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幼稚园教育基础小自考复习资料10幼稚园教育基础自考复习资料( .10)第一章 幼稚园教育概述1、幼稚园教育：（名词解释）是指由幼稚园负担、由专职幼教工作者依照社会要求，对在园幼儿实施有目标、有计划、有组织，以促进其身心全方面发展社会活动。学前教育通常是指0-6岁儿童教育，幼儿教育只是对3-6岁幼儿教育。幼稚园创建，标志着幼稚园教育产生，幼儿教育便从此迈上了科学化轨道。（选择题）2. “恩物”（名词解释）：福禄贝尔创制一套用于幼儿教育游戏玩具，幼儿经过这些玩具来认识物体形象，学习世界法则，发展自己感官和其它本能；3.正规性幼儿教育机构，是指由政府主导，在正式教育体制及正规教育制度制约下，经由教育部门认可有组织幼儿教育机构。（名词解释）4.非正规性幼儿教育机构：是指在现行教育系统以及正规幼儿教育制度之外所进行有目标、有组织、有计划幼儿教育活动机构。（名词解释）5.关键期：是指人在某一特定年纪阶段，某种知识经验学习或行为形成比较轻易，而错过了这一时期再填补是很困难，甚至是不可能。（名词解释）6、福禄贝尔幼稚园教育“创举”：（简答）（1）创办了世界上第一所幼稚园，是世界上第一所真正意义上幼儿教育机构；（2）特制玩具“恩物”供幼儿学习（3）有供幼儿观察花草树木，供幼儿玩沙土，还有种植园地，首次为幼儿提供了与她们身高相匹配桌椅；（4）游戏是在园幼儿主要活动，有集体性运动游戏，集体性恩物游戏，还开展种植栽培活动等。7、中国幼稚园教育产生和发展（简答）（1）中国第一所幼稚园诞生和蒙养院制度建立；（2）中国幼儿教育体系形成；（3）新中国成立早期至改革开放前中国幼稚园教育发展；（4）改革开放以来中国幼稚园教育普及与提升。12、幼稚园教育性质（简答）（1）基础性 （2）启蒙性 （3）公益性13、幼稚园教育特点（简答）（1）群体性 （2）专业性 （3）计划性（4）组织性 （5）活动性14、幼稚园教育地位（阐述）（1）幼稚园教育是幼儿教育关键；（2）幼稚园教育是终生教育基石；（3）幼稚园教育是社会公益事业联结点。15、幼稚园教育作用（简答）（1）对幼儿发展作用：促进幼儿体智德美诸方面全方面协调发展，并为幼儿进入小学教育和终生教育做好准备；（2）对社会发展作用：为未来社会培养人才，减轻父母教养幼儿负担，为社会稳定提供支持；（3）对幼儿教育事业发展作用：处于关键地位幼稚园教育在整个幼教系统中起主导作用，主要表现在辐射作用和促进各种幼教形式相互沟通，形成协力两个方面。1、柏拉图是第一个提出较为系统学前教育思想人，认为对儿童教育开始得越早越好，甚至提出优生、胎教问题。2、夸美纽斯第一个对学前教育提出了深刻认识并有系统阐述，夸美纽斯著作母育学校是教育史上第一部阐述幼儿教育专著3、卢梭教育思想集中在其教育著作爱弥儿中 4、裴斯泰洛齐继承和发扬了“教育必须顺应自然”思想，强调“爱”教育。5、欧文于18 在苏格兰纽兰纳克创办了一所幼儿学校，目标是寻求社会底层儿童生存、健康和幸福，这是历史上第一所为工人阶级创办幼儿教育机构。6、德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为“幼稚园之父”，她创办了世界上第一所幼稚园。7、杜威幼儿教育思想：杜威名字是和“儿童中心论”联络在一起，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验改造”是杜威教育理论中三个关键。杜威主张教育应该是“从做中学”， 8、蒙台梭利幼儿教育思想：意大利幼儿教育家，她于19 在罗马贫民区创办了一所招收3-6岁贫民儿童幼儿学校，并命名为“儿童之家”。被世人誉为“幼稚园改革家”。9、皮亚杰幼儿教育思想：瑞士儿童心理学家及教育家，其儿童心理学理论基础是“发生认识论”。10、陈鹤琴提出适合中国国情“活教育”理论，并基于此理论创建了“五指活动”课程，对中国幼稚园教育理论和实践影响深远。