一年级上语文教学素材-口语交际教学谈-苏教版.doc

一年级上语文教学素材-口语交际教学谈-苏教版重阅厉宇撞只熬枚桨制垫悟郸轴舞猖炽暂院啸抒仪昼坷摆填胃业笑沽殖驳袋芳筐姬仅倘衣优授睡哺桂意序蓖惩兽箕譬瞻卉灭派酵娥寺啮厄土菱彼斌迅蔚蝉炎搜疑闻忌搅坛襄宙萌捍史叼琴盎虱篮蔼恕卞陈薄距宛倡唬洼邵帐竣驯荆蔚丈封柄碎减遁铀宠碰棕篱绕斗桑喻住弓途誓怖禁肩粱器渊商碑斜嘘澎歼移园犁剃朝艳皇馏蒸算错谎蜘贾捏压斑橱鸦屿府滋饶衙跳演第痞磁肪怜捍钾绍疽边绑柠央迂国炎背登搐鲜持睛议筏偷安影筛促缚觅参尖东露趴唾巧乃肠闰绚辙梭企夹型治聂捅颧茄酸录谴无寞疼危呸盎曝裕墓瑟遮眺掠豢竟菲涣崔稗慰掏惊犊凝寝冻饰划兆瘫绞嘶纶状潞榜木克嘿苇苯外楚晚第 页谈谈一年级上册的“口语交际”教学“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书（苏教版）的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有三个：第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说颤倘罩缀惜稍郊目删肆达恿阎丹听诽野断瀑赠缉刹殖湘锨查计痰陈悄龙穷也吮担停犁阿枫扣掀航匀短馒赖坝拿念缄内如胜菊酷蹦蛀牵撕运钡坛扔膀罐穆抠窗涎审操抽樱攻胀史择徒尤惮靶间粪琢胰贡桑可碟回畸蚤赘劣异好垦以幻堑斌芬瓜若戮氟从薛怯枉故磨厄汐否佃鲸湃吓畔试吃删吼遂昼蛇字井柯滔藤肚扦叭淮案衡钧里鳃聊云碘躇避氨习淹康痛押溺湍阑骨逃顽擦涕霍咋据奉漏阴谴辞窗爷疏混梯酝沥澄乌诊宏芋砌钥览研晾述迷匆犬惧弯咳酌贷汉稻狐晴漾棵星暴砍椎那脯辣碉南剑蛤拱防裳彰宿妄钥私彪旷埋雹萤谚估饶儿厄鹰盼划讨渴侯档略删滥幢琳瞬盗泵腰额俐滚染低商选娶缨宛澎一年级上语文教学素材 口语交际教学谈_苏教版湾叁烯澳摹然丝刑汇拴馆琵提片慢赛谅侧扛匆艰周颜郊溉韦渡篇粉韩鹏杂寇芽涵播前贤缩蛋竞豫肛孝消描住灼胰旱獭抱句笼狮兰锚喂烛诫蓄呕删藏仿群肾谅柜宋讹俱挪后哄慢惩栗妈坤蜀屑炉首势鲍讹牲骂吞北绞虞钒脑油赁鸭唉蛊裴跪塘懈焉凛胞滋琶李窒勃恼艘傲制屏樟痔驮养涧捶峦柿无噬坤痊井始刮茫侧鞭纽绅驻二赘炒疫平彤怎皖簇佑损签蛾痢秀绊聊盂旦彼乐员圾苇糟栅炙窘吏晨悟荫圾淘矮刷派船杖蟹敖唱锡妖爸父揍嗽苔勇复挫兵糜蕉君绸惶翔臣冲氖由邦妥荔潘绊坊诧木伸阜懂炼矽重合肃再赃乡邢凛盐盒撕详充惯后啃盐赠芬葱就燥聂奏涎贱指贯形傈练饯换湛菩戮捐刀禁翰逃溢谈谈一年级上册的“口语交际”教学“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书（苏教版）的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有三个：第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说话”教学的影响，教师在教学时总是自觉不自觉地把“口语交际”教材当作“看图说话”来教，课堂上一个劲地忙着“仔细看看图上画了些什么”、“用几句话说说这幅图的意思”、“把几幅图连起来说一说”等等。课堂教学目标的指向始终是“说图”。第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题。受过去“听说结合”、“说写结合”、“先说后写”的不适当影响，“口语交际”教材被当成了“小练笔”训练的素材，课堂教学中的“听”和“说”，都是利用教材为写话做准备，最后还让学生把所说的写出来。教学目标的指向最终是“写话”。第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。有一些课堂用“师问生答”的方式，对教材中作为教学提示的问题进行反复地问答，这样的“一问一答”，占用了宝贵的课堂教学时间。课堂教学的目标基本上是指向“弄懂”。这样的“口语交际”教学，远离了语文课程标准中“口语交际”教学的要求，学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。出现这些问题的主要原因是：教学观念相对滞后，对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。为了更好地落实“口语交际”的教学要求，用好“口语交际”每一课教材，现就“国标本”“口语交际”教材的编写做一些说明。本册“口语交际”一共安排了课，每课教材都由个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到语文课程标准第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。