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一议二学三练开题报告十都镇小学“一议二学三练”课堂教学模式的研究开题报告一、课题的提出1、“一议二学三练”教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。“一议二学三练”教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。“一议二学三练”教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，“一议二学三练”教学模式将“议”“练”的地位提到了前所未有的高度。是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。2、“一议二学三练”教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。自20世纪50年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。如罗杰斯的人本主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论。虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。“一议二学三练”教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。3、“一议二学三练”教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，“一议二学三练”教学强调：在教学的过程中，“议”“练”是内因，“学”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“学”。二、课题的界定。我校“一议二学三练”课堂教学模式课题研究范围如下：1、只限小学高年级语文、数学课堂教学。2、只限新授课教学。课堂教学范围：一议：在这一堂课的学习中，学生们至少有一次讨论的机会，可在学新课之前，也可在学新课之后。二学：在这一堂课的教学中，老师要进行两次导学，使学生能围绕学习目标，抓住学习重点来学习。导学的时间不能过长。三练：在这一堂课的学习中，学生要进行三次练习，老师要根据这节课的内容设计不同层次的练习。即新课前的热身练、新课后的模仿练、知识拓展练。一议二学三练的教学模式是为了培养学生既能独立思考又能合作学习的能力，所以比较适合小学高年级的语文和数学课题教学三、课题的理论依据：1、心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，以来一种和谐的安全的课堂气氛。”课程改革的关键是改变教师的教和学生的学，打破旧的教学方式，提高教学质量。师生情感融洽，教学双方平等、民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心里防护”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。 2、 元认知理论：是一种不可见的自主学习策略，它协助学生对学习内容的内化、理解和回忆的理过程。包括如自我提问、自我检查、自我监督等思维技巧以及使用记忆方法对内容的归类和回忆。学生一步一步地“走完”获取正确解决方法地过程。教师给予的并不仅仅是问题解决的操作性技巧，而是对隐藏在解决问题方案背后的心理过程提供生动的示范。包括：向学生解释所涉及的推理、使学生意识到推理、使学生集中于对所解释的推理的进行运用。3、教育心理学的一般原理 现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究、生成、解决问题。4、当代教学论的一般原理 当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“一议二学三练”教学模式借鉴泰州洋思中学、聊城杜朗口中学、等教改典型学校，魏书生、孙维刚、王西文、王金战、于美霞等优秀教师的先进经验，依据建构主义、多元智能、认知主义等教育理论，结合我校的实际情况，为有效教与学的实现提供一套可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的学习进步，收获学习成功的乐趣。四、课题研究的目标与理论假设。