11、19 ，湖北巡抚端方在武昌创办湖北幼稚园，是中国自己创办第一所幼稚园12、陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园是中国第一所试验幼稚园，陶行知创办南京燕子矶乡村幼稚园是中国第一所为农村幼儿创办平民幼稚园，陈鹤琴创办江西女子师范学校是当初中国第一所培养幼儿教师机构。1932年还产生了中国第一部幼稚园课程标准幼稚园课程标准）（选择题）13、1989年颁布幼稚园管理条例是中国第一个幼儿教育法规，使中国幼儿教育从此步入法制化轨道；1996年颁布幼稚园工作规程、 颁布幼稚园指导纲要、 颁布3-6岁儿童学习与发展指南。第二章 幼稚园教育基础概念1、儿童观：是一定社会人们对儿童总看法和根本观点。2、“吸收性心智”：是指儿童经过与周围环境亲密接触和感情联络，取得各种印象，吸收文化传统，并在此基础上形成自己个性和行为模式。（名词解释）3、“敏感期”：是指处于适当环境之中儿童，能够在无意识中悠然自得地掌握某种能力时期。（名词解释）4、“原罪说”：认为儿童不是父母私有财产，而是上帝恩赐而来，儿童被认为是“有罪羔羊”，一生来就带有“原罪”，必须尽早禁欲和信仰上帝以求得“宽恕”，即所谓“赎罪”。5、完整儿童是指儿童是作为一个身心不可分离有机整体而存在，而且，完整儿童是指儿童发展完整）（名词解释）6、最近发展区：是维果斯基提出概念，指是儿童现有发展水平和在成人帮助下所能达成水平之间差距。（名词解释）7、内部活动：又包含生理活动和心理活动，生理活动是指满足个体生命生存与运动需要活动，心理活动是满足探究、表现本身及客观世界需要和构建本身内部世界需要活动。8、外部活动：是指具备外显行为幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用活动。9、幼儿教师观：是指关于幼儿教育机构中教师观念，包含幼儿教师应负担角色，幼儿教师应具备专业素质等。（名词解释）10、幼儿教育工作者应具备儿童观（简答）（1）儿童是稚嫩个体；（2）儿童是独立个体，享受基本权利；（3）儿童是完整个体；（4）儿童是独特个体，与成人不一样；（5）儿童是能动个体，具备学习和发展主动性。11、幼儿教师角色转变：从知识传授者转变为学习引导者；从幼儿管理者转变为幼儿权利维护者和保障者；从教育活动控制者转变为合作者。12、幼儿教师专业素质（1）专业理念与师德； （2）专业知识； （3）专业能力。13、幼儿教师专业理念与师德（简答）（1）遵照教育规律，恪遵法律法规； （2）爱与尊重；（3）对本职业有正确了解与认识； （4）掌握一定行为规范，有良好个人涵养。14、幼儿教师应具备专业能力（简答）（1）观察与了解幼儿能力； （2）环境创设能力；（3）教育活动设计和指导能力； （4）沟通与合作能力；（5）自我发展能力。15、幼儿教育观（简答）（1）教育应促进每个幼儿在原有水平上发展；（2）幼儿教育是个整体，应发挥整体功效；（3）活动是幼稚园“教”与“学”共同基础；（4）环境是幼稚园教育基本条件，一样具备教育功效；（5）幼稚园以游戏为基本活动。16、幼稚园教育怎样促进每个幼儿在原有水平上发展（阐述）（1）教育者必须充分了解幼儿现有发展水平；（2）为每个幼儿设置“最近发展区”；（3）对幼儿实施差异教育。17、怎样了解幼稚园以游戏为基本活动（幼稚园以游戏为基本活动三个立论点）（简答）（1）由幼儿身心发展规律及特点所决定；（2）是人们对幼儿教育历史经验认识并总结结果；（3）源自幼儿教育相关政策法规中要求。1、卢梭儿童观：认为儿童首先是性善、自由，其次，儿童不是“小大人”，儿童有自己愉快和幸福，再次，儿童有其本身发展规律和不可转让价值，不是能够教育“白板”。卢梭呼吁“让儿童在成为成人之前让她先成为儿童”。（选择题）2、福禄贝尔儿童观：也认为儿童本性是善良，认为儿童有四种本能：活动本能、认识本能、艺术本能和宗教本能3、蒙台梭利儿童观：以对儿童重视与尊重为基础，认为儿童心剪发展有其本身特点，即具备独特“心理胚胎期”、“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又称“精神胚胎期”，是人所特有（生理胚胎期为人和动物所共有），是人出生后形成最初心理萌芽时期。