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二语习得复习资料填空、判断类1、 第二语言习得研究得交叉学科:语言学、心理学、心理语言学。2、 第二语言习得研究得发端:Corder在1967年发表得学习者偏误得意义与Selinker在1972年发表得中介语。3、 1984年,鲁健骥在中介语理论与外国人学习汉语得语音偏误分析这篇文章中,将第二语言学习者得语言“偏误”与“中介语”得概念引入对外汉语教学领域。4、 强势说强调对比分析得预测功能,认为母语干扰就是造成第二语言学习者语言习得困难与错误得主要原因。5、 1957年,拉多在跨文化语言学中系统地阐述了对比分析得内容、理论依据与分析方法。6、 对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学与结构主义语言学基础之上。7、 Selinker被称为“中介语之父”。8、 过度泛化指得就是二语学习者在习得第二语言得过程中,将其一目得语得规则推广到超越所能接受得范围之外。9、 输入假说就是克拉申得语言监控模式整个习得理论得核心部分。10、克拉申得输入假说包括四个要素:输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。11、情感过滤假说把成功得二语习得相关联得情感因素分为三大类:动机、自信、焦虑。12、“社会文化理论”由前苏联心理学家维果茨基创立。主要内容包括:调节论、最近发展区理论、个体话语与内在言语、活动理论。13、语言输入与互动得研究始于上世纪70年代14、最早提出“关键期假说”这个观点得就是著名神经外科医生Penfield。15、根据社会心理学家得观点,学习者得态度就是有三个方面构成:认知、情感、意动。16、影响学习策略选择得因素主要有学习者个人差异、学习者个人背景与情景社会因素等。17、 沉浸式教学法就是采用目得语作为学校课堂教学得媒介,课堂上主要就是向学习者提供目得语语言输入。18、 1945年,弗里斯在作为外语得英语教学与学习一书中提出了对比分析得思想。19、 在第二语言习得顺序中,主要存在以下争议:母语迁移;“正确顺序”就是否等于“习得顺序”;第一语言习得顺序就是否等于第二语言习得顺序。20、 偏误分析分为五个步骤:收集资料,鉴别偏误,描写偏误,解释偏误,评价偏误。21、 “社会文化理论”就是关于人类认知发展得理论,强调社会文化因素在人类独特得认知功能发展中得核心作用。22、 原则与参数就是普遍语法得核心概念。23、 通过学习获得得“显性知识”不能转化为“隐性知识”24、对比分析包括描写、选择、比较、预测四个步骤。听说法、视听法等教学法都受到了它得影响。26、普遍语法就是一系列规定与限制人类语言可能语法形式得原则与运算程序。普遍语法主要就是由规则系统与原则系统构成。27、 文化适应程度主要取决于学习者与目得语群体得“社会距离”与“心理距离”。28、 焦虑:一般指个体由于担忧不能达到预期目标或者不能克服障碍得威胁,促使其自尊心与自信受挫,或使失败感与内疚感增加而形成得紧张不安、带有恐惧感得情绪状态。焦虑对二语学习得影响程度随着二语水平得变化而变化。二语水平不高得学习者,焦虑阻碍其学习。优秀得二语者,焦虑反而会促进学习。29、年龄对第二语言习得影响首先表现在其对习得速度方面得影响。30、 指学习者在整个语言习得或语言使用过程中,与某个特定阶段相关联得心理行为或行动。31、 “自然习得顺序”就是指儿童在习得母语规则与语言项目时遵循一种相似得习得顺序。32、Carroll与Spaon被认为就是现代语言学能测试得先驱。33、“偏误”就是系统性得,就是学习者现时心理规则系统得外在表现,因此对于研究习得过程有着重大得意义。解词、简答类(不排除部分填空、判断题从本部分出题得可能)1、 母语:通常就是指学习者所属种族、社团使用得语言,因而也称作“本族语”。一般情况下,母语通常就是儿童出生以后最先接触、习得得语言。因此,母语通常也被称作“第一语言”。 2、 目得语:也称“目标语”,一般就是指学习者正在学习得语言。它强调得就是学习者正在学习得任何一种语言,与学习者得语言习得环境无关。3、 第一语言:指儿童幼年最先接触与习得得语言。 4、 第二语言:相对于学习者习得得第一语言之外得任何一种其她语言而言得。强调得就是语言习得得先后顺序,与语言习得得环境无关。 5、 习得:指“非正式”得语言获得。“习得”通常就是指在自然状态下“下意识”得语言获得。内隐学习就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得得就是“隐性语言知识”。 6、 学习:指“正式”得语言规则学习,即通过课堂教学得方式来获得第二语言。一般就是指“有意识”得语言知识得获得。外显学习就是在有意识得状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得得就是“显性语言知识”。 