃，儿童可以在房间里自由玩耍。耍。u一组儿童在玩耍过程中，一个成人榜样一组儿童在玩耍过程中，一个成人榜样走进来，对充气娃娃走进来，对充气娃娃敲打、辱骂敲打、辱骂，表现表现出攻击行为出攻击行为。u另一组儿童在玩耍过程中，成人榜样另一组儿童在玩耍过程中，成人榜样没没有做出攻击行为有做出攻击行为。u结果发现，看到成人榜样打充气娃娃的结果发现，看到成人榜样打充气娃娃的儿童也表现出形同的攻击性行为。儿童也表现出形同的攻击性行为。有效榜样应具备的条件有效榜样应具备的条件1.1.榜样的示范要特点突出、生动鲜明。榜样的示范要特点突出、生动鲜明。2.2.榜样本身的特点与观察者要有相似性。榜样本身的特点与观察者要有相似性。3.3.榜样示范的行为对学习者要具有可行性。榜样示范的行为对学习者要具有可行性。4.4.榜样示范的行为要具有可信任性。榜样示范的行为要具有可信任性。5.5.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。对品德的社会学习理论的评价对品德的社会学习理论的评价首先，它广泛地研究了社会性行为的习首先，它广泛地研究了社会性行为的习得问题，给古老、狭义的模仿概念赋予了新得问题，给古老、狭义的模仿概念赋予了新的意义，充分强调观察学习即广义的模仿在的意义，充分强调观察学习即广义的模仿在儿童道德行为中的重要性，具有许多实际意儿童道德行为中的重要性，具有许多实际意义。义。其次，社会学习理论十分强调实验实研其次，社会学习理论十分强调实验实研究，其实验设计中的变量控制较为严密，在究，其实验设计中的变量控制较为严密，在研究方法上有积极的意义。研究方法上有积极的意义。再次，社会学习理论和道德认知理论的再次，社会学习理论和道德认知理论的争论也将有助于品德心理学理论的繁荣和完争论也将有助于品德心理学理论的繁荣和完善。善。社会学习理论也有其局限性。社会学习理论也有其局限性。第一，它坚持环境论的观点，忽视了儿第一，它坚持环境论的观点，忽视了儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，低估了发展的重要性。低估了发展的重要性。第二，班杜拉的实验室研究有其进步和第二，班杜拉的实验室研究有其进步和创新的一面，也有其局限性。创新的一面，也有其局限性。一、影响品德发展的因素一、影响品德发展的因素u内因内因社会生物学因素社会生物学因素遗传因素遗传因素生理学因素生理学因素u外因外因学校学校家庭家庭社会社会社会生物学因素社会生物学因素u比较心理学的观点（本能）比较心理学的观点（本能）u猴子会不会欺骗？猴子会不会欺骗？u有一种生活在中南美洲的体格相当小的卷尾猴，通常以有一种生活在中南美洲的体格相当小的卷尾猴，通常以740的数量群居，以水果和昆虫为食。研究者发现当遇到蛇或的数量群居，以水果和昆虫为食。研究者发现当遇到蛇或虎猫威胁时，它们会发出像打嗝一样的声音警告其他同伴，虎猫威胁时，它们会发出像打嗝一样的声音警告其他同伴，接受到信号的猴子开始四处逃窜。接受到信号的猴子开始四处逃窜。u研究者发现这些声音可能并不是真正的警告声，一些卷尾猴研究者发现这些声音可能并不是真正的警告声，一些卷尾猴在掠食者没出现时也会发出警告声。在掠食者没出现时也会发出警告声。u研究者认为，如果虚假警告是蓄意制造的，说明它们已进化研究者认为，如果虚假警告是蓄意制造的，说明它们已进化出复杂的思维模式，并有预料其他同伴反应的能力。这符合出复杂的思维模式，并有预料其他同伴反应的能力。这符合所谓的马基雅弗利智力假说所谓的马基雅弗利智力假说欺骗是普遍行为。欺骗是普遍行为。遗传素质的影响遗传素质的影响u遗传素质既给品德发展设置了某种内部限制，又遗传素质既给品德发展设置了某种内部限制，又给品德发展提供了某种倾向性。给品德发展提供了某种倾向性。uXYY染色体异常个体染色体异常个体u攻击特质中约有攻击特质中约有50%的变异来自基因的影响。的变异来自基因的影响。u智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是在童年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道在童年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都比智力中等儿童的高。