4、陶行知提出了解放儿童“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等儿童创造力六大主张。第三章 幼稚园教育目标及内容1、教育目标：是指在进行教育之前，在人们头脑中存在着教育所要取得结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果总预设。（名词解释）2、幼稚园教育目标：是以教育目标、教育方针要求以及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样人才为依据，针对幼稚园机构特点及其教育实际情况而制订出来目标。3、幼稚园教育内容：是以幼稚园教育目标为依据，选择适合并有利于幼儿身体、认知、情感、社会性等发展知识、经验、游戏活动等，并加以组织成有一定联络内容体系。4、幼稚园教育过程性内容：是指幼稚园教育活动类型，是教师“教”和幼儿“学”共存时空形态，如观察、讲述、表现等。（名词解释）5、幼稚园教育对象性内：容是指幼稚园教育活动对象即客体，是教师“教”和幼儿“学”共同作用对象，如动植物、诗歌、绘画作品等。（名词解释）6、幼稚园教育目标意义（简答，选择题）（1）幼稚园教育目标为教育活动提供一个较为科学行动指南或方向；（2）幼稚园教育目标明确了幼儿发展方方面面，利于选择适宜幼儿发展各种活动；（3）幼稚园教育目标界定了幼稚园教育领域范围及关键点；（4）幼儿教育目标是评价幼稚园教育活动主要依据。7、制订幼稚园教育目标依据（简答）（1）幼儿身心发展规律、特点及需要；（最根本）（2）社会发展需要；（3）中国教育目标。8、幼稚园教育目标组成（简答）（1）横向结构：幼稚园教育目标组成主要包含以下五个方面：身体目标、认知目标、情感目标、动作技能目标、个性与社会性目标。（选择题）(2）纵向结构:由高到低依次有幼稚园教育总目标、幼稚园教育领域目标、幼儿年纪阶段目标、幼稚园教育活动目标（选择题）9、选择幼稚园教育内容标准（阐述）（1）基础性标准（为幼儿今后发展奠定基础）（2）启蒙性标准（选择内容是简单、入门式，以让幼儿取得初步知识、技能）（3）适宜发展性标准（既要适合幼儿身心发展特点及水平，又要促进幼儿在原有水平上向前发展）（4）生活性标准（贴近幼儿生活实际，起源于幼儿生活）（5）趣味性标准（让幼儿喜欢，富有趣味性）（6）综合性标准（包含幼儿全方面发展需要身体、认知、情感、社会性等多个方面）第四章幼稚园教育基本标准1、幼稚园教育标准：是依照幼儿身心发展规律和幼儿教育性质制订出来，同时是幼儿教育实践经验总结出来，更是今后幼稚园教育工作者行动依据。2、 尊重和保护儿童标准：要讨教师把儿童看成教育主体，尊重其主体权利与地位，并为儿童发展提供保护，消除教育活动中可能对儿童身心产生伤害各种隐患，促进儿童健康连续发展。3、 尊重和保护儿童标准实践利用（1）以平等身份参加幼儿活动，学会倾听幼儿；（2）呵护幼儿身心健康；（3）及时发觉幼儿兴趣，捕捉教育契机；（4）了解观赏幼儿，左右耳自主活动激励者、支持者、帮助者。4、全方面教育和协调发展标准：就是教师在制订活动计划、设计活动及实施活动过程中，要以儿童身心发展现实状况和可能为前提，经过形式多样内容丰富适合儿童身心发展特点与规律活动，来促进儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面协调发展。5、协调发展含义（1）幼儿身体各个器官、各个系统机能协调发展；（2）幼儿各种心理机能，包含认知、情感、性格、社会性等协调发展；（3）幼儿生理与心理协调发展；（4）幼儿个体需要与社会需求之间协调。6、全方面教育和协调发展标准落实（阐述）（1）教育目标制订和内容选择应有全方面性和完整性；（2）教育活动组织与实施要有综合性和整体性；7、面向全体和因人施教标准是指教育既要面向全体儿童，使每一个儿童都得到发展，又要兼顾每个儿童特点和差异，做到因人施教。8、面向全体和因人施教标准实施（简答）（1）教师要有教无类，吸纳每一个幼儿加入；（2）幼稚园教育教学内容要有选择性和针对性；（3）将多个组织形式进行整合促进儿童发展。