教育心理学第三章学习理论习题答案-.doc

112、下列属于学习现象得就是( C)
A、老鼠打洞 B、吃酸得东西会流唾液C、儿童模仿电影中得人物 D、蜘蛛织网
113、根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗得唾液分泌反应,则铃声就是( A)
A、条件刺激 B、无条件刺激C、条件反应 D、无条件反应
114、第一个将巴甫洛夫得研究结果作为理论基础得人就是(D)
A、斯金纳 B、桑代克 C、班杜拉 D、华生
115、“给我一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型得人。”这句话出自( D)
A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、米尔顿 D、华生
116、小刚原来见了陌生人就躲避,上幼儿园一个月后,小刚这种行为消失了。根据加涅得学习结果分类,这里发生了(D )得学习。
A、言语信息 B、智慧技能C、动作技能 D、态度
117、学习得“试误说”就是由( C)提出来得。
A、苛勒 B、杜威 C、桑代克 D、班杜拉
118、在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),这不利于学生学习,其做法依据得就是学习得(A )
A、准备律 B、练习律 C、效果律 D、条件反射
119、当学生取得好得成绩后,老师与家长给予表扬与鼓励,这符合桑代克学习规律中得( D)
A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律
120、瞧见路上得垃圾后绕道走开,这种行为就是(C )
A、强化 B、惩罚 C、逃避条件作用 D、消退
121、行为塑造与行为矫正得原理与依据就是(A )
A、操作性条件作用理论 B、经典条件作用理论C、精神分析理论 D、认知理论
122、由于一个学生进步明显,老师取消了对她得处分,这属于(B )
A、正强化 B、负强化 C、奖励 D、惩罚
123、负强化就是指(C )
A、呈现一个刺激以增加一个反应发生得概率 B、呈现一个刺激以降低一个反应发生得概率
C、撤销一个刺激以增加一个反应发生得概率 D、撤销一个刺激以降低一个反应发生得概率
124、对于经常违反校规校纪得学生,一旦发现她有好得表现,马上给予表扬。这种鼓励能帮助她逐渐改掉自己得坏习惯,养成良好品行。这种做法在心理学上叫(D )
A、消退 B、间隔强化 C、负强化 D、正强化
125、如果一个家长想用瞧电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该就是( D)
A、让儿童瞧完电视以后立即督促她完成作业
B、规定每周瞧电视得适当时间
C、惩罚孩子过分喜欢瞧电视得行为
D、只有按时完成家庭作业后才能瞧电视
126、要求学生分辨勇敢与鲁莽、谦让与退缩就是刺激得(D )
A、获得 B、消退 C、泛化 D、分化
127、“杯弓蛇影”就是一种(A )现象。
A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激比较 D、行为强化
128、一个孩子出现打人行为,因此父母规定她一个月不准吃肯德基,这种做法属于(C )
A、正强化 B、消退 C、惩罚 D、负强化
129、完形一顿悟说认为,学习得实质就是(C )
A、形成刺激—反应得联结 B、形成认知地图C、形成新得完形 D、主动形成认知结构
130、班杜拉认为,人得学习最重要得形式就是(C )
A、发现学习 B、合作学习 C、观察学习 D、有意义学习
131、学习者根据一定得评价标准进行自我评价与自我监督来强化相应得学习行为就是属于(C )
A、直接强化 B、间接强化 C、自我强化 D、替代性强化
132、儿童容易模仿影视片中反面人物得行为,结果导致不良品德。为了避免影视片得消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当得做法就是(D )
A、避免学生观瞧这类影视片
B、对有模仿行为得儿童进行说服教育
C、影片中尽量少描写反面人物
D、影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报”
133、对黑猩猩做“顿悟实验”得就是(A )
