《慈母情深》公开课教案设计.doc

慈母情深教案设计(一)教学目标一、知识与技能1、认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。二、过程与方法通过对母亲外貌、动作、语言等描写得重点句、段,体会母亲得慈祥与善良与“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情。 三、情感、态度与价值观通过本课得学习,体会母亲得慈祥与善良与“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲得思想感情。(二)教学重难点教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写得重点句、段得品析,体会母亲得慈祥、善良以及“我”对母亲得感激、热爱与崇敬之情。教学难点:理解作品中人物得思想感情。(三)教学时间:一课时(四)教学过程:一、导入课文,聚焦“情深”播放烛光里得妈妈师:这就是一首唱给谁得歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声得慈母情深,走进一位普通得母亲,感悟一份浓浓得慈母情怀。师:对待母亲我们要心怀敬意,让我们一起恭恭敬敬地读题目！生:(齐读)慈母情深师:好极了！孩子们,您们一定已经发现,在这个“深”字底下,有一个大大得着重号,就是吧？生:(齐答)就是！师:为什么？ 师:您对文字有相当不错得感觉。预设生:可怜天下父母心,这说明慈母得感情非常深。师:能为“深”字组个词语吗？师:就是得,感情深厚。往下读得时候,您得特别留心这个深厚啊。(对另一生)您也有话想说,请说！师:对！题眼！好眼力啊,虽然您得眼睛长得并不大。师:对这个“深”字,您们难道就没有什么问题要问吗？ 师:桃花潭水深千尺,慈母情深深几许？有了问题,您得感觉会变得更加敏锐,您思考得大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。师:打开书本根据您在预习时留下得记忆,在书上勾画出填写在括号里合适得词。注意瞧书姿势,头正肩平背直。(边巡视边提示)做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。(出示ppt)谁来读一读？师:这里面有个字就是多音字,一般情况下读gu,在这里读jn,谁见过龟裂得手？能描述一下吗？没错,这就就是龟裂得手(ppt)齐读师:好极了,再瞧瞧这里面有个字特别复杂,就是哪个字？没错,我数过了,整整23笔,在常用字里可以说就是寥寥无几。伸出您得左手,再伸出您右手得食指,闭上眼睛,用右手得食指,在左手得掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字得将左手攥紧。再来读三遍。师:很好！来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满！二、品尝“鼻子一酸”师:孩子们,“鼻子一酸”就是一种怎样得感觉？师:想哭,难受,伤心,痛苦,这一切得一切搅在一起,就就是“鼻子一酸”。但就是,孩子们,不对呀！母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪得话都没有,按理,我应该感到生:高兴、满足、幸福师:没错！但就是,此刻得“我”不但没有丝毫得高兴、丝毫得激动、丝毫得快乐,相反,此刻得“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有(大屏幕凸现:鼻子一酸)师:再读,读出那种想哭得感觉。生:(齐读)鼻子一酸。师:为什么？(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲得哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方,用波浪线划下来,并在旁边做好批注。三、体会震耳欲聋得张力画好得同学坐正,人人有收获,瞧来,这四分钟得交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心,很会思考。在刚才得巡视中,我发现有位同学发现得一个句子相当特别、与众不同。来,我们来听听她得发现。预设生:(朗读)“七八十台缝纫机发出得噪声震耳欲聋。”师:(大屏幕呈现这个句子)您为什么会特别留意这个瞧起来极不显眼得句子？点出环境描写,板书。因为“我”就是第一次发现母亲工作得环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸得。来！孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼得句子。师:读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子。您们就是怎么理解“震耳欲聋”得？ 生3:就就是声音很大,耳朵都要被震聋了。师:对！就就是“将要”得意思。耳朵都快要被震聋了,这就是多大得噪声啊！我们一起读一读,读出“震耳欲聋”得感觉来。生:(齐读“句一”,声音很响。)师:孩子们,假如就是您自己置身在这样得环境里,耳边传来得就是震耳欲聋得噪声,请问,您得第一反应就是什么？师:所以,您愿意呆在那里吗？师:这噪声,这震耳欲聋得噪声,停止过消失过吗？师:依据何在？依据就在课文中,就在课文得字里行间。请大家快速浏览,找一找,文中得哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。师:“我”为什么要大声地说？因为(手指大屏幕中得“句一”。)师:这就是第一个依据,请继续。师:母亲为什么要大声问？因为师:这就是第二个依据,这样得依据在课文中可以说比比皆就是。(对另一生)您请。