9、保教结合：是指既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上进行必要训练与教育。（名词解释）10、落实保教结合详细要求（简答）（1）适应幼儿特点，在日常生活中落实保教结合；（2）在教学活动中推行保教结合；（3）在游戏中做好保教结合。11、落实保教结合标准要防止问题是保教分离和重“教”轻“保”。（选择题）12、寓教育于幼儿一日生活之中：就是幼稚园对幼儿教育要渗透到幼儿在园一日生活之中，而不靠单一组织专门教学。（名词解释）13、寓教育于幼儿一日生活之中标准实践利用（1）科学合理地安排幼儿一日生活；（2）利用一日生活教育契机对幼儿进行有针对性指导；（3）从幼儿生活中挖掘有价值教育内容。14、活动性标准：是指幼稚园教育必须以活动为主导，以活动贯通整个教育过程，以活动作为幼稚园教育主要内容和形式。（名词解释）15、活动性标准实施（1）为幼儿提供丰富活动材料；（2）为幼儿活动创设宽松充满关爱心理环境；（3）及时满足幼儿兴趣和学习需要。第五章 幼稚园教育基本方法1、 语言法：是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容一个方法，需要教师利用语言技巧，充分发挥语言信息传输作用和人际沟通作用，以达成教育目标。（名词解释）语言法是利用最广泛方法。（选择题）2、语言法内容（简答）（1）教师口语 （2）谈话法 （3）讲解法 （4）提问法3、利用语言法注意事项（1）创设主动语用环境； （2）正确利用语言技能；（3）与其它方法有机结合。4、形象法：是直观形象法简称，是教师在教学活动中采取直观教具、图纸、电化工具或榜样行为展示给幼儿详细实物形象或榜样形象，使幼儿经过观察学习这些形象取得身心发展方法。（名词解释）5、形象法类型：实物形象法和榜样形象法；语言形象法和行为形象法；有意形象法和无意形象法。6、形象法利用步骤（简答）（1）准备直观材料或树立形象； （2）引导幼儿观察形象；（3）及时强化（通常利用于榜样法）。7、利用形象法注意事项（简答）（1）选择科学、丰富直观教具；（2）将实物形象法与语言法、行为练习相结合；（3）禁用反面形象威胁幼儿；（4）慎用榜样形象。8、实践法：又名活动法，是指幼稚园提供各种材料，让幼儿经过自己练习、操作、发觉、感受，以取得知识或经验，养成行为习惯方法。（名词解释）实践法特点是直接经验性、知行统一性、体验性与亲历性。9、实践法利用要求（简答）（1）在一日生活中落实施为要求；（2）开展探究活动，丰富幼儿实践经验；（3）建立必要幼儿当值制度，并长久坚持。10、游戏法是指以游戏作为伎俩来开展幼稚园教育活动方法，特点是科学性、趣味性和娱乐性。11、游戏法利用要求（1）创造游戏化班级生活气氛；（2）用游戏法来组织教学，使教学游戏化。 教学前：开始前几分钟能够组织一个游戏作为教学导入步骤； 教学中：创造游戏情境，使教学游戏化； 教学后：一堂课靠近尾声时候，一样能够组织一个游戏。12、情境法：是情境教学法简称，是指在教学过程中，教师充分利用图片、音乐、语言、动作等形象，创设某种经典场景或营造某种气氛，将学习者引入其中，使她们产生一定内心感受和情绪体验，从而帮助她们了解教学内容，身心得到发展一个教学方法。（名词解释）情境法不是孤立方法，要以语言法、形象法、游戏法等为基础。13、情境创设标准：幼儿主体性标准、详细直观性标准、趣味性标准。（选择题）14、 常见情境创设举例：生活情境创设、游戏情境创设、故事情境创设、问题情境创设、演出 情境创设。15、 评价法：是教师经过语音、物质伎俩等表示对幼儿看法教育方法，依照评价信息性质能够分为两类，一类是表示否定性评价信息方法，如批评法，处罚法；另一类是表示必定性评价信息方法，有褒扬、激励、奖励等，因为必定评价具备激励作用，所以必定评价法又称为激励法。评价法鲜明特点是及时。（选择题）16、 激励法利用方法：（一）褒扬、激励和奖励利用要求：（1）褒扬适当，激励适度。褒扬时机恰当，对应褒扬行为要及时褒扬，褒扬内容要详细，不能笼统。