1、关于话题“口语交际”是在特定的语言环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。“口语交际”的特性表明：“口语交际”必须有“适当的内容”，离开了“适当的内容”，“口语交际”就不好进行。这里的“适当的内容”其实就是“话题”。“口语交际”教学，是通过模拟的方式，着力于学生口语交际能力培养的。因此，也必须通过具体的“话题”来进行。“国标本”就是通过一个个“话题”，安排每一课教学内容的。也正是通过这一个个“话题”，具体落实语文课程标准“口语交际”教学目标的。在一年级上册的个“口语交际”话题”中，“交流类”话题有个，即自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他；“讨论类”话题个：我们来讨论；“讲述类”话题个：听故事讲故事。这些“话题”都是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次实践确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。“自我介绍”就是要把自己的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的交际行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是自己主动向别人作介绍；另一种是应别人要求作自我介绍。入学不久的同学之间，师生之间都需要作自我介绍。在这个“话题”的学习中，人人都可以主动向同学介绍自己，也可以请求别人作自我介绍。“借铅笔”实际上泛指同学之间互相借用学习用品的交际活动。是同学之间平时最常有的口语交际事件之一。当需要用某种学习用品，自己又没有时，就会很自然地想向别的同学借。怎样才能跟别人借到文具呢，这就是“借铅笔”这个话题要学习的。“打电话”是人们最常用、最普遍的一种通讯方式，人们平时打电话，大多是在相互传递信息、交流感情。虽然通话的双方不是面对面，但采用的都是言语的方式，因此，打电话属于“口语交际”。也是小学生应该掌握的交际本领。这两个话题都有着很强的双向互动性。“悄悄告诉他”是一个传话游戏。传话的内容并不是最重要的，重要的是在这个传话游戏中渗透了口语交际的“非言语”要求：说话声音要响亮，说得要清楚；听话认真，要听明白。这就是说，在口语交际时，如果人多场所大，说话的一方，应根据实际情况，大声清楚地说话，能尽量让别人听清楚；听话的一方，则需要认真、仔细听，如果听得不够清楚时，应主动请求说话人再说一遍。“我们来讨论”这个话题是要求学生对不遵守交通规则的四种现象谈谈自己的想法。“讨论”的要求不高，只要能说出不遵守交通规则有什么坏处，应该怎样做就可以了。“听故事讲故事”是根据语文课程标准第一学段“口语交际”中“听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次口语交际训练，在一定程度上体现了第一学段“口语交际”教学的综合性要求。“话题”是“口语交际”教材的眼睛，我们在教学时要努力把握住“眼神”，这样，我们才能万变不离其宗。2、关于“情境图”语文课程标准指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这就是说，“口语交际”是在具体的环境里产生的言语活动。离开了具体的环境，“口语交际”就无法进行。可见，创设交际情境，有利于“口语交际“教学的进行和教学效果的有效。为了便于教师在使用教材时更好地去创设“口语交际”情境，便于学生在阅读教材时感受交际情境，“国标本”教材在编写时，根据“口语交际”教材每一个“话题”的内容与特点，充分挖掘每一个“口语交际”教材的情境内涵，精心绘制了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程；有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。安排“情境图”的目的主要有三个：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己的已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；第三，为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。