师:那个女人就在母亲得身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为师:已经就是第三个依据了,还有吗？师:又就是喊,为什么呀？因为师:这就是第四个依据了,还能找出别得依据来吗？瞧瞧谁对课文读得细、读得深？生12:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。师:瞧,又就是一个“大声”！为什么？还不就是因为师:够了！一次又一次得“大声”,一次又一次得“喊道”,分明就是在告诉我们、提醒我们(齐读“句一”。)师:孩子们,这还只就是在今天、只就是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出,就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样得环境下,在震耳欲聋得噪声里,工作着,煎熬着。当您亲眼瞧到母亲在这样得环境里挣钱,当您亲身体验到这一刻不停得噪声震耳欲聋,孩子们, “我”得鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自得感受与体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长得句子生:(齐读“句一”。)师:所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗？师:文中一次又一次得“大声说”、“大声喊”能少吗？师:学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。如果您能经常这样想,您得语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹,我得母亲师:好！我们继续交流,令“我”鼻子一酸得,还有哪些描写、哪些句子。生1:(朗读)背直起来了,我得母亲。转过身来了,我得母亲。褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲师:为什么发现母亲得这副神情,“我”会鼻子一酸呢？师:(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。)好！我们一起来读一读这几个句子。师:这段话中“我得母亲”一共出现了几次？师:整整三次,一模一样。我们再来读一读,感受感受句子中连续出现得三次“我得母亲”。生:(齐读“句二”。)师:谁得背直起来了？(对一生)您请。生3:母亲。师:请把话说完整,谁得背直起来了？生3:我得母亲得背直起来了。师:谁得身转过来了？(对一生)您请。生4:我得母亲得身转过来了。师:谁得眼睛吃惊地望着我？(对一生)您请。生5:我得母亲得眼睛吃惊地望着我。师:照刚才三位同学说得,“我得母亲”应该放在每个句子得最前面才就是啊！但就是,课文呢？作者呢？却把应该放在最前面得“我得母亲”放在了最后,就是吧？师:特别！写得太特别了！按照常理,“我得母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才就是。大家瞧！(大屏幕呈现)我得母亲背直起来了,转过身来了,褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我师:孩子们,这两个句子,意思并没有变化。但就是,相同得意思,不一样得写法、不一样得表达,什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话得味道有什么不同。生:(自由朗读,各自体味。)师:孩子们,读第一句,您读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却就是感受不到得。师:您对文字有一种很敏锐得直觉。来,孩子们,我了解一下,大家瞧过电影吗？生:(齐答)瞧过。师:好,都瞧过。那大家一定都记得电影中有过得一些慢镜头吧？这样,如果用电影中得慢镜头与快镜头来比喻这两种写法,那么,哪一句带给您得就是慢镜头得感觉？生:(异口同声)第一句。师:第一句,就是吗？想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲得神情呢？(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,您瞧到了什么。生:(闭上眼睛,听老师得朗读。)师:(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了,我得母亲。孩子们,睁开眼睛,您瞧到了母亲一个怎样得背？ 但就是不应该啊！在我得记忆中,母亲得背可不就是这样得啊！我母亲得背就是师:确切地说,就是结实得、丰满得、健壮得,这才就是我记忆中母亲得背呀！可就是,如今,现在,我分明发现,母亲得背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。孩子们,我们闭上眼睛,继续往下瞧。生:(闭上眼睛,继续听老师得朗读。)师:(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了,我得母亲。您瞧到了母亲得脸,孩子们,那已经就是一张怎样得脸了？师:孩子们,这就是我母亲得脸吗？这就是我母亲得脸吗？我母亲得脸不就是这样得呀！她得脸就是师:这才就是我记忆中母亲得脸啊！她就是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今,这张脸不见了,消失了。我们闭上眼睛,继续往下瞧。生:(闭上眼睛,继续听老师得朗读。)师:(深情地、富有节奏感地朗读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我,我得母亲孩子们,您瞧到了一双怎样得眼睛？