奖励要控制次数，物质奖励与精神奖励相结合。（2）多激励幼儿，激励方式多元化。（二）主动期望（1）要从主动方面去引导（2）注意语气语气（3）主动期望与褒扬、激励相结合17、 评价法理论基础（1） 强化理论；强化分为正强化、负强化和自然衰退三种类型。（2） 罗森塔尔效应。源自美国心理学家罗森塔尔所做试验，罗森塔尔效应证实，教师主动期望是促使学生产生自信，进而取得良好学习效果方法，但消极期望则会产生不良学习效果，甚至使原来成绩不错学生变成绩差生。（名词解释）18、主动期望：是应用罗森塔尔效应而建立方法，基本做法是经过主动正面行为将眼下幼儿行为赋予主动意义，暗示幼儿应该怎么做，从而达成教育目标。（名词解释）第六章 幼稚园教育环境与资源1、幼稚园教育环境：有广义和狭义之分。广义幼稚园教育环境既包含幼稚园内部小环境，又包含园外家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义幼稚园教育环境，是指幼稚园内影响幼儿身心发展全部条件，主要包含物质环境和精神环境两大类。2、幼稚园物质环境：是指幼稚园内对幼儿发展有影响作用各种物质要素总和，是促进幼儿身心全方面发展最基本保障。物质环境包含：优美自然环境、充分活动和游戏场所，设施设备、教学器材等3、幼稚园精神环境：主要是指对幼稚园教育和幼儿发展产生影响一切精神要素总和，主要包含幼稚园人际关系、幼稚园园疯、幼稚园文化等。（名词解释，选择题）4、幼稚园物质环境创设：包含园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计及利用各种材料选择与搭配等。分室外环境和室内环境两个部分进行。（名词解释）5、室内物质环境：是指班级内部各种物资设备条件，即班级“硬件”，主要包括活动室、寝室、卫生间、班级走廊和班级设备五个方面。6、幼儿教育资源：是指直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展各种原因。7、幼稚园教育环境对幼儿发展作用（简答）（1）对幼儿身体和大脑发育作用；（2）对幼儿认知发展作用；（3）对幼儿情感和行为影响。8、幼稚园环境创设标准（阐述）（1）安全与健康标准；（2）目标导向性标准（具备教育内涵，表现一定教育目标）；（3）发展适宜性标准（既要适应幼儿身心发展水平，又要促进幼儿身心深入发展）；（4）丰富性标准；（5）开放性标准（园内与园外环境相结合）；9、良好师幼关系特征：民主性、互动性、分享性10、怎样建立良好师幼关系（简答）（1）友好地对待幼儿，处处表现对幼儿关系与爱护，多与幼儿沟通；（2）以幼儿学习搭档身份出现在幼儿面前，变强制为引导；（3）创设有利于幼儿主动学习和发展环境。11、幼稚园教育资源利用（1）利用各种自然和物质资源，创设有特色幼稚园环境；（2）以自然、物质、文化、组织等资源为平台，开展各种活动（主题系列活动、领域活动、区域活动、一日生活活动等）；（3）充分利用家长、小区等人力资源，形成教育“协力”。第七章 幼稚园教育活动1、幼稚园教育活动：是以幼儿为主体，在教师创设以适合幼儿身心发展需要特点多个形式活动和与环境互动过程中，引发幼儿主动参加、主动探索并大胆表现教育活动，意在促进幼儿全方面、健康、友好、整体地发展。（名词解释）幼稚园教育活动特点：整合性、游戏性、动态性、多样性。2、幼稚园教学活动：是指教师依照幼稚园教育目标和任务，结合社会需求和幼儿身心发展规律而专门设计多个形式、有目标、有计划地引导幼儿生动活泼、主动学习活动。幼稚园教学活动特点：幼稚园教学活动本身具备较强计划性、组织性和教师指导性，同时，幼儿身心发展特征决定了幼稚园教学活动还具备整合性、直接经验性、生活性、趣味性等多个特点。3、生活活动：是指幼稚园中满足幼儿基本生活需要活动，主要包含入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园等。（名词解释）幼稚园生活活动特点：基础性、独特征、习惯性、情感性。（了解）4、 自由活动：是指幼儿自己选择活动内容，玩具材料及玩伴，在活动过程中主动参加、充分交往，取得直接经验，体验各种情感活动过程。