（一）理论假设为了保证本课题能朝着正确的方向发展，必须寻找有力的理论支撑。本课题以国家新课程改革方案、陶行知的教学合一、学练结合等理论为指导，以“回归学生，以学生发展为本”，全面提高学生的综合能力与素养为总目标。通过课堂自主式教学模式“一议二学三练”建构以及实践教学，改革教学行为让师生在创设的现代化教学环境下，合作探究、教学相长，师生互动，小组合作等达到教学内容和过程的最优化，提高课堂教学质量。 1、发展性教学理论 发展性教学理论的代表是苏联著名的心理学家、教学论专家赞科夫。赞科夫教育实验的指导思想是“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”。所谓一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。2、掌握学习理论 掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的。20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端，提出了“掌握学习”的新学生观。他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。 3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。4、合作学习理论美国社会心理学家、合作学习派主要领导人斯莱文提出：应当把合作学习的基本原则纳入到整个学校教育系统，包括学生与学生、学生与老师、教师与教育行政人员、学校与家庭及社区等的全面合作。斯莱文认为，人历来是学校教育的资源之一，但通过人与人之间的合作扩展教育的力量，这只是最近才被发现的事情。5、理论联系实际的应用。 伟大的思想家马克思曾提出理论联系实际原则。这同样适用于教育教学，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。要求教学在理论与实际结合中传授和学习基础知识，引导学生学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。 单靠学不能完全掌握，单靠练也不能直接收获，要学生在“议”“学”与巩固“练”中得到提高与进步。古罗马教育家M.F.昆体良以及捷克教育家J.A.夸美纽斯、瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐等人，都重视教学中的练习，以及“学与练”的有机结合。 （二）、课题研究的目标 通过课堂中“议”“学”与“练”教学互动中，让学生得到进步，让老师得以发展，让进步得以体现。1、学生的发展目标通过此课题的研究，努力培养学生的自主学习精神和实践能力，开发学生的潜能，优化学的素质。让学生在新颖的“一议二学三练”教学模式与新引进的多媒体辅助教学手段的帮助下，自主探究，培养思维，提高学习素养和信息素养，牢固掌握基础知识，形成扎实的基本技能，锻炼解决实际问题的能力。总之，达到积极主动全面地发展，适应新时代发展对人才的要求。(2)教师的发展目标：通过精心创设的学生“议”“学”“练”的内容与目标，树立新的教学观念，探究自主式、合作式、学练议结合教学模式，增强课程整合的意识和能力，提高教育教学能力，发展自我，让老师们成长为新一代科研型的教师。(3)课程整合目标：构建计算机网络环境下的“学”“议”“练”自主与合作学习的课堂教学模式、探究新课程整合的成功经验和存在的问题，有效提高学科教学质量，提高教学效率，提高学生素质，走出师生减负增效的新路。五、研究的主要内容 1、研究“一议二学三练”六个步骤的内涵与外延，如何形成探究式的教师指导方法和学生学习方法。如“学”如何学，学什么？教师如何提出学习要求？“议”“练”如何在小组间进行，在同学之间、老师与学生之间进行，“练”练到什么程度等，都是我们进行研究的主要内容。2、研究“一议二学三练”自主探究式课堂教学基本模式。“一议二学三练”是构建新课程下的“探究式”课堂教学结构的基本要素，在教学过程中，教师要在“一议二学三练”主体结构的指导下，根据具体的教学内容进行各种适当的组合，“议”“学”“练”三者有机的组合，以形成适应各类学习需要的最优化的学习方式，从而实现学生素质的和谐发展。重要的是，教师要在教学过程中，要注意发现新情况、及时研究新措施、不断解决新问题，并依据校情、班情、生情等特点，结合所教内容特点及规律，不断构建和发展具有各种不同特点的探究式课堂教学模式新体系。