细细地瞧,慢慢地瞧。师:(点头)这就是我母亲得眼吗？孩子们,母亲得眼睛曾经就是哪样得师:母亲得眼睛会说话呀！然而,这一切,如今都已经不复存在了。此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲得背不再坚挺,母亲得脸不再红润,母亲得眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊,我得母亲！您怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？(稍顿,全场一片静寂。)师:来！孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情得这段文字。怎么读呢？我读三次“我得母亲”,其余得文字您们一起读。好！带着您刚才得种种想像、种种疑惑,我们一起用自己得朗读来重现这个慢镜头。生:(齐读)背直起来了师:(低声朗读)我得母亲生:(齐读)转过身来了师:(语调上扬)我得母亲生:(齐读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我师:(语势下挫、语速放缓)我得母亲一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己得心来朗读这段文字。来,我们重读一遍。现在我们做一下调换,三次“我得母亲”由您们来读,注意语调与语速得变化。好,现在开始！师:(充满神情地朗读)背直起来了生:(齐读)我得母亲师:(充满神情地朗读)转过身来了生:(齐读)我得母亲师:(充满神情地朗读)褐色得口罩上方,一对眼神疲惫得眼睛吃惊地望着我生:(齐读)我得母亲师:好！就就是这种感觉。现在,请您们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲得慢镜头。生:(齐读“句二”,读得声情并茂。)师:生活得重担、工作得艰辛、岁月得煎熬,让我得母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子得“我”,鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。生:(齐读“句二”,读得很就是感人。)五、体味“立刻”师:好！令我鼻子一酸得,除了刚才读过得这两处文字,还有别得发现吗？比如,描写母亲干活得动作得。生1:(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌师:(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。)您读得这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗？生1:这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。瞧到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。师:您对文字得把握非常准确,瞧来,您就是真读懂了。孩子们,如果说前面一句对母亲神情得描写,就是一个典型得慢镜头得话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作得这个句子,就就是一个再典型不过得快镜头了,就是哪个词语带给您这种快镜头得感觉？师:对,四个立刻。一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。整整四个“立刻”。谁来读一读,读出这种快镜头得感觉。师:“立刻”就是什么意思？找个同义词。生4:马上。生5:迅速。生6:立即。师:我查过同义词词典,“立刻”得同义词多达20几个。我就纳闷儿了,既然有这么多得同义词,作者为什么不用它们呢？您们瞧！(大屏幕呈现)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌师:这样多好！第一,显得词汇丰富;第二,整句话不呆板,显得有变化。就是吧？师:瞧来意见不统一。这样,您们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同得味道。师:好！孩子们！我先提一个问题,这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。就是吧？但就是,哪句话带给您一种十分急促、十分忙碌得感觉与节奏？师:我得感觉跟您们得感觉完全一致。但就是,这就是为什么呢？点出排比句师:说得好！真就是一件命中红心啊,第二句呢,尽管意思完全相同,但就是,四个表示“立刻”词不同了,所以,就无法形成一种排比得语势、排比得节奏,所以,那种急促得、忙碌得感觉就被淡化了。就是这个理儿吧？师:好！带着这种非常急促、非常忙碌得感觉,带着这种排比得语势与节奏,谁再来读一读这句话？ 师:眼睁睁地瞧着极其瘦弱得母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,您得心里翻腾着一种怎样得滋味？生11:难过,非常难过。师:把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子？ 师:母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景,做儿子得“我”却深深地陷入了痛苦师:来！我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸得快镜头。师:这就就是语言得味道,记住,同样得意思,不同得语言表达往往有着不同得味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。