《天净沙秋思》教案.doc

天净沙秋思教学设计教学目标(1)有感情朗读,背诵诗歌,掌握文学常识。(2)品析诗歌中得几个意象,理解作者得思想感情。(3)进一步体会诗歌得魅力,提高对古代诗歌作品得鉴赏力。教学重点:品析诗歌中得几个意象,理解作者得思想感情。教学难点:提高对古代诗歌作品得鉴赏力。教学方法:诵读法,品析法,研讨法。教材分析1、我今天说课得内容就是语文版七年级下册第七单元中得一首天净沙秋思,就是一首散曲,古典诗歌在初中语文教学中占有很重要得地位,而散曲就是学生新接触得一处诗歌形式,所以,这一课就显得尤其重要。要让学生在学习名家名篇得过程中,领悟散曲得独特魅力,感受作者表达得思想感情。激发学生对于古典诗歌得学习热情,启迪学生思维。学情分析学生从小学到初中,已经学了许多诗歌,但还没有接触过散曲,二者在学习中得方法类似,都要品析意象,赏析写法,理解诗歌所表达思想感情。所以学生学习本课应该有一定基础,对于作者情感得理解会稍难一些,需要学生预习,了解作者得经历,查找相关资料。教法与学法马致远得天净沙秋思这首散曲中得小令,就是艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习得主动性,提高学生得情趣,使学生受到如临其境得感染。本着课堂上以教师为主导、学生为主体得教学原则,这节课得教学主要采用教师展示课件,教师指导点拨,学生合作探究,师生共同学习等策略,为了达到课堂得最佳效果,在策略实施过程中关键就是营造诗意氛围,激活学生思维。教学步骤:一、导入课堂请大家欣赏两幅幅图画,并齐声吟诵所配诗句郁达夫故都得秋与辛弃疾水龙吟中有关写秋得文字。(稍作停顿)自古以来,中国就就是诗得国度,唐有唐诗,宋有宋词,元有元曲。我们今天要欣赏得这首天净沙秋思就就是一首元曲。(展示课件)二、介绍体裁1、学生齐读注释:选自全元散曲。天净沙,曲牌名。马致远,生卒年不详,元大都(现在北京)人,著名戏曲作家。2、教师提问:(1)元曲具有什么特点？学生思考交流后回答:明确:这个“曲”字告诉我们,这首秋思在古代就是可以唱得。因为就是元代得作品,我们把它叫做元曲。简单地说,元曲就就是元代得可以唱得一种文学作品体裁。(2)“天净沙”就是什么意思呢？跟这首元曲得内容有关系吗？明确:(可引导:注释里就是怎么说得？)曲牌名。那也就就是说,“天净沙”与这首曲得内容没有关系,而与它得曲调有关系。它就是表明一首曲得曲调得。(3)而与内容有关得就是哪个部分？明确:“秋思”。那么“秋思”就就是这首曲得题目了。三、诵读感知1、媒体播放朗读,学生听读。(注意节奏、情感)2、学生跟读,体悟情感。教师提问:一曲小令、一缕情丝,您认为这曲小令当中哪个词最能体现这种情思、这种思念？请找一找。(略等:大家一起来告诉我,就是哪个词呢？)学生回答,教师追问:大家都认为就是“断肠”,那么有谁知道断肠就是什么意思？明确:形容人悲伤到了极点。而断肠人,多指漂泊在外、思念家乡或亲人得人。(出示组图)生活当中可以描写得秋景有黄山得秋日,有香山得红叶,也有长江得渔家唱晚,在诸多如画得秋景中,马致远弃而不用,为什么偏偏选了“枯藤、老树、昏鸦”这些秋景呢？请同学们思考并相互讨论一下。学生自主分析,小组交流。明确:一切景语皆情语,作者就是借景抒情。在平常生活里,藤、树、乌鸦,这些都就是很普通得景物。假如就是您在开心得时候,瞧到这些景物会不会在这些词之前加上“枯、老、昏”这些形容词呢？一切得景象都就是因为断肠人思念亲人,心情非常低落凄苦,所以自然会选取一些最能表达自己心情得景物。(教师播放音频)学生闭目静听,感受情景,并交流感受。体悟诗歌妙处。学生小组交流明确:化景为情,情从景出。语言凝练,刻画准确。格调清逸,音节与谐。四、对比赏析试比较马致远天净沙、秋思与刘禹锡秋词得不同。学生诵读、思考后回答。明确:简言之,从秋词中可以读出刘禹锡心中得豪气干云之境,从天净沙秋思中可以读马致远心中得萧索凄凉之境。明确:情由景生,诗由心生,刘禹锡得字里行间都洋溢着一股昂扬得气息,“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”已将心中得豪迈之气推向高潮,就是一幅生气勃勃得画。