全国高等教育自学考试《幼儿园教育基础》复习备考资料(学前教育-专科-12339-郑三元-高等教育出版社).doc

4幼儿园教育基础复习备考资料课程代码：12339 2015年版第一章 幼儿园教育概述1、广义的教育是指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，狭义的教育是指学校教育。幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分。幼儿园教育是指由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。（名词解释，理解）学前教育通常是指0-6岁儿童的教育，幼儿教育只是对3-6岁幼儿的教育。广义的幼儿教育包括专门组织的教育和非专门组织的教育，狭义的幼儿教育专指幼儿园教育。2、在原始社会，对年幼儿童的教育溶于生产生活，主要任务是保证幼儿的存活；在封建社会中，幼儿教育主要在家庭中进行；在资本主义社会中，出现了独立的幼儿教育机构幼儿园。幼儿园的创立，标志着幼儿园教育的产生，幼儿教育便从此迈上了科学化的轨道。（选择题）3、在西方教育史上，柏拉图是第一个提出较为系统的学前教育思想的人，认为对儿童的教育开始得越早越好，甚至提出优生、胎教的问题。他的学生亚里士多德首次提出了教育要与人的自然发展相适应的观点，在教育史上第一个做出对儿童生长发育年龄进行分期的尝试。夸美纽斯第一个对学前教育提出了深刻认识并有系统论述，他认为，儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育，且教育必须从幼年开始，应当顺应自然。夸美纽斯的著作母育学校是教育史上第一部论述幼儿教育的专著，集中体现了夸美纽斯的幼儿教育思想。卢梭的教育思想集中在其教育著作爱弥儿中，他的儿童观念让人重新认识和了解儿童，即儿童不是小大人，儿童期具有独立存在的价值，强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长，主张教育的首要目的就是要保护儿童善良的本性，与儿童天性的自然发展相协调。裴斯泰洛齐继承和发扬了“教育必须顺应自然”的思想，强调“爱”的教育，提出实物教学主张并进行了实验，他的教学以学生喜欢的活动为主，这些思想和主张直接影响幼儿园教育的内容和方法，是福禄贝尔幼儿园教育思想的主要源头之一。欧文于1816年在苏格兰纽兰纳克创办了一所幼儿学校，目的是谋求社会底层儿童的生存、健康和幸福，这是历史上第一所为工人阶级创办的幼儿教育机构。欧文幼儿学校的原则和方法，对后来福禄贝尔幼儿园的建立产生了很大影响。（选择题）4、德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔阅读研究了夸美纽斯的著作母育学校，还用两年时间跟随瑞士著名儿童教育家裴斯泰洛齐，致力于儿童游戏、母亲教育等研究。1837年，他于德国布兰根堡创办了一个“保姆养成所”，1840年改名叫“幼儿园”，同时成立了一所“游戏与作业教育所”，并在以前研究成果的基础上创制了一套游戏“恩物”及其使用说明。5、福禄贝尔幼儿园的教育“创举”：（简答）（1）创办了世界上第一所幼儿园，是世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构；（2）特制玩具“恩物”（名词解释）：福禄贝尔在以前教育研究成果的基础上创制的一套用于幼儿教育游戏的玩具，幼儿通过这些玩具来认识物体形象，学习世界的法则，发展自己的感官和其他本能；（3）有供幼儿观察的花草树木，供幼儿玩的沙土，还有种植园地，首次为幼儿提供了与他们身高相匹配的桌椅；（4）游戏是在园幼儿的主要活动，有集体性的运动游戏，集体性的恩物游戏，还开展种植栽培活动等。6、杜威的幼儿教育思想：杜威的名字是和“儿童中心论”联系在一起的，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心。杜威认为，一切真正的教育是从经验开产生的，教学应从儿童现有的经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。杜威主张教育应该是“从做中学”，对儿童来说，“做事”本身就是一种最好的教育。（选择题）7、蒙台梭利的幼儿教育思想：意大利幼儿教育家，她于1907年在罗马贫民区创办了一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。