在各级教研室的具体的指导下，重点把概念课、习题课、复习课等课型模式研究作为我们的研究内容。六、课题研究的方法。1、行动研究法这是一种小范围的带探索性的研究方法，其目的并不在于建立理论、归纳规律，而是通过对小范围实施中出现的问题进行研究，并解决问题。其基本模式是计划行动考察反思改进。这种方法的好处在于其动态性强和参与性面广，可以及时地帮助教师改进教学思路。结合我校具体情况，在“一议二学三练”尚未形成理论之前，可先在小学五、六年级实施，通过对实施过程中出现的问题进行研究、解决后，再带动其他年级逐步实施，最后再通过系统归纳形成一种崭新的教学理论。2、案例研究法这是一种针对教育活动中出现的具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对在议、学、练的教学环节中出现中的典型案例，我们有必要真实的记录下来，并进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改过工作的方法，如有必要，我们又将形成新的研究课题。3、经验交流法为了保障课题的顺利进行，我们还将开展一些教学观摩活动，尽可能地使全校教师感受到课题的魅力，并愿意参与其中，阐述自己的观点和在实践过程中出现的问题和经验。七、课题创新之处。“一议二学三练”课堂教学模式的核心是教师通过三次不同梯度的练习引导学生进行自主学习。提倡教师要站在“组织者、引导者”的地位来进行教学是新课程标准的重要思想；以学生为主体，倡导学生的自主性学习、合作学习、探究性学习也是新课程标准中最重要的一次革命。 “一议二学三练”课堂教学模式的创新之处在于两个方面：一是通过深浅程度不同的问题或练习来引导学生学习。通过由浅到深的学习，使学生从感性认识到理性认识呈现出一种螺旋式上升的渐变趋势，符合人的认知规律。教学中，第一次练习或问题提出的目的，旨在利用学生在生活中的经验或是以前所学内容、课外所学知识来引导、激发学生的学习欲望，为学生的自主学习课文教学内容打下基础。第二次练习是在学生通过自主学习和交流讨论后形成了一定的感性、理性认识之后，教师提出问题或出示练习题来检查学生学习、交流情况。目的是了解学生的学习情况，为下一步“二学”打下伏笔。第三次练习是过关检查，通过一节课的学习，看学生是否掌握了本课的教学内容，并能举一反三利用所学知识解决一些实际问题。二、“二学”也就是“再学习”是一种创新。“再学习”就是在基本认知学习能力的基础上进一步探知、研究知识的纯创造性行为和活动，它是在学习基础上的进一步提高。学生在自主学习、交流讨论后，是否真正的理解课文教学内容，还要靠进一步的检验才能证明。通过“二练”，教师可以发现学生学习中存在的问题，或者是学生对于本课提出了新的问题，有时包括教师也不能解决的问题。在这种情况下，教师要通过讲解或引导学生第二次进行学习。这种学习不同于第一次学习，这是一种针对性很强的“再学习”。它能解决学生中存在的普遍问题，或是引出一个新的问题再一次进行学习。八、实施措施（一）保障性措施1、确保课题组人员工作的相对稳定性，有利于研究工作的顺利进行。2、保障课题研究经费，以保证实验的正常进行。3、加强对课题研究的管理，建立课题研究奖惩制度。（二）研究性措施1、组织课题组成员学习教育教学理论，学习基础教育课程改革纲要（试行）和新课标，转变教育观念，明确在新时期教师的责任和地位，为开展课题研究打下坚实的基础。2、课题组每学期根据课题总实施计划，制定出具体的工作计划，确定研究的具体内容以及各课题组成员的具体任务和目标。3、结合校本教研工作，经常开展课题教研活动，把课题研究工作落实到日常教学工作中，并充分发挥我校教师集体办公的有利条件，经常性地进行交流和总结。4、建立课题资料档案，及时收集和整理有关资料。九、课题实施思路与实施步骤。（一）课题实施思路：1、理论学习和教学实践相结合。坚持边学习边实践、边研究，教师既是学习者又是实践者和研究者。以课程标准指导教学实践，又以自具体的教学实践加深对课标的理解，形成吸收与内化的良性循环。2、开展同课题研究活动。以教研组为单位，开展“一课多研”“多课多研”的教研活动，加强研讨，重视反思。3、个案研讨与全校推广相结合。实验中，定期开展示范课、研讨课，开展教材分析、集中备课、研讨交流等教研活动形式，对典型教学案例进行分析、研讨，总结成功的经验，在全校推广，达到对比借鉴，资源共享，促进实验水平不断提高。4、过程的追踪与信息的综合、反馈、总结相结合。