德判断上的得分都比智力中等儿童的高。u遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，而且也遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，而且也是品德发展的潜在因素。是品德发展的潜在因素。u但是，遗传素质不是品德本身，它不能决定品德的内容和但是，遗传素质不是品德本身，它不能决定品德的内容和发展水平，只提供品德形成与发展的一般可能性。发展水平，只提供品德形成与发展的一般可能性。生理因素的影响生理因素的影响研究者已经发现人脑中有一个真实的“道德罗盘”，它可以指导人们评价他人的行为。“道德罗盘”区域就位于右耳后部的大脑中，当我们考虑他人行为属于行为不端还是慈善之举时，大脑中的“道德罗盘”就会变得异常活跃。相关实验u在一个情境中，一名男子明知一座桥有安全隐患，还让女朋友过这座在一个情境中，一名男子明知一座桥有安全隐患，还让女朋友过这座桥，女友侥幸没有出事。桥，女友侥幸没有出事。正常情况下，大部分志愿者不能接受男子行正常情况下，大部分志愿者不能接受男子行为。为。u另一个情境中，两名女孩参观化工厂喝咖啡时，甲让乙帮忙在自己的另一个情境中，两名女孩参观化工厂喝咖啡时，甲让乙帮忙在自己的咖啡中放些糖。乙从一个贴有咖啡中放些糖。乙从一个贴有“有毒有毒”标签的瓶子里舀出白色粉末。标签的瓶子里舀出白色粉末。甲喝咖啡后安然无恙，因为那些白色粉末的确是糖。甲喝咖啡后安然无恙，因为那些白色粉末的确是糖。u我们是否接受这些行为？我们是否接受这些行为？u但在接受经颅磁刺激后，志愿者倾向接受男子和乙的行为。但在接受经颅磁刺激后，志愿者倾向接受男子和乙的行为。整体测试结果显示，志愿者接受经颅磁刺激后，变得能够整体测试结果显示，志愿者接受经颅磁刺激后，变得能够接受那些不负责任或故意伤害别人但结果没有造成伤害的接受那些不负责任或故意伤害别人但结果没有造成伤害的行为。行为。u他们变得接受那些没有造成伤害的企图害人行为，不接受他们变得接受那些没有造成伤害的企图害人行为，不接受那些好心但结果不好的行为。那些好心但结果不好的行为。（二）现实环境的影响（外部影响因素）（二）现实环境的影响（外部影响因素）环境是指客观现实，即人的生活条件和社会条件。它包括家庭与学校的教育状况、人际交往、社会思潮的影响等等，是学生品德发展的外部条件。这个外部条件使使品品德德在在遗遗传传素素质质上上提提供供的的可可能能性性逐逐步步地地变变为为现现实实性性，它它对对学学生生品品德德的的发发展展起起着催化的作用。着催化的作用。1.家庭环境教育的影响2.学校环境教育的影响3.社会环境教育的影响1.学校环境教育的影响学校环境教育的影响学校教育是一种有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的过学校教育是一种有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的过程。学校教育也是学生品德发展的外部条件，它在学生品德发展中起着程。学校教育也是学生品德发展的外部条件，它在学生品德发展中起着主导作用。主导作用。u班集体对学生品德的影响班集体对学生品德的影响良好的集体道德品质促使儿童形成良好的道德品质，并能改造品德不良良好的集体道德品质促使儿童形成良好的道德品质，并能改造品德不良的学生。的学生。u学校舆论、风气的影响学校舆论、风气的影响班风好的班级，学生的人格特征较为完善。班风好的班级，学生的人格特征较为完善。校园文化对学生精神面貌和行为方式都有很大的影响。校园文化对学生精神面貌和行为方式都有很大的影响。文化水平的影响文化水平的影响u教师的影响教师的影响其身正，不令其行；其身不正，虽令不从其身正，不令其行；其身不正，虽令不从论语论语-子路子路教师的师德素养对学生成长影响力最大占到教师的师德素养对学生成长影响力最大占到64.8%u美国弗吉尼亚大学的心理学教授贝拉女士从社会各阶层招募美国弗吉尼亚大学的心理学教授贝拉女士从社会各阶层招募了了3000人进行了一系列实验。人进行了一系列实验。