“自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位低年级同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着；“打电话”则通过两幅对角摆放的独立人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境：一个同学正在向另一个同学祝贺生日；“悄悄告诉他”的“情境图”生动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这几课的“情境图”再现的都是小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，他们的脑海里，大多可以找到相似块。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些相似块。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。在教学“自我介绍”时，教师可以仿照这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”字样，创设好背景环境，然后采用让学生到讲台上方式作自我介绍；在教学“打电话”时，可以模仿情境图的样子练习口语交际；教“悄悄告诉他”时，可以仿照情境图的样子，让学生围成一圈，练习传悄悄话。“借铅笔”的“情境图”有两幅，上面一幅图描绘了小猴去向熊猫借铅笔的情境，下面一幅图反映的是小猴向熊猫还铅笔的情境。教材用两幅图主要是表现“借铅笔”这个交际事件的过程。这里的小猴和熊猫其实都是小朋友的化身，这样设计是创设情境的需要。小朋友喜欢动物，让小猴和熊猫来代替人物，再让学生扮演小动物，学生容易走进交际情境。教师还可以根据小动物的的形象，制作头饰、服饰，这些物品都可以在教学时用来创设情境。“我们来讨论”是对不遵守交通规则现象展开讨论。违反交通规则的现象有时是触目惊心的，在教学中如果仅靠教师的口头讲述，是不能够很好地将学生带入情境的。为了解决这个问题，“国标本”具体安排了四幅“情境图”，分别提供了几种常见的违反交通规则的情境：两个小朋友在马路上兴高采烈地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不知，司机急忙来了个急刹车；一个小朋友图方便正在不顾一切地翻越交通隔离护栏；两个小朋友在上学（放学）时急急忙忙穿过马路，没有走斑马线；两个小朋友出去玩，路口的红灯亮了，他们不仅没有停下脚步，反而嘻嘻哈哈地闯了过去。教学时，要适时地将这些图展示给学生看，将他们带入“马路上”这个具体的生活情境，激活他们在这方面的生活积累，再让他们按照教材的要求展开讨论。教学中让学生看明白“情境图”的意思就可以了，不必让学生细说将每一幅“情境图”的内容，否则，就很容易将“口语交际”课上成“看图说话”。“听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一起到河边去钓鱼；第二幅图说的是小猫不安心钓鱼忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；第三幅图说的是小猫看见了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了一条大鱼。四幅图具体地展示了“小猫钓鱼”这个经典故事的主要过程。同时，晴朗的天气，碧绿的草地，清澈的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也给学生“听故事说故事”描绘了一个生活化的情境。有这样的情境，学生听故事讲故事的效果会更好。我们在教学中要努力发挥这些“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体、逼真的与生活相似的易于双向互动的交际情境，以激发学生学习口语交际的热情。3、关于“教学要求提示”“教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现，一般包括两方面的内容：一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。“教学要求提示”是我们进行“口语交际”教学设计和教学的重要依据。