加强课改实验资料的收集、管理，体现实验的全过程追究，获取第一手的原始数据。重视将获取的信息进行综合分析，做好阶段小结，及时反馈实验进展情况，达到交流、辐射和形成成果的效能。资源共享，促进实验的能力水平不断提高。（二）实施步骤：第一阶段准备阶段（2010年9月-2011年7月）（1）课题组成立，制定课题方案，做好成员分工。（2）明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。（3）建立学习交流信息制度，组织学习理论，收集有关文献。（4）、印发与课题有关的学习资料，组织学习，认识课题研究的意义，明确实验要求。第二阶段实施阶段（2011年8月-2012年12月）1、开展针对关于“一议二学三练”课堂教学模式的专题研究，确定研究重点，分步推进，使研究向纵深发展。2、定期举行课题研究观摩研讨课，使课题研究常态化。3、及时反思，不断改进，充实研究内容。4、写好典型课例及反思。5收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，中期汇报。第三阶段总结阶段（2013年1月2014年12月）1、开展课题评优活动。2、撰写教学案例与反思、随感和小结。3、撰写课题研究报告。4、搜集与课题有关的过程性实验材料。5、编写论文集。十、组织与管理机构（一）本课题研究的组织管理机构如下：组 长：曾祥文副组长：凌 勇主研人员：尹建勇 张敏 李桃华 孟丽萍 金晖 盘彦珍 黄建花 凌金兰组 员：全体科任教师(二)课题管理组的职责：1、负责课题研究方案的总体策划和研究进程，制定课题及课题子项目的研究方向，指导和帮助课题及课题子项目开展研究工作。2、组织和邀请有关专家集中讲学和指导。3、负责课题研究工作的宣传和报道，主办课题组内部的研究工作简报。4、审定课题相关成果，包括论文、有关文章、课题研究报告、制作的录像课及教学资源。5、定期组织课题研讨与培训活动，及时交流和总结经验。 6、负责阶段科研成果和最终科研成果的修改、出版和推广工作。(三)课题参与人员的职责： 1、按照课题研究方案积极组织和开展有关的研究活动。2、积极参加课题组的研讨活动及观摩活动，撰写有关的研究报告和论文，保证成果完成的一致性和时间性。3、一个阶段（一年）的研究任务完成后，各子课题负责人应向课题组提交书面报告。4、在实验过程中的各个阶段要向总课题组提交阶段性研究成果，主要形式为：学生个案分析、学生心理测评、学习技术心理探究案例、心理训练、学习技术训练、多媒体课件、教案、教学设计、教学案例、论文等。（四）课题研究经费的来源与使用： 1、本课题属拟申报的“十二五”课题项目，研究经费由学校负责。 2、课题组的费用主要用于：课题启动与管理费；课题工作研讨会与培训，有关专家、学者的讲课费；新闻媒体宣传报道费用；有关资料打印、复印费用；课题组研究工作简报的印刷费用；课题运行必需的其他开支、课题鉴定费用、最终科研成果的发表及出版所需费用等等。（五）课题组工作原则：1、为了实现本课题预定的研究目标，提高课题组的工作效益，特提出如下原则：(1)统一性原则：各学科、各年级的课题研究，都应以课题组提出的研究目标为出发点，在课题组推出的研究方案下设计自己的课题研究方案，以保证研究成果的一致性。(2)协商性原则：在研究过程中，应加强与其他成员单位的交流和沟通，互相学习，取长补短，在遇到问题时，应在总课题组协调下互相商讨解决。(3)资源共享原则：课题组内部实行信息、资料、专家等资源共享，在研究中所获得的各种信息资料、心得体会，也要在课题组内部互通有无，使其成果有更多的人分享，使其问题有更多的人出主意帮助解决，共同提高研究的水平。（六）课题组的工作方式：为了保证本课题研究的顺利运行，课题组内部主要采用以下工作方式：(1)一年两会，多次观摩。即每期在课题组内部召开两次课题研讨工作会，其主题是展示研究成果、专家讲座、交流信息、安排工作；开展展示课观摩活动，组织教师前往观摩，使教师在交流中得到提高。(2)研究工作简报。由课题组主办，汇集各课题成员的工作汇报、研究信息、经验总结、学术论文等结集成册。(3)专家上门。根据本校的研究情况，邀请有关专家、学者到校给予指导。（七）课题申报初步安排1、2011年1月上旬填写好申报书，并向县教研室进行申报2、完成申报手续后，制订好本学校开展课题研究的研究方案，在课题审批后1个月内进行开题，并落实具体操作。3、课题完成时间预定为5年（2011年1月2015年1月）。十都镇小学一议二学三练课题组2010年12月28