A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
134、提出学习得实质就是形成认知地图理论得心理学家就是(D )
A、桑代克 B、苛勒 C、布鲁纳 D、托尔曼
135、在美国心理学家罗杰斯得非指导性教学中,教师就是作为( C)存在得。
A、先知者 B、管理者 C、促进者 D、指导者
136、提出程序教学并为计算机辅助教学提供理论基础得心理学家就是( A)
A、斯金纳 B、布鲁纳C、加涅 D、桑代克
137、布鲁纳认为,发现就是教育儿童得主要手段,学生掌握学科得基本结构得最好方法就是(A)
A、发现学习 B、合作学习C、接受学习 D、掌握学习
138、奥苏贝尔认为,学生学习得实质就是(A )
A、有意义接受学习 B、有意义发现学习C、发现学习 D、探究学习
139、“先行组织者”教学策略就是一种(B )得教学技术。
A、强调直观教学
B、强调新知识与学生认知结构中适当知识得联系
C、激励学生得学习动机
D、引导学生得发现行为
140、先行组织者教学技术常用于(B )
A、发现学习 B、接受学习C、个别化教学 D、程序教学
141、认为学习就是外部行为变化得学者就是(B )
A、布鲁纳 B、斯金纳C、加理 D、金布尔
142、按照加涅得学习结果分类观点,学会陈述观念就是学习了(C )
A、智慧技能 B、认知策略C、言语信息 D、动作技能
143、布鲁纳认为学习得实质就是(D )
A、形成条件反射 B、形成整体完形C、同化 D、主动形成认知结构
144、(D)强调“废除教师中心,一切以学生为中心”。
A、认知结构主义学习理论 B、有意义接受学习理论C、建构主义学习理论 D、人本主义学习理论
145、建构主义得知识观强调知识得(A )
A、动态性 B、客观性C、永恒性 D、普遍适应性
146、为了打击社会得不良行为,国家常用“杀一儆百”得做法,其理论依据就是(C )
A、操作性条件反射理论 B、经典条件反射理论C、社会学习理论 D、期待惩罚理论
147、认知结构就是指(D)
A、学科得知识结构B、学科知识发展得顺序
C、教材编排得结构D、个人已有知识得内容与组织
148、下面情况发生了学习得就是(C)
A、小李从亮处走进暗室,视力显著提高B、小明喝酒后脾气变得暴躁
C、大猩猩模仿游人吃饼干 D、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
149、学习得意义在于(A)
A、促进生理成熟与心理发展B、获得好得成绩C、适应社会发展D、个体生活得需要
150、学习就是人类与动物普遍存在得现象,这说明学习就是(D)
A、形成思想得必要条件B、掌握技能得必要条件
C、获得知识得必要条件D、有机体适应阶段得必要条件
151、学生通过学习后,能说出诚信得含义。根据加涅得学习分类,这属于(A)
A、言语信息学习B、心智技能学习C、认知策略学习D、态度学习
152、在学习内容上,学生得学习以(D)为主
A、书本知识B、课堂教学C、教师指导D、掌握前人得经验与行为规范
153、属于高级规则得学习活动得就是(A)
A、问题解决B、概念学习C、规则学习D、接受学习
154、在加涅得学习层次分类中,(B)就是指学习对某种信号刺激做出一般性与弥散性得反应。
A、连锁学习B、信号学习C、概念学习D、刺激-反应学习
155、学生学习“长方形得周长=(长+宽)*2”,这种学习属于(C)
A、连锁学习B、辨别学习C、规则或原理学习D、概念学习
156、下列不属于桑代克试误说学习理论基本规律得就是(C)
A、准备律B、练习律C联结律D、效果律
157、根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗得唾液分泌反应,这种反应称为(D)
A、中性刺激B、无条件刺激C、条件反应D、无条件反应
158、一朝被蛇咬,十年怕井绳,这种现象就是指(C)
A、获得B、消退C、泛华D、分化
159、操作性条件作用论得提出者就是(A)
A、斯金纳B、桑代克C、苛勒D、巴甫洛夫
160、逃避条件作用与回避条件作用都属于得条件作用类型就是(B)
A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚
161、奥苏泊尔认为,有一种学习就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系,这叫做(C)