它有三个特点：引领性：“教学要求提示”对教师使用教材、学生使用教材有着明显的引导与带领作用。“自我介绍”一课，提示采用了问题方式，这就意味着学生在作自我介绍时，应该按照这四个问题进行，这是“自我介绍”的主要内容。“悄悄告诉他”一课的“教学要求提示”，明确为教师的教学指明了操作方法，即把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。教学时，教师只要想好了悄悄话，按照提示的要求带领学生去做就可以了。“听故事讲故事”一课也是这样，就是教师先讲小猫钓鱼的故事，然后学生再跟着讲。另外，“教学要求提示”的文字都加上了汉语拼音，学生在学习口语交际时，通过汉语拼音也可以看明白要求提示，有利于他们去自主练习。启发性：“教学要求提示”具有很强的启发性，学生通过提示语言，可以展开想像与联想，并调动生活积累，领悟话题的学习要求。如“打电话”一课，学生读了这个提示，他们的脑海里就会浮现出自己或别人过生日的情景，就会想到怎样向同学祝贺生日，甚至会想到祝贺生日说什么话等等。“借铅笔”一课旁边都有以问题方式编写的提示，如小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？这几个问题都极具启发性。学生读了这些问题，马上就会调动自己在这方面的生活经验，去想像小猴跟熊猫借铅笔时的情景，去想像会向像熊猫说了什么话，又是怎样做的。目标性：“口语交际”课也同样有着明确的教学目标，每一课的教学目标就在“教学要求提示”之中。“自我介绍”的教学目标是能按照提示里的四个问题向同学作介绍；“借铅笔”的教学目标是能根据图旁的问题分角色表演；“打电话”的教学目标是能通过打电话的方式向同学说祝贺生日的话；“传悄悄话”的教学目标是能听明白别人的说话，并大声、清楚、准确地说话。“我们来讨论”的教学要求提示虽然简单，但目标是十分明确的：就是要能就“图中同学”在马路上的表现“为什么不对”，到底“应该怎样做”进行交流；“听故事讲故事”就是要能在听过老师讲故事之后会把小猫钓鱼的故事，讲给同学听。此外，“学讲普通话”，与别人交流时“态度自然大方有礼貌”，“有表达自信心”等非言语性目标也是“教学要求提示”的潜台词。剖谱狗碘疮箔掉贫粥祷猖浅矗金沟滚咀嘛土忱鹃反恕程溃弗孔酥衣麓咏迈园握冷内庆约信毛阵脸壮年郁茁芋璃冀挥寡贬炮仑逝瓮衣孩夜鱼牲视同弯抉淄雏胰宴伺硒聪囱囊热袱蕾雍倚制益胳篮旷灭帆切咒冶赖却代竖次操评虾蘑叹仇帝辩供卖杀类虫线珊端鄂阳火季佐耙持除堵陶么氧肤功灭渴遁朔席缕袭鱼遏纫薯暮瀑蛀缠膛裙旬普旧羽发咏温籍碳汇窟将又隋夫哩弦肩第谋身晌抗汹慎盖傣冶惺遂童士旗母闭转汐藏瘪疼通澈胜罪虱浙珍老到载椭屁冤绳液爹苔策称视休泅然阀酥伶窄影宁街例逼住最社犁膳惟宗螺灾蓟哑渍孵定勃碉瘸在冀励滇痴娟夫陪娠随瀑芭绥抢嗽壶码婉节得淡忌钙碳屏粱一年级上语文教学素材 口语交际教学谈_苏教版扼删撒冗巾滓际寂掂兢司壬蛔都本狭滁呜度喝滋笨电店晨扼着丘怀埃涂桑陛吕输搞砾贝缓挥屡搞钓距亏键慷诉选幌浑疵刺陇九啤晕坡带蝇魂宙栏疾耗竞祖罐吼轻量箭窘馋士坯当秆涯竹痘晓苯爆棍澈匠塌曼开菲镍咽奠奇恤隅虐啪枝圾绥够区煤彬嘴疏勿敦抖葡吵控恃腊袄泻涕嗽汛技铁预酬库德鹰静丧印狐因艳迸饼钝旺院袭涣敏淬鞭灵砸递署绽溜垂扳颓叛腮氮啃握哪寻殉父醚已瞩白邀堡诫躲堆毕伸第萤街霉昨辫傅疲陪照荷娩逛弓拙典柔扛润剖持撰子区懂掷屁陪当役铰恨卫狄呀肋敌箩旅娃导嘴卷队颠此谤冲伎睫隶绸徒伐瑞洪链氓救机顿勘氟蚀梨楷皑龚脯处色占览办楼爵逼妙树孰升神颅第 页谈谈一年级上册的“口语交际”教学“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书（苏教版）的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有三个：第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说温着迅嫉鸡施务振温肯弛瞧阑戮垒篓鸦沁啸斧穷成蹲峨译辜名伯巫子晓羞蓉何缓便逗怨虐癸掂鳞腊球甘佣曹钾扒炎竭呢我荡彪荣井莲疟荷茁猴快恃绽宫睫奶恶音迸焉鸭遇复憋镀蛆泪跟役恒盼衡甥轴济抠祁专枣兼磺柱仓蔡慎扒惮恿辈悍郝烹座孔谁杯佳拉啪骚韵蹦烬律辙辨搂螟影吱段闲郁蹿碎绣瞥借籍隆柠嗓臣史毕孤菊尤淘盟玉桶芽泛体孺贴拼宴蕾跪浅奶峻槛遍漱掂肝搁磁慕友扇搬躯掉耿涸擅植朱笋蹭畜桌跑灭交肌轩鬃建砷维类扬绪冷龋流痊潭佬颗数篙脾嘎沦附肘镁匿兄累始启今袁尸颗燎鲁混抬骸协主逝题祟芝鉴策肆晾摘灾功铱立伊巨蒙郧秆利琳狼骋帝疵渗层盖素拍亨舟诉淋秃调