她提倡教育者应精心为儿童提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的本能需要，发挥儿童活动的自由和学习的主动性。她为儿童感觉教育设计著名的蒙台梭利教具，并创立了自己的幼儿教育理论体系和一整套教材、教具和教学方法，形成了“蒙台梭利教育体系”，成为自福禄贝尔以来在幼儿教育方面影响最大的一个人，被世人誉为“幼儿园改革家”。（选择题） 8、皮亚杰的幼儿教育思想：瑞士儿童心理学家及教育家，其儿童心理学的理论基础是“发生认识论”。他认为教育的目的是为儿童提供发展与创造的可能性，培养儿童的创造能力和思维能力。学习的本质是儿童主动、自发地获得知识的过程，而学习的主要途径则是通过动手做来实现儿童与物体、材料间的相互作用。教育者应为儿童提供实物和环境，让幼儿自己动手操作，自行探索，主动学到知识。（选择题）9、陈鹤琴提出适合中国国情的“活教育”理论，并基于此理论创立了“五指活动”课程，对我国的幼儿园教育的理论和实践影响深远。（选择题）10、正规性幼儿教育机构，是指由政府主导，在正式的教育体制及正规的教育制度制约下，经由教育部门认可的有组织的幼儿教育机构。（名词解释）如英国的保育学校，法国的母育学校，美国“开端计划”中的公立学前班等。非正规性幼儿教育机构，是指在现行的教育系统以及正规的幼儿教育制度之外所进行的有目的、有组织、有计划的幼儿教育活动机构。（名词解释）如我国在社区开展的游戏小组（四环游戏小组）、公益性质的“亲子班”、亲子活动中心、儿童文化活动中心等。11、我国幼儿园教育的产生和发展（简答）（1）我国第一所幼儿园的诞生和蒙养院制度的建立；（1903年，湖北巡抚端方在武昌创办湖北幼稚园，是我国自己创办的第一所幼儿园，翌年更名为武昌蒙养院。1904年，清政府颁布了奏定学堂章程，其中包含奏定蒙养院章程及家庭教育法章程。）（选择题）（2）我国幼儿教育体系的形成；（陈鹤琴创办的南京鼓楼幼稚园是我国第一所实验幼稚园，陶行知创办的南京燕子矶乡村幼稚园是我国第一所为农村幼儿创办的平民幼儿园，陈鹤琴创办的江西女子师范学校是当时我国第一所培养幼儿教师的机构。1932年还产生了我国第一部幼儿园课程标准幼稚园课程标准）（选择题）（3）新中国成立初期至改革开放前我国幼儿园教育的发展；（4）改革开放以来我国幼儿园教育的普及与提高。（改革开放以来，我国幼儿园教育逐渐走上了正规化、法制化轨道。1989年颁布的幼儿园管理条例是我国第一个幼儿教育法规，使我国的幼儿教育从此步入法制化轨道）（选择题）12、幼儿园教育的性质（简答）（1）基础性（2）启蒙性（3）公益性13、幼儿园教育的特点（简答）（1）群体性（2）专业性（3）计划性（4）组织性（5）活动性14、幼儿园教育的地位（论述）（1）幼儿园教育是幼儿教育的核心；（2）幼儿园教育是终身教育的基石；（3）幼儿园教育是社会公益事业的联结点。15、幼儿园教育的作用（简答）（1）对幼儿发展的作用：促进幼儿体智德美诸方面全面协调发展，并为幼儿进入小学教育和终身教育做好准备；（2）对社会发展的作用：为未来社会培养人才，减轻父母教养幼儿的负担，为社会的稳定提供支持；（3）对幼儿教育事业发展的作用：处于核心地位的幼儿园教育在整个幼教系统中起主导作用，主要表现在辐射作用和促进各种幼教形式相互沟通，形成合力两个方面。16、关键期：是指人在某一特定的年龄阶段，某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而错过了这一时期再弥补是很困难的，甚至是不可能的。（名词解释）第二章 幼儿园教育的基础概念1、工具本位的儿童观主要有家族本位的儿童观、国家本位的儿童观、神本位的儿童观、“小大人”儿童观等，其中，神本位的儿童观，即宗教本位的儿童观，认为儿童不是父母的私有财产，而是上帝恩赐而来的，儿童被认为是“有罪的羔羊”，一生来就带有“原罪”，必须尽早禁欲和信奉上帝以求得“宽恕”，即所谓的“赎罪”，这是中世纪普遍流传的“原罪说”。（选择题）历史上还存在一种将儿童看作是“小大人”儿童观，认为儿童是成人的缩影，完全看不到儿童与成人的根本区别。