u结果发现：结果发现：一般人一般人谈话进行到谈话进行到10分钟后五个人分钟后五个人里面就有一里面就有一个人开始说谎；个人开始说谎；u但是，如果谈话者是接受过但是，如果谈话者是接受过高等教育高等教育的人，那么的人，那么三个人三个人里面里面就有一个人开始说谎。就有一个人开始说谎。u她说：她说：“高等教育使一些人的词汇量大增，也使他们更有信高等教育使一些人的词汇量大增，也使他们更有信心进行欺骗。当然这种谎言并没有什么大不了的事，姑且心进行欺骗。当然这种谎言并没有什么大不了的事，姑且称之为无伤大雅的谎言，但这些人比社会上的其他人更善称之为无伤大雅的谎言，但这些人比社会上的其他人更善诡辩，说的话也更似是而非。诡辩，说的话也更似是而非。”2.家庭环境教育的影响家庭环境教育的影响u家庭特征的影响家庭特征的影响家庭规模的大小、对孩子的溺爱与专制家庭规模的大小、对孩子的溺爱与专制（独生子女教育问题）（独生子女教育问题）家庭是否健全家庭是否健全（58的品德不良少年来自缺损家庭，而且的品德不良少年来自缺损家庭，而且 双亲不和比双亲双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的不全影响更坏。父母长期的 敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多 疑或疑或神经质，甚至引发人格障碍。）神经质，甚至引发人格障碍。）家庭的家庭的良好气氛如和睦温馨的环境良好气氛如和睦温馨的环境有助于儿童形成良好的品有助于儿童形成良好的品德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成。的形成。u家庭教养方式家庭教养方式威信型父母威信型父母（管之、望之、教之、爱之）（管之、望之、教之、爱之）专制型父母专制型父母（管而不教，严而苛刻（管而不教，严而苛刻）宽容型父母宽容型父母（自由发展，接纳宽容）（自由发展，接纳宽容）3.社会环境教育的影响社会环境教育的影响u社会风气的影响社会风气的影响u道德的形成道德的形成u青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲身见到的现象、听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这身见到的现象、听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察的信息对青少年品德的形成有着更大的些来自于直接观察的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。影响。u欺骗实验欺骗实验u责任分散效应责任分散效应道德的形成道德的形成u我们让参与者在我们让参与者在5分钟内完成分钟内完成20道数学题，每答对道数学题，每答对1道题可道题可以获得以获得50美分。美分。u普通组参与者普通组参与者的的答题纸被收回答题纸被收回并评分，结果是参与者平均答并评分，结果是参与者平均答对对4道题。道题。实验组参与者实验组参与者在答题结束后，在答题结束后，答题纸被立即粉碎答题纸被立即粉碎，如此一来，我们就不可能知道参与者究竟答对了几道题，参如此一来，我们就不可能知道参与者究竟答对了几道题，参与者就可以通过撒谎来得到更多的钱。与者就可以通过撒谎来得到更多的钱。u结果是实验组声称自己答对的题目的平均数为结果是实验组声称自己答对的题目的平均数为6道，比正常道，比正常组组高出高出50%，也就是说大部分人的欺骗幅度为正常值的，也就是说大部分人的欺骗幅度为正常值的50%。u如果在实验开始前要求参与者如果在实验开始前要求参与者审视自己的诚信准则审视自己的诚信准则(如要求参与如要求参与者签署诚信声明者签署诚信声明)，则，则欺骗行为能够基本杜绝欺骗行为能够基本杜绝。u如果答对题目的如果答对题目的回报是扑克筹码回报是扑克筹码，随后，随后能够兑换成相应的现金能够兑换成相应的现金，那么平均欺骗幅度就那么平均欺骗幅度就会增加一倍会增加一倍以上。以上。u在在受到诱惑受到诱惑时，大部分人会表现出一定程度的时，大部分人会表现出一定程度的不诚实不诚实。u即使即使没有被发现没有被发现的可能，大部分人也不会变成一个疯狂的说谎的可能，大部分人也不会变成一个疯狂的说谎者，人的良知会对行为者，人的良知会对行为有所限制有所限制。