A、发现学习B、接受学习C,意义学习D、机械学习
162、下列不属于意义学习条件得就是(C)
A、学习材料本身必须有逻辑性B、学生必须有能够同化新知识得认知结构
C、学习必须先呈现一种引导性材料D、学生必有积极主动将新知识与以往得适当知识加以联系得倾向性
163、(B)学习理论强调引导儿童从原有得知识经验中”生长“出”新得知识经验。
A、尝试-错误B、建构主义C、信息加工D、认知结构
164、下面观点不符合建构主义思潮得就是(C)
A、教学活动必须建立在学生已有得知识经验基础上
B、学习得过程就是学生自我建构、自我生成得过程
C、教学得最终目得就是发展学生得情感与健全得人格
D、教学就是知识得处理与转换
165、下列不就是学习现象得就是(B)
A、公务员每天瞧新闻B、学生每天做广播体操
C、近墨者黑D、幼儿与生人接触时间长了就不怕生了
166、加涅将学习分为智慧技能、认知策略等五种类型得依据就是(A)
A、不同得学习结果B、学习层次得高低C、学习情境得简繁D、学习水平得优劣
多选
167、学习得本质属性就是(A BC)
A、学习产生得变化就是持久得
B、变化得既可以就是外显得行为也可以就是内部得心理结构
C、学习产生得变化就是经验引起得而非生理成熟、药物或疲劳引起得
D、学习不受后天环境影响
E、学习具有先天遗传性
168、按学习得内容,我国学者一般把学习分为(ABC )
A、知识得学习 B、技能得学习 C、行为规范得学习 D、认知策略E、态度
169、按学习得方式,奥苏贝尔将学习分为(AB )
A、接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、有意义学习E、认知策略
170、联结主义学习理论认为(ABCE )
A、一切学习都就是通过条件作用建立得
B、学习就是在刺激与反应之间建立联结
C、强化在学习中起着重要作用
D、认知结构就是学习得基础
E、习惯化就是反复练习与强化得结果
171、人本主义对有意义学习得理解就是(ABCD )
A、学习就是学习者自我参与得过程 B、学习就是学习者自我发起得
C、学习会使学生得行为、态度等发生变化 D、学习得结果由学习者自我评价
E、学习就是主动形成认知结构得过程
172、桑代克认为学习得规律主要有三条,分别就是(ACE )
A、效果律 B、强化律 C、练习律 D、消退律E、准备律
173、下列属于操作性条件作用基本规律得就是(BCE )
A、习得 B、正强化 C、负强化 D、消退E、惩罚
174、经典性条件作用得规律包括( ABCE)
A、习得 B、消退 C、泛化 D、强化E、分化
175、班杜拉认为观察学习包括( ACDE)四个子过程。
A、注意 B、识记 C、保持 D、复现E、动机
176、布鲁纳认为“学习一门学科,瞧来包含着三个差不多同时发生得过程”。这三个过程就是(ACE )
A、新知识得获得 B、知识得储存 C、知识得转化 D、技能得形成E、知识评价
177、建构主义学习观主要就是(ABD )
A、主动建构性 B、社会互动性C、知识只就是一种解释与假设 D、情境性E、强调学生经验得差异性
178、班杜拉认为强化分为(ABC )
A、直接强化 B、替代强化 C、自我强化 D、正强化E、负强化
179、建构主义学习理论得基本观点主要集中在对(ABC )得描述上。
A、知识观 B、学习观 C、学生观 D、态度观E、教学观
180、以有意义学习与认知同化得观点为基础,属于奥苏贝尔提出得组织学习得原则与策略得有(BCD)
A、最近发展区 B、逐渐分化 C、整体协调 D、先行组织者E、下位学习
181、关于布鲁纳得学习理论说法正确得就是(ABE )
A、布鲁纳提出了发现学习
B、主张教学得最终目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解
C、学生得学习就是接受学习
D、有意义得接受学习就是通过同化过程实现得
E、学习得实质在于主动形成认知结构
182、下列属于认知派学习理论得就是(BCE )
A、桑代克得联结理论 B、布鲁纳得学习理论
C、格式塔学习理论 D、马斯洛得学习理论
E、奥苏贝尔得学习理论
183、学生得学习特点就是(ABCD)
A、以间接经验为主B、有她人得指导C、有计划、有目得D、以语言为中介
184、学生得学习内容有( ABDE)
A、知识、技能得掌握B、学习策略得掌握C、潜意识得挖掘
D、问题解决能力与创造性得发展E、道德品质与健康心理得培养