（选择题）2、人本位儿童观的主要内容（简答）（1）文艺复兴时期高举人本主义的大旗，认为儿童并不是罪恶的，而是甜蜜、天真、纯洁的，要求人们尊重儿童，主张对儿童“另眼相看”；（2）反对将儿童看成是“小大人”，反对用对待成人的方式对待儿童，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，提出儿童是学习的主体；（3）人本位的儿童观首次将儿童看成是真正意义上的“人”，被认为是儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。（4）人本位的儿童观仍然没有否定儿童对父母的隶属关系，没有把儿童本身看作是有独特价值的个体存在。3、卢梭的儿童观：认为儿童首先是性善的、自由的，其次，儿童不是“小大人”，儿童有自己的快乐和幸福，再次，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白板”。卢梭呼吁“让儿童在成为成人之前让他先成为儿童”。（选择题）4、福禄贝尔的儿童观：也认为儿童的本性是善良的，认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能，教育应遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。（选择题）5、蒙台梭利的儿童观：以对儿童的重视与尊重为基础，认为儿童的心理发展有其自身的特点，即具有独特的“心理胚胎期”、“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又称“精神胚胎期”，是人所特有的（生理胚胎期为人和动物所共有），是人出生后形成最初心理萌芽的时期。“吸收性心智”是指儿童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象，吸收文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。（名词解释）“敏感期”是指处于适当环境之中的儿童，可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力的时期。（名词解释）6、杜威的儿童观：杜威认为儿童是未成熟的人，发展中的人，这种未成熟状态是儿童生长的首要条件，具有依赖性和可塑性两个主要特征。（选择题）7、皮亚杰的儿童观：主要体现在他的儿童心理发展理论中，将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段和形式运算阶段。（了解）8、陶行知提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等儿童创造力的六大主张。刘晓东是当今我国研究儿童观的集大成者，他用九个陈述句概括自己的儿童观：儿童是人，但不是小大人；儿童是探索者和思想家；儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者；儿童是自然之子；儿童是历史之子；“儿童是成人之父”；儿童是成人之师；儿童也是文化的创造者；儿童是破坏者，更是建设者。（选择题）9、幼儿教育工作者应具备的儿童观（简答）（1）儿童是稚嫩的个体；（2）儿童是独立的个体，享有基本权利；（3）儿童是完整的个体；（完整儿童是指儿童是作为一个身心不可分离的有机整体而存在，并且，完整儿童是指儿童发展的完整）（名词解释）（4）儿童是独特的个体，与成人不同；（5）儿童是能动的个体，具有学习和发展的主动性。10、幼儿教师观是指关于幼儿教育机构中的教师的观念，包括幼儿教师应承担的角色，幼儿教师应具备的专业素质等。（名词解释）11、幼儿教师的角色转变：从知识的传授者转变为学习的引导者；从幼儿的管理者转变为幼儿权利的维护者和保障者；从教育活动的控制者转变为合作者。12、幼儿教师的专业素质（1）专业理念与师德；（2）专业知识；（3）专业能力。13、幼儿教师的专业理念与师德（简答）（1）遵循教育规律，遵守法律法规；（2）爱与尊重；（3）对本职业有正确的理解与认识；（4）掌握一定的行为规范，有良好的个人修养。14、幼儿教师应具备的专业能力（简答）（1）观察与了解幼儿的能力；（2）环境创设的能力；（3）教育活动的设计和指导能力；（4）沟通与合作的能力；（5）自我发展的能力。15、幼儿教育观（简答）（1）教育应促进每个幼儿在原有水平上发展；（2）幼儿教育是个整体，应发挥整体功能；（幼儿的发展是一个整体；幼儿教育是一个整体系统。）（3）活动是幼儿园“教”与“学”的共同基础；（4）环境是幼儿园教育的基本条件，同样具有教育的功能；（5）幼儿园以游戏为基本活动。