u当欺骗的当欺骗的直接目的与现金分割后，欺骗幅度就会大大增加直接目的与现金分割后，欺骗幅度就会大大增加。非。非现金交换会极大地刺激人的欺骗心理，这种心理导致了操纵股现金交换会极大地刺激人的欺骗心理，这种心理导致了操纵股价、虚假报表、关联交易等犯罪行为。价、虚假报表、关联交易等犯罪行为。u1964年的一天，美国众多媒体相继报道了这样一件事情，在美国纽约年的一天，美国众多媒体相继报道了这样一件事情，在美国纽约市的一天晚上，凯蒂在她经营的曼哈顿酒吧营业结束后返回公寓。市的一天晚上，凯蒂在她经营的曼哈顿酒吧营业结束后返回公寓。u当她下车朝公寓方向走去的时候，她遭到一个持刀男子的恶意袭击。那当她下车朝公寓方向走去的时候，她遭到一个持刀男子的恶意袭击。那男人刺了她数刀，她大喊救命。一个邻居在窗口大声警告那男子：男人刺了她数刀，她大喊救命。一个邻居在窗口大声警告那男子：“放放开这个女孩开这个女孩”。歹徒正欲逃走，但。歹徒正欲逃走，但后来他又返回后来他又返回来将热娜娅击倒在地，来将热娜娅击倒在地，再一次刺杀她。再一次刺杀她。u女孩继续呼救直到最后有人报警。警察接到报警后两分钟便赶到现场，女孩继续呼救直到最后有人报警。警察接到报警后两分钟便赶到现场，但热娜娅当时已经死了，袭击者也不知去向。但热娜娅当时已经死了，袭击者也不知去向。u袭击行为持续了袭击行为持续了35分钟分钟。警察在调查这件事时发现，。警察在调查这件事时发现，公寓周围共有公寓周围共有38个人目睹了这一袭击事件，但最终只有一个人报警。个人目睹了这一袭击事件，但最终只有一个人报警。一对夫妇把两把椅一对夫妇把两把椅子移到窗前，为的就是观看这一暴力事件。杀人犯也一直没有抓住。子移到窗前，为的就是观看这一暴力事件。杀人犯也一直没有抓住。u如果有一个人能早些向热娜娅伸出援助之手的话，她也许就可以幸免于如果有一个人能早些向热娜娅伸出援助之手的话，她也许就可以幸免于难。但是此时人们看到的却是对痛苦的冷漠。难道人们移居到拥挤的大难。但是此时人们看到的却是对痛苦的冷漠。难道人们移居到拥挤的大城市里来，就意味着我们失去了爱人之心吗？城市里来，就意味着我们失去了爱人之心吗？小悦悦事件小悦悦事件u2011年年10月月13日，日，2岁的小悦悦（本名王悦）岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，金城相继被两车碾压，7分钟内，分钟内，18名路人路名路人路过但都视而不见，漠然过但都视而不见，漠然而去，最后一名拾荒阿而去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，姨陈贤妹上前施以援手，引发网友广泛热议。引发网友广泛热议。2011年年10月月21日，日，小悦悦经医院全力抢救小悦悦经医院全力抢救无效，在零时无效，在零时32分离世。分离世。u按照我们通常认为的观点，在一件突发事件发生后，按照我们通常认为的观点，在一件突发事件发生后，旁观者越多，当事人就越可能得到帮助。旁观者越多，当事人就越可能得到帮助。u正是由于观看事件的目击证人太多，从而降低了个体正是由于观看事件的目击证人太多，从而降低了个体提供帮助的意愿。提供帮助的意愿。3.社会环境教育的影响社会环境教育的影响u民族文化的影响民族文化的影响u在一些观念上不同民族和文化背景有不同的标准在一些观念上不同民族和文化背景有不同的标准u中国人的性格中国人的性格u改革开放三十年中国道德价值观变迁研究改革开放三十年中国道德价值观变迁研究中国人的性格中国人的性格u美国传教士雅瑟美国传教士雅瑟亨亨史密斯在所著的史密斯在所著的中国人的性格中国人的性格中，中，通过列举不同的中国人的性格特征，从一个侧面揭示了我们通过列举不同的中国人的性格特征，从一个侧面揭示了我们民族的传统性格。民族的传统性格。u史密斯以在中国生活了史密斯以在中国生活了22年的经验为基础，诚实而仔细地分年的经验为基础，诚实而仔细地分析了中国人性格的多个侧面。他为中国人归纳了析了中国人性格的多个侧面。他为中国人归纳了20多种性多种性格特征，有褒有贬。格特征，有褒有贬。u讲究礼貌讲究礼貌 仁爱之心孝悌为先仁爱之心孝悌为先 u缺乏公心缺乏公心 缺乏同情缺乏同情 缺乏诚信缺乏诚信 三十年中国道德价值观变迁三十年中国道德价值观变迁u20世纪世纪80年代青年的道德价值观年代青年的道德价值观 8种道德价值观念的