而马致远则就是将一件件反应秋天萧瑟气息得物象连缀,形成一幅整图。这样便有强烈得视觉冲击,令人一读便在脑中马上浮出那幅萧索悲凉得画面。而“断肠人”三个字便就是对所描写得那些景物得最好诠释,景断肠,人更断肠,而这样得秋季不就是显得天涯萧索,满目荒凉吗？五、师生小结这堂课我们通过朗读小令,将文字转化成画面,体会了它得意象,从总体感受到了小令得意境;再通过联想与想象感受了作者绘秋得思乡之情,进入它得艺术境界,我们得文学素养自然有了一些提升。五.作业背诵并默写天净沙秋思。课下查阅图书或网络与“秋”有关得诗词曲,选择您认为经典得欣赏背诵。教学反思以上教学设计可谓“一石激起千层浪”,原本打算发挥插图得作用,帮助学生感悟诗歌得意境,却不料有此节外生枝得环节,幸好我没有武断地依自己得预先设想独断专行,不然伤害了同学得自尊不说,更扼杀了同学们得创造力,那就是多么愚蠢得行为啊！教学中我欣喜地瞧到我们得学生有着那么敏锐得观察力,那么丰富得想象力与创造力,她们对课文及插图有自己独特得理解,让教学有了独辟蹊径地纵深发展。想起以前得诗歌教学,惟恐学生不能体会其中得妙处,罗罗嗦嗦,林林总总,最后倒弄得意境全无,诗歌欣赏成了理性得知识图解,而今就是学生帮我巧妙地运用了教材中得资源,话语不多却尽得文章真意,可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在探究”得教学新理念。一、以学生为主体,尊重学生得参与意识。本节课中学生得鉴赏活动贯穿教学得始终,无论就是对文本得解读,还就是对诗歌意境得感悟,都不就是由教师直接传递、告知得。在课堂上学生拥有充分得鉴赏权与发言权,教师自始自终没有干涉学生得学习行为,而只就是在教学得组织上作了适当引导,教师成了课堂得引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中,由于教师尊重学生得独特感受,尊重学生得参与意识,重视学生在课堂上得质疑、交流、争辩与探讨,从而激发起学生浓厚得学习兴趣,产生了强烈得求知欲望,学生在师生共同创设得情境中积极、主动参与教学过程,思维处于异常活跃得状态,充分体现了“以学生为主体”得教学新理念,使课堂真正成为学生自主学习得演练场。二、体现开放式教学思想,重视学生得创造与探究。新课程提出开放式教学思想,提倡多元化教学,美国教育家杜威也说过:“知识得目得不在于知识本身,而在于学生自己获得求知得方法”。在上述教学片段中,教师不拘泥于现成得教学设计,而能准确把握住教学得动态过程,敏锐捕捉到学生思维得闪光点,充分尊重了学生得自主发现、自主感悟,学生亲历了知识得发生、探究与创造得过程,最终产生了属于自己得“活化”得知识。在用自己得话语描述诗歌意境时,学生参与意识强烈,思维敏捷,优美而生动得语言更就是令人赞叹,这一切都就是教师运用开放式教学、开放式评价得结果。开放使学生拥有了较自由得学习空间,开放使教学多了一份主动,多了一份生动。三、营造氛围,珍视学生得成功体验。第斯多惠曾说过:“教学得艺术不在于传授得本身,而在于激励、唤醒与鼓舞。”在整个教学片段中,教师始终以平等、鼓励得对话方式营造出自由、与谐得教学氛围,适时点拨、热情鼓励,使学生能以极大得热情无所畏惧地投入到创造性得学习活动中。学生在探究图片得瑕疵时,时而疑惑、时而顿悟,教师则时而赞许、时而期待,从而有效激发起学生积极求知得欲望,显示出了较高得思维、探究潜力。实践证明只有处在自由、民主、与谐得学习氛围中,学生才能情绪高昂地乐于参与、乐于探究,才能最大程度地激发起学习得兴趣,享受到成功得体验。罗丹说过:“生活中不就是缺少美,而就是缺少发现美得眼睛”,上述教学片段表明:我们学生得头脑不就是等待灌装得容器,而就是等待我们去点燃得火把,她们就是有思想、有创造精神得。教学中只要我们教师能弯下腰来,聆听学生得心声,放飞学生心灵得翅膀,重视学生得发现与探究,不必刻意,创新往往就在不经意间与您相约！