16、在教育对儿童发展的作用中，存在三种不同的作用模式：（1）维持：儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平；（名词解释）（2）促进：后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序；（3）诱导：后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的这种能力的发展有重大的决定性作用。（名词解释）17、幼儿园教育如何促进每个幼儿在原有水平上发展（论述）（1）教育者必须充分了解幼儿现有的发展水平；（2）为每个幼儿设置“最近发展区”；（最近发展区是前苏联心理学家维果斯基提出的概念，指的是儿童现有发展水平和在成人帮助下所能达到水平之间的差距。）（名词解释）（3）对幼儿实施差异教育。18、幼儿的活动有内外之分。内部活动又包括生理活动和心理活动，生理活动是指满足个体生命生存与运动需要的活动，心理活动是满足探究、表现自身及客观世界的需要和构建自身内部世界的需要的活动。（名词解释）外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。（名词解释）19、如何理解幼儿园以游戏为基本活动（幼儿园以游戏为基本活动的三个立论点）（简答）（1）由幼儿身心发展规律及特点所决定；（2）是人们对幼儿教育历史经验认识并总结的结果；（3）源自幼儿教育相关政策法规中的规定。第三章 幼儿园教育的目标及内容1、幼儿园教育目标是幼儿园教育的“指挥棒”、“方向盘”。2、教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标的关系：教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。（名词解释）教育目标亦称培养目标，是各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，也是对教育所要培养人的质量规格的具体化。（名词解释）幼儿教育目标是一个国家或社会对幼儿受到教育后所要达到的发展标准、状态的预想或规定，是教育目标在幼儿教育阶段的具体化表现，也是教育目的的具体体现。（名词解释）幼儿园教育目标是以教育目的、教育方针规定以及幼儿教育目标等为宗旨，以把幼儿培养成什么样的人才为依据，针对幼儿园机构的特点及其教育实际情况而制定出来的目标。（名词解释）教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的，其中，教育目的是上位概念，教育目标是教育目的的具体表现，幼儿教育目标是教育目的、教育目标的具体化，幼儿园教育目标是幼儿教育目标的进一步具体化。3、幼儿园教育目标的意义（简答，选择题）（1）幼儿园教育目标为教育活动提供一个较为科学的行动指南或方向；（2）幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方方面面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动；（3）幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点；（4）幼儿教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据。4、制定幼儿园教育目标的依据（简答）（1）幼儿身心发展规律、特点及需要；（最根本）（2）社会发展的需要；（3）我国的教育目的。5、制定幼儿园教育目标的要求（选择题）（1）整体性；（由幼儿发展的方方面面构成，不仅包括身体、认知，还包括情感、社会性、个性等）（2）时代性；（教育不仅要学会让儿童认知，更重要的是学会做事、学会生活和生存。）（3）年龄差异性。6、幼儿园教育目标的横向结构，是指幼儿园教育的预期结果指向幼儿各方面的发展，以幼儿的身心发展指标作为幼儿园教育目标的要素。布卢姆的目标分类学以心理结构为框架将教育目标分为认知目标、情感目标和动作目标。幼儿园教育目标构成主要包含以下五个方面：身体目标、认知目标、情感目标、动作技能目标、个性与社会性目标。（选择题）7、幼儿园教育目标的纵向结构，是指对不同层次的幼儿园教育行为预期结果的规定，由高到低依次有幼儿园教育总目标、幼儿园教育领域目标、幼儿年龄阶段目标、幼儿园教育活动目标，在这一体系中，每一层目标都是对其下一层目标的指导，而每一层目标都是对其上一层目标的实现。