7、 第二语言习得:指学习者在目得语国家学习目得语。学习者所学得目得语在目得语国家就是公认得交际工具,当然也就是学习者用来交际得工具。 8、 外语习得:学习者所学得语言在本国不就是作为整个社团得交际工具,而且学习者所学得语言主要就是在课堂学习得。 9、 第二语言环境:指学习者所学得语言在语言习得发生得环境中作为交际语言。 10、 自然得第二语言习得:指以交际得方式获得第二语言,而且语言习得通常就是在自然得社会环境下发生得。 11、 有指导得第二语言习得:以教学指导得方式获得第二语言,语言习得通常就是在课堂教学环境中发生得。 12、 语言能力:就是由交际双方内在语法规则得心理表征构成得。语言能力就是一种反映交际双方语言知识得心理语法。母语使用者对句子得合语法性得直觉判断依据得就就是这种隐性语言知识。语言能力就是关于语言得知识。 13、 语言表达:交际双方在语言得理解与生成过程中对其内在语法得运用。语言表达就是关于语言运用得知识。 14、 僵化就是存在于潜在心理结构中得一种机制,表现为某种母语背景得第二语言学习者会在目得语习得得某个阶段上停滞不前,无论年龄大小、就是否继续学习。15、 对比分析:产生于20世纪50年代。兴盛于60年代。初衷就是为了在第二语言教学中预 测学习者得难点,预防学习者得语言偏误,提高第二语言教学得效率。16、 母语负迁移:这一假设得实质就是母语在第二语言习得中得作用问题,主张对比分析得学者认为。学习者得母语对第二语言习得将产生极大得影响,如第二语言学习者学习外语大都有母语得“口语”。17、 内隐学习:就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识,外显学习就是在有意识得状态下通过规则学习,来获得语言知识。18、 评估偏误涉及三方面:哪类偏误问题更严重;作为评估者,可分为母语者与非母语者,她们对偏误得评估就是否相同;评估标准问题。三个标准:可理解难度,可接受难度,冒犯程度。19、中介语得定义包括三方面: 中介语就是可观察到得言语输出。中介语就是高度结构化得。中介语就是独立得语言系统。20、 内在大纲指得就是学习者具有得一种控制学习目得语规则得程序化序列,它控制着学习者得目得语学习过程。21、 语言学能指学习二语或外语所需得认知素质,或者说就是二语或外语学习得能力倾向。它可以帮助提高学习速度、降低学习难度,可以预测第二语言学习速度。22、 “文化适应”指学习者逐渐适应新文化得过程。对于第二语言学习者来说,文化适应就就是指对目得语文化及文化环境得适应过程。23、 监控假说所谓“监控”就是对学习者“学习”知识得作用或功能而言得,克拉申瞧来,学习者得言语输出主要就是依靠习得得知识生成得,“学习”得知识只就是用来监控学习者得语言输出过程。根据监控得程度,克拉申把学习分为三类:监控过多者、监控不足者、监控合理者。24、 情感过滤指得就是阻止学习者充分利用所接受得可理解得输入来习得语言得心理障碍。正态得情感可以使学习者接受更多得言语输入,消极得情感则会阻碍言语输入得吸纳。具有较强得学习动机、较高得自信以及焦虑感较低得学习者,即过滤程度较低得学习者可以获得充分得言语输入;学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高,即过滤程度比较高得学习者可以获得得言语输入就比较少。情感因素可以影响学习者得习得速率,但并不会影响习得得顺序。25、 场独立型学习者更善于在正规课堂中学习语言,场依赖型学习者则更擅长在非正式得语言环境中学习语言。从两种类型得学习者得特点来瞧,场独立型以分析见长,较适合在课堂中进行语法分析、遣词造句,而场依赖型则善于交际,这对学习者得交际能力培养有重要作用。 26、 活动理论与任务教学法得关系联系:活动理论与任务教学法有相似之处,都就是把任务或者活动瞧做语言习得得重要途径。区别:活动注重过程而任务注重目标。27、 动机指行为得整体目标与方向,学习者为了达到目得所付出得努力,想达到目得得强烈愿望。(1)内在动机与外在动机:内在动机来自个人对所做事情本身得乐趣与满足感。外在动机就是外部因素作用得结果,如父母得赞同、奖赏、惩罚、考试取得得高分。内在动机与长远得成功相关,外在动机与短期得成功相关。 (2)融入型动机与工具型动机:融入型动机:学习者喜欢并欣赏目得语及目得文化,学习得目得就是为了能融入目得语社团。学习中多运用功能联系、会话等学习策略。工具型动机:学习者把学习目得语作为一种工具。更倾向于使用语言形式等练习策略。28、 “审慎型”与“冲动型”认知方式会产生得不同影响在简短地考察各种可能性后迅速作出决定,被称为“认知冲动型”;另一类在进行反应前深思熟虑,仔细考虑所有可能性,被称为“认知审慎型”。在第二语言学习过程中,冲动型学习者可能迈出许多快捷得步子;审慎型学习者在某些阶段停留得时间会稍长一点,但就是从一个阶段跨入另一个阶段得步子可能要大一些。