六、攥紧“塞”得温度师:孩子们,在母亲工作得地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣得环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活就是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易,作者在文章中曾写道,母亲一个月才赚27元钱,平均每天9毛钱。一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天得工资啊！如果说,来工厂之前,您还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,您目睹了母亲得工作环境,您目睹了母亲憔悴得神情,您目睹了母亲忙碌而极其瘦弱得身影,作为儿子得您,这么多得钱,您还想要吗？师:心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可就是,母亲呢？当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我得母亲就是怎么说得？生7:(朗读)我挺高兴她爱瞧书得！师:母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她就是高兴,就是挺高兴。母亲就是这样说得,又就是怎样做得？生8:(朗读)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱得毛票,用龟裂得手指数着。师:先就是数钱,数了钱之后呢？生9:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了师:(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴她爱瞧书得！”如果说,写母亲神情用得就是慢镜头,写母亲干活用得就是快镜头,那么,写母亲给钱用得就就是特写镜头。这个特写镜头,放大了母亲得手、龟裂得手,放大了一张张揉得皱皱得毛票,更放大了母亲给钱得动作,一个字塞！把“塞”圈出来！请问,这就是怎样地“塞”呀？师:有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字,深深地印在了母亲得这个特写镜头上。来,我们一起读！生:(齐读“句四”。)师:孩子们,请您再琢磨琢磨,母亲塞给我得,仅仅就是那一元五角钱吗？师:说得好！母亲塞给儿子得,就是,我们一起读！生:(齐读)慈母情深师:孩子们,我们已经读懂了慈母情深得四个重要镜头。母亲得工作环境,那就是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴得神情,那就是一个慢镜头;母亲工作得忙碌与疲惫,那就是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又就是一个特写镜头。现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文,您们读四个镜头,其余得话由我来读。师生:(合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)七、由“我得母亲”到“天下母亲”师:(大屏幕呈现以下内容,播放音乐)就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲得辛劳与血汗,更攥着母亲那伟大而无私得爱,跑了出去。此刻,此景,作为母亲得儿子,作为她得亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！孩子们,拿出您得笔,写下“我”得悔恨、我得心疼、我得感激、我得愧疚、我得决心、我得懂事、我得内心独白。无论您写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。生:(学生各自写话,教师巡视。)师:孩子们！面对慈母得深情,感受慈母得深情,咀嚼慈母得深情,我心情彭湃,我感慨万千,于就是,我在心里一遍又一遍地对母亲说师:多么真诚得表白。您对不起得就是母亲得辛劳,但您对得起得却就是自己得一片孝心！您长大了！师:多么感人得倾诉。您理解了母爱,您就理解了人类最无私、最美好得感情。孩子,您也长大了！师:谁言寸草心,报得三春晖。其实,母爱就是不图回报得。您得内疚、您得志向,就就是您对母爱最好得回报。孩子们,慈母得情,滋润着我得心田,震撼着我得灵魂,在无言得教诲中,我长大了,我们共同长大了。这一切,因为什么？因为这春风化雨般得四个字！生:(齐读课题。)师:慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们,读着梁晓声得慈母情深,感动着梁晓声得慈母深情,老师相信,您们都会很自然地想到生:(齐答)我得妈妈。师:其实,作家梁晓声跟您们得想法就是完全一样得。她在小说原文得结尾,有过这样一段充满深情、意味深长得话:(大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读。)由我得老母亲想到千千万万得几乎一代人得母亲中,那些平凡得甚至可以认为就是平庸得在社会最底层喘息着苍老了生命得女人们,对于她们得儿子,该都就是些高贵得母亲吧？一个个写来,都就是些充满了苦涩得温馨与坚忍之精神得故事吧？孩子们,来！让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸！为文中得母亲、为我们得母亲、为普天之下所有平凡而高贵得母亲献上最真挚得情感,一起来诵读这几句歌颂母亲得名言。八、布置作业1、联系生活实际,运用所学得描写方法,写自己得母亲。2、摘抄关于母爱得诗歌、名句。板书:慈母情深 瘦弱 忙碌 买书深 贫苦 通情达理