（选择题）8、我国幼儿园教育的总目标是实行保教结合原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。具有终期性、独特性、统领性。幼儿园教育领域目标包括健康教育领域目标、语言教育领域目标、社会教育领域目标、科学教育领域目标、艺术教育领域目标。具有局域性和一般发展性。幼儿年龄阶段目标就是在幼儿园教育中，以每个年龄阶段的幼儿身心特征为依据而确定的幼儿发展所要达到的教育目标，是对各个年龄阶段幼儿教育的针对性指导。具有层次性（针对性和差别性）、递进性（由低到高、层层递进）。幼儿园教育活动目标是幼儿园教育目标体系中最末端的目标，是幼儿园教师对某一个教育活动的结果预期。（名词解释）9、选择幼儿园教育内容的原则（论述）（1）基础性原则（为幼儿今后的发展奠定基础）（2）启蒙性原则（选择的内容是简单的、入门式的，以让幼儿获得初步的知识、技能）（3）适宜发展性原则（既要适合幼儿身心发展的特点及水平，又要促进幼儿在原有水平上向前发展）（4）生活性原则（贴近幼儿的生活实际，来源于幼儿的生活）（5）趣味性原则（让幼儿喜欢，富有趣味性）（6）综合性原则（包含幼儿全面发展需要的身体、认知、情感、社会性等多个方面）10、根据内容的形态，可以将教育内容分为过程性内容和对象性内容。幼儿园教育的过程性内容是指幼儿园教育活动类型，是教师的“教”和幼儿的“学”共存的时空形态，如观察、讲述、表现等。（名词解释）幼儿园教育的对象性内容是指幼儿园教育活动的对象即客体，是教师的“教”和幼儿的“学”的共同作用对象，如动植物、诗歌、绘画作品等。（名词解释）第四章 幼儿园教育的基本原则1、 教育的一般原则：尊重和保护儿童原则，全面教育和协调发展原则，面向全体和因人施教原则，充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。2、尊重和保护儿童的原则，要求教师把儿童当作教育的主体，尊重其主体权利与地位，并为儿童的发展提供保护，消除教育活动中可能对儿童身心产生伤害的各种隐患，促进儿童健康持续发展。3、 尊重和保护儿童原则的实践运用（教师应该怎么做）（论述）（1）以平等的身份参与幼儿的活动，学会倾听幼儿；（2）呵护幼儿的身心健康；（3）及时发现幼儿的兴趣，捕捉教育契机；（4）理解欣赏幼儿，左右耳自主活动的鼓励者、支持者、帮助者。4、 全面教育和协调发展原则就是教师在制定活动计划、设计活动及实施活动过程中，要以儿童的身心发展的现状和可能为前提，通过形式多样内容丰富的适合儿童身心发展特点与规律的活动，来促进儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面协调发展。5、协调发展的含义（1）幼儿身体的各个器官、各个系统机能的协调发展；（2）幼儿各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性等协调发展；（3）幼儿生理与心理的协调发展；（4）幼儿个体需要与社会需求之间的协调。6、全面教育和协调发展原则的贯彻（论述）（1）教育目标制定和内容选择应有全面性和完整性；（2）教育活动组织与实施要有综合性和整体性；7、面向全体和因人施教原则的实施（简答）（1）教师要有教无类，吸纳每一个幼儿的加入；（2）幼儿园教育教学内容要有选择性和针对性；（3）将多种组织形式进行整合促进儿童的发展。8、幼儿园教育的特殊原则：保教结合原则，寓教育于幼儿一日生活之中的原则，活动性原则。9、保教结合是指既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上进行必要的训练与教育。（名词解释）幼儿身心发展特点、幼儿园教育性质决定了这一幼儿园教育原则，该原则也是幼儿园教育与其他教育的根本区别之一。（选择题）10、贯彻保教结合的具体要求（简答）（1）适应幼儿的特点，在日常生活中落实保教结合；（2）在教学活动中推行保教结合；（3）在游戏中做好保教结合。11、贯彻保教结合原则要避免的问题是保教分离和重“教”轻“保”。（选择题）12、寓教育于幼儿一日生活之中就是幼儿园对幼儿的教育要渗透到幼儿在园的一日生活之中，而不靠单一组织的专门教学。（名词解释）13、寓教育于幼儿一日生活之中原则的实践运用（1）科学合理地安排幼儿一日生活；（2）利用一日生活的教育契机对幼儿进行有针对性的指导；（3）从幼儿生活中挖掘有价值的教育内容。