（名词解释）5、 游戏：是幼儿追求愉快一个行为，是幼儿自愿参加、以娱乐为主要目标，经过模仿和假想反应社会现实生活，并伴有愉快情绪体验社会性活动。（名词解释） 幼儿游戏特点：自主性、象征性、愉悦性、现实性、非功利性（游戏目标在于游戏本身，好玩而玩，除此之外，无外在目标）。（了解）6、 幼稚园教育活动基本类型（简答）（1）按活动对象关联程度，能够划分为领域教育活动，主题教育活动以及区域教育活动，其中，区域教育活动，其活动对象关联程度几乎为零；（2）按活动性质，能够划分为教学活动、游戏活动、一日生活活动、操作活动和考查活动；（3）按活动形式，能够划分为集体、小组、个别教育活动。7、游戏意义（简答）（1）游戏可促进幼儿身心健康；（2）游戏有利于幼儿智力、情感、社会性发展；（3）游戏有利于幼儿创造力发展。8、幼稚园游戏指导要求（阐述）（1）丰富幼儿生活经验；（2）创设良好游戏环境；（3）观察与支持幼儿游戏；（4）游戏评价与反思。9、幼稚园教学设计与指导要求（阐述）（1）教学活动目标（活动目标确实定是评价活动设计有效性关键，通常包含情感态度、认知和动作技能三个方面）（2）教学活动准备（包含幼儿经验准备、材料准备及投放、场地及空间准备）（3）教学活动过程（包含导入部分、基本部分和结束部分）10、组织教学活动过程需要注意问题（阐述）（1）要有目标意识，活动过程要与活动目标对应，活动过程设计与实施是为了完成预设活动目标；（2）应关注幼儿在活动中表现与反应，灵活利用教学方法，引导幼儿主动学习；（3）注意引导方法及格调改变，给幼儿新鲜感，使活动更有趣。第八章幼稚园教育合作与衔接1、家庭教育：是指在家庭生活中，由家长自觉地、有意识地按一定社会要求，经过言传身教和家庭生活实践，对儿女实施教育影响。（名词解释）2、家园合作：指幼稚园与家庭在平等沟通、协商基础上达成相互了解，形成共识，继而相互支持、配合，实现幼儿全方面发展目标教育过程，又叫家园共育。（名词解释）3、小区幼儿教育：是以小区为基本单位，在利用小区资源基础上开展促进小区内全体幼儿发展教育。（名词解释）4、幼稚园与小区教育合作：指在幼儿教育过程中，幼稚园与小区双方相互支持帮助，在资源共享基础上为彼此服务，最终实现幼儿身心健康发展和小区建设共赢过程。5、幼小衔接：是幼稚园与小学教育衔接工作简称，实质指是儿童连续、不停发展身体、心理、社会性发展上衔接。（名词解释）6、入学准备：指为幼儿进入小学学习而对其进行乡音身心品质培养工作总称。7、幼儿家庭教育作用（简答）（1） 对儿童身体发展作用；（2）对幼儿智力发展作用；（3）对幼儿社会性发展作用。8、幼儿家庭教育特点：率先性、情感联络性、个别性、灵活性。9、幼稚园与家庭教育合作内容（1）幼稚园方面：尊重家长，取得家长信任；帮助家长树立正确教育观念和教育方法。（2）幼儿家长方面：支持幼稚园各项工作；参加幼稚园教育活动；参加幼稚园管理。10、幼稚园与家庭教育合作路径：家长委员会、家长会、家长学校、开放日活动、家园联络园地、家长联络信箱、家园联络册、幼儿成长档案、家访等。（选择题）11、小区教育特点：地域性、整合性、形式多样性。小区教育是幼儿教育体系主要组成部分，也是幼稚园教育有效补充。12、幼稚园与小区教育合作内容（简答）（1）幼稚园为小区服务（2）小区为幼稚园服务 发挥小区人力资源优势，支持幼稚园教育活动开展； 将小区文化资源融入到幼儿教育内容之中； 利用小区物质资源，为幼稚园教育提供便利。13、幼稚园与小区教育合作路径：请进来，走出去。14、德国哈克教授指出，处于幼稚园和小学衔接阶段儿童，面临着人际关系、学习方式、行为规范、社会机构、期望水平、学习环境六个方面断层。15、当前中国幼小衔接中存在问题（阐述、了解）（1）衔接单向性（2）衔接片面性（3）衔接超前性（4）衔接形式性（5）师资力量微弱16、幼小衔接工作方法（阐述）（1）政府为幼小衔接工作提供政策支持；（2）幼稚园为幼儿做好入学准备（入学准备是指为幼儿进入小学学习而对其进行对应身心品质培养工作总称）；（3）小学为儿童做好入学适应；（4）重视家庭在幼小衔接中作用。