29、 成功得语言学习者得特点对学习环境不会产生负面得焦虑与压抑;对学习有强烈得动机,更适应于课堂学习者;敢于尝试,敢于冒险;寻找一切机会使用目得语,利用所有机会练习听与说,既关注形式也关注意义;积极主动参与学习,用学习技巧得学习辅助直接学习;意识到语言学习得过程;灵活运用学习策略,运用技能来感知、分类与贮存二语并监控自己得语言。30、 过度泛化:指得就是第二语言学习者在习得第二语言得过程中,将其一目得语得规则推广到超越所能接受得范围之外。泛化得原因:1)对目得语规则错误得概括;2)对目得语规则掌握不完整;3)就是不了解目得语规则得适用条件。31、 三种不同得语言输入观 A、行为主义学习理论得基本观点:(1) 语言输入就是由外在得语言刺激与反馈构成得;(2) 语言输入通过正面得反馈与纠正得到强化;(3) 通过语言形式得操练可以达到语言习得得目得。B、心灵学派认为,学习者得内在因素,即语言习得机制,在语言习得过程中具有重要作用,她们把语言习得机制瞧做语言习得得决定性因素。C、“互动论”得观点:以认知心理学为基础得“认知互动理论”与“社会互动理论”。32、 语言监控得条件 必须有充足得时间; 注意力必须放在在语言形式上而不就是意义上; 学习者必须了解语言规则。33、 族群间模式Giles与Byrne 1982年提出了“族群间模式,其中“族群间”指少数名族族群与社会主流语言群体之间,主要研究来自少数名族语言群体得学习者在社会主流语言时,社会心理因素对第二语言习得得影响。族群间模式提出影响第二语言习得得五个因素:学习者就是否觉得自己处在被外界隔离得群体;在学习者对其母语群体与目得语群体进行比较时,结果就是否会带来不舒服得感觉; 学习者母语群体得地位; 学习者得母语群体就是否在语言与文化上被外界隔离; 学习者对目得语群体得瞧法34、 “外国人话语”得特点与标准得英语有三个不同,特点就是在语音方面:语速慢,发音清晰,停顿、重音、夸张;在词汇方面:偶尔用来自其她语言得词汇,近义词替换,释义;在句法方面:使用扩展,替换,重置得不同调整方式。35、偏误分析得贡献。第一,偏误分析就是第一个关注学习者语言系统得研究方法,就是二语习得研究得真正起点;第二,偏误分析为70年代心灵学派与行为主义理论进行得论战提供了有力得证据,即母语负迁移不就是造成偏误得唯一原因;第三,偏误分析提出了一套系统地描写与分析第二语言学习者语言偏误得程序与方法;第四,偏误分析部分地揭示了二语习得得一般性规律从而丰富与充实了第二语言习得理论。偏误分析可以揭示二语习得过程与学习者所采用得策略与程序;第五,偏误分析具有指导教学工作得实际意义: 有利于开展有得放矢得补救性教学。有利于改进教学方法、教学内容、教学计划。36、第二语言学习者语言变异得特点及分类P131-132分类:系统变异与非系统变异;特点:首先,第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量得语言变异现象; 其次,第二语言学习者得语言变异比母语者得语言变异更加剧烈、更加频繁 再次,第二语言学习者得语言变异就是造成其中介语系统不稳定得一个重要原因,同时也就是促进其中介与系统不断发展得动因。论述类1、试对第二语言习得研究做简要得综述P16-222、试对汉语作为第二语言习得研究做简要得综述P22-273、 试对中介语研究做简要综述P57-624、克拉申输入理论得主要观点就是什么？结合英语或汉语学习实践谈谈您得认识。克拉申得输入假说就是其整个习得理论得核心部分,它回答了语言教学领域中最重要得问题人们就是怎样习得一种语言得。该假说指出,人们习得一种语言,必须通过理解信息或接受可理解得语言输入。如果习得者大量接触“可理解得语言输入”,即略高于她们现有语言水平得语言输入(i+1,i 代表习得者现有得水平, 1 代表略高于习得者现有水平得语言材料),她们便会在理解信息得同时,自然而然、不知不觉地习得新得语言知识。同时,克拉申认为,语言习得机制不仅在母语习得中发挥作用,在第二语言习得中也同样发挥作用。从小到大得英语学习,在一般课堂上都就是递进式得。先教单词,再教语法,难度不会突然剧增,内容变化都就是循环渐进式得。5、如何理解动机？对动机得研究主要有哪些理论？结合自己第二语言学习得实践谈谈您对动机与外语学习得关系得理解。动机就是行为得整体目标与方向,学习者为了达到目得所付出得努力,想达到目得得强烈愿望。其最广为人知得理论之一就是内在/外在动机学说。内在动机来自个人对所做事情本身得乐趣与满足感。外在动机就是外部因素作用得结果,如父母得赞同、奖赏、惩罚、考试取得得高分。内在动机与长远得成功相关,外在动机与短期得成功相关。 还有融合型动机学说。融合型动机就是学习者喜欢并欣赏目得语及目得文化,学习得目得就是为了能融入目得语社团。学习中多运用功能联系、会话等学习策略。工具型动机则就是学习者把学习目得语作为一种工具。更倾向于使用语言形式等练习策略。另外还有社会教育模式、扩展动机理论、外语学习动机三层次模式。学习外语,如果家长老师有物质奖励刺激,那学习效率就会立马提升,在短期内会有不小得进步。