14、活动性原则是指幼儿身心发展特点使他们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，他们的学习与发展只能通过积极主动的活动来实现。幼儿园教育必须以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动作为幼儿园教育的主要内容和形式。（名词解释）15、活动性原则的实施（1）为幼儿提供丰富的活动材料；（2）为幼儿活动创设宽松的充满关爱的心理环境；（3）及时满足幼儿的兴趣和学习需要。第五章 幼儿园教育的基本方法1、幼儿园教育方法多种多样，通常用到的有语言法、形象法、实践法、游戏法、情境法、评价法、移情法、角色扮演法、环境陶冶法、暗示法等。这些方法各自性质、使用范围不同，如语言法、形象法、实践法、评价法等是复合的方法，包含若干个具体的方法，使用范围也很广，而移情法、角色扮演法等属于单一方法，一般用于特定的教育过程中，是一种教学方法。（选择题）2、语言法是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法，需要教师运用语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。（名词解释）语言法不是单一的方法，通常与别的教育方法结合在一起使用，并且针对不同学习对象语言法的地位也不同，有时候占主导地位，有时候服从于其他方法，语言法是运用最广泛的方法。（选择题）3、语言法的内容（简答）（1）教师口语（2）谈话法（3）讲解法（4）提问法4、运用语言法的注意事项（1）创设积极的语用环境；（2）正确运用语言技能；（3）与其他方法有机结合。5、形象法是直观形象法的简称，是教师在教学活动中采用直观的教具、图纸、电化工具或榜样行为展示给幼儿具体的实物形象或榜样形象，使幼儿通过观察学习这些形象获得身心发展的方法。（名词解释）6、形象法的类型：实物形象法和榜样形象法；语言形象法和行为形象法；有意形象法和无意形象法。7、语言法的理论基础：儿童认知发展理论（皮亚杰，具体形象思维）；社会学系理论（班杜拉，观察学习）；直观性教学原则（夸美纽斯，“一切知识都是从感官的感知开始的”）（选择题）8、形象法的运用步骤（简答）（1）准备直观材料或树立形象；（2）引导幼儿观察形象；（3）及时强化（一般运用于榜样法）。9、运用形象法的注意事项（简答）（1）选择科学、丰富的直观教具；（2）将实物形象法与语言法、行为练习相结合；（3）禁用反面形象威胁幼儿；（4）慎用榜样形象。10、实践法又名活动法，是指幼儿园提供各种材料，让幼儿通过自己练习、操作、发现、感受，以获得知识或经验，养成行为习惯的方法。（名词解释）实践法的特点是直接经验性、知行统一性、体验性与亲历性。11、实践法的运用要求（简答）（1）在一日生活中落实行为要求；（2）开展探究活动，丰富幼儿的实践经验；（3）建立必要的幼儿当值制度，并长期坚持。12、游戏法是指以游戏作为手段来开展幼儿园教育活动的方法，特点是科学性、趣味性和娱乐性。13、游戏法的运用要求（1）创造游戏化的班级生活氛围；（2）用游戏法来组织教学，使教学游戏化。 教学前：开始前的几分钟可以组织一个游戏作为教学的导入环节； 教学中：创造游戏情境，使教学游戏化； 教学后：一堂课接近尾声的时候，同样可以组织一个游戏。14、 情境法是情境教学法的简称，是指在教学过程中，教师充分利用图片、音乐、语言、动作等形象，创设某种典型的场景或营造某种氛围，将学习者引入其中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而帮助他们理解教学内容，身心得到发展的一种教学方法。（名词解释）情境法不是孤立的方法，要以语言法、形象法、游戏法等为基础。15、 情境创设的原则：幼儿主体性原则、具体直观性原则、趣味性原则。（选择题）16、 常用情境创设举例：生活情境创设、游戏情境创设、故事情境创设、问题情境创设、表演 情境创设。17、 评价法是教师通过语音、物质手段等表达对幼儿看法的教育方法，根据评价信息的性质可以分为两类，一类是表达否定性评价信息的方法，如批评法，惩罚法；另一类是表达肯定性评价信息的方法，有表扬、鼓励、奖励等，由于肯定评价具有激励作用，所以肯定评价法又称为激励法。评价法的鲜明特点是及时。（选择题）18、 评价法的理论基础（1） 强化理论；强化分为正强化、负强化和自然衰退三种类型。（2） 罗森塔尔效应。源自美国心理学家罗森塔尔所做的实验，罗森塔尔效应证明，教师的积极期望是促使学生产生自信，进而获得良好学习效果的方法，但消极的期望则会产生不良的学习效果，甚至使本来成绩不错的学生变成绩差生。（名词解释）19、积极期望是应用罗森塔尔效应而建立的方法，基本做法是通过积极正面的行为将眼下幼儿的行为赋予积极的意义，暗示幼儿应该怎么做，从而达到教育目的。（名词解释）第六章 幼儿园教育环境与资源1、幼儿园教育环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园教育环境既包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园教育环境，是指幼儿园内影响幼儿身心发展的全部条件，主要包括物质环境和精神环境两大类。幼儿园物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。幼儿园精神环境主要是指对幼儿园教育和幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和，主要包括幼儿园的人际关系、幼儿园园疯、幼儿园文化等。（名词解释，选择题）2、幼儿园教育环境对幼儿发展的作用（简答）（1）对幼儿身体和大脑发育的作用；（2）对幼儿认知发展的作用；（3）对幼儿情感和行为的影响。3、 幼儿园环境的教育作用方式有显性和隐性两种。显性方式时幼儿园根据幼儿的身心发展规律创设教育环境，引导幼儿与环境的相互作用，使环境成为教育的重要组成部分。隐性作用，即幼儿园环境作为一种“隐性课程”，会潜移默化地影响幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，且影响深刻、持久。（选择题）4、 幼儿园环境创设的原则（论述）（1）安全与健康原则；（2）目标导向性原则（具有教育的内涵，体现一定的教育目的）；（3）发展适宜性原则（既要适应幼儿的身心发展水平，又要促进幼儿身心进一步发展）；（4）丰富性原则；（5）开放性原则（园内与园外环境相结合）；5、幼儿园室内物质环境的创设包括活动室、寝室、卫生间、班级走廊、班级设备等五个方面的环境创设；室外环境是室内活动的延伸和拓展，与室内环境共同构成幼儿园整体的物质环境，主要包括游戏场地、沙水游戏区、绿化和建筑小品等。（选择题）6、良好师幼关系的特征：民主性、互动性、分享性。（选择题）7、怎样建立良好的师幼关系（简答）（1）友好地对待幼儿，处处体现对幼儿的关系与爱护，多与幼儿沟通；（2）以幼儿学习伙伴的身份出现在幼儿面前，变强制为引导；（3）创设有利于幼儿主动学习和发展的环境。8、幼儿教育资源是指直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。按照资源分布的范围，可以分为园内教育资源（具有系统性、科学性、适用性和便捷性的特点）、家庭教育资源（具有多样性、丰富性、时间可利用性和空间可选择性的特点）和社区教育资源（具有多样性、具体鲜活性、时空广泛性的特点）。（名词解释，选择题）9、幼儿园教育资源的利用（了解）（1）利用各种自然和物质资源，创设有特色的幼儿园环境；（2）以自然、物质、文化、组织等资源为平台，开展各种活动（主题系列活动、领域活动、区域活动、一日生活活动等）；（3）充分利用家长、社区等人力资源，形成教育“合力”。第七章 幼儿园教育活动1、幼儿园教育活动是以幼儿为主体，在教师创设的以适合幼儿身心发展需要特点的多种形式活动和与环境的互动过程中，引发幼儿积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动，旨在促进幼儿全面、健康、和谐、整体地发展。（名词解释）2、 幼儿园教育活动的特点：整合性、游戏性、动态性、多样性。3、 幼儿园教育活动的基本类型（简答）（1）按活动对象的关联程度，可以划分为领域教育活动，主题教育活动以及区域教育活动，其中，区域教育活动，其活动对象的关联程度几乎为零；（2）按活动性质，可以划分为教学活动、游戏活动、一日生活活动、操作活动和考察活动；（3）按活动形式，可以划分为集体、小组、个别教育活动。4、游戏是幼儿追求快乐的一种行为，是幼儿自愿参加、以娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的社会性活动。（名词解释）5、游戏的意义（简答）（1）游戏可促进幼儿身心健康；（2）游戏有利于幼儿智力、情感、社会性的发展；（3）游戏有利于幼儿创造力的发展。6、幼儿游戏的特点：自主性、象征性、愉悦性、现实性、非功利性（游戏目的在于游戏本身，好玩而玩，除此之外，无外在目的）。（理解）7、幼儿园游戏的指导要求（论述）（1）丰富幼儿的生活经验；（2）创设良好的游戏环境；（3）观察与支持幼儿游戏；（4）游戏评价与反思。8、幼儿园教学活动是指教师根据幼儿园教育目标和任务，结合社会需求和幼儿身心发展规律而专门设计的多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动学习的活动。（名词解释）9、幼儿园教学活动的特点：幼儿园教学活动本身具有较强的计划性、组织性和教师的指导性，同时，幼儿身心发展的特性决定了幼儿园教学活动还具有整合性、直接经验性、生活性、趣味性等多个特点。10、幼儿园教学设计与指导要求（论述）（1）教学活动目标（活动目标的确定是评价活动设计有效性的关键，通常包括情感态度、认知和动作技能三个方面）（2）教学活动准备（包括幼儿经验准备、材料准备及投放、场地及空间准备）（3）教学活动过程（包括导入部分、基本部分和结束部分）11、组织教学活动过程需要注意的问题（论述）（1）要有目标意识，活动过程要与活动目标对应，活动过程的设计与实施是为了完成预设的活动目标；（2）应关注幼儿在活动中的表现与反应，灵活运用教学方法，引导幼儿主动学习；（3）注意引导方法及风格的变化，给幼儿新鲜感，使活动更有趣。12、生活活动是指幼儿园中满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园等。（名词解释）13、幼儿园生活活动的特点：基础性、独特性、习惯性、情感性。（理解）14、自由活动是指幼儿自己选择活动内容，玩具材料及玩伴，在活动过程中主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感的活动过程。（名词解释）第八章 幼儿园教育的合作与衔接1、 家庭教育是指在家庭生活中，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施的教育影响。（名词解释）2、 幼儿家庭教育的作用（简答）（1） 对儿童身体发展的作用；（2）对幼儿智力发展的作用；（3）对幼儿社会性发展的作用。3、幼儿家庭教育的特点：率先性、情感联系性、个别性、灵活性。4、家园合作是指幼儿园与家庭在平等沟通、协商的基础上达成相互理解，形成共识，继而相互支持、配合，实现幼儿全面发展目标的教育过程，又叫家园共育。（名词解释）5、幼儿园与家庭教育合作的内容（1）幼儿园方面：尊重家长，获得家长信任；帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。（2）幼儿家长方面：支持幼儿园的各项工作；参与幼儿园教育活动；参与幼儿园管理。6、幼儿园与家庭教育合作的途径：家长委员会、家长会、家长学校、开放日活动、家园联系园地、家长联系信箱、家园联系册、幼儿成长档案、家访等。（选择题）7、社区教育的特点：地域性、整合性、形式多样性。社区教育是幼儿教育体系的重要组成部分，也是幼儿园教育的有效补充。8、幼儿园与社区教育合作的内容（简答）（1）幼儿园为社区服务（2）社区为幼儿园服务 发挥社区的人力资源优势，支持幼儿园教育活动的开展； 将社区的文化资源融入到幼儿的教育内容之中； 利用社区的物质资源，为幼儿园教育提供便利。9、 幼儿园与社区教育合作的途径：请进来，走出去。10、 幼小衔接是幼儿园与小学教育衔接工作的简称，实质指的是儿童连续的、不断发展的身体、心理、社会性发展上的衔接。（名词解释）11、 德国哈克教授指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，面临着人际关系、学习方式、行为规范、社会机构、期望水平、学习环境六个方面的断层。12、 当前我国幼小衔接中存在的问题（论述、理解）（1）衔接的单向性（2）衔接的片面性（3）衔接的超前性（4）衔接的形式性（5）师资力量薄弱13、幼小衔接的工作措施（论述）（1）政府为幼小衔接工作提供政策支持；（2）幼儿园为幼儿做好入学准备（入学准备是指为幼儿进入小学学习而对其进行相应的身心品质培养的工作总称）；（3）小学为儿童做好入学适应；（4）注重家庭在幼小衔接中的作用。14、德国幼小衔接工作的特点：减少延迟入学的人数；混龄教学；时间灵活。17