《欲速则不达》公开课教案.doc

《欲速则不达》教案
教学目标
1、了解“欲速则不达”得故事经过,探究故事中蕴含得深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目得。
2、用心体会齐景公求“速”时得动作、语言,理解课文内容,读出自身得情感体验。
3、朗读古文,感悟古文得凝练,读出古文得韵味。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时得动作、语言,理解课文内容,读出自身得情感体验。
教学难点
了解“欲速则不达”得故事经过,探究故事中蕴含得深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目得。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入新课
1、师:同学们喜欢成语故事吗？今天老师将带领大家去认识一则成语故事(生说:欲速则不达)(板书:欲)“欲”这个字同学们都不陌生,您记得哪个词语或古诗里有这个字？(生:畅所欲言,欲言又止,欲望,跃跃欲试,欲穷千里目、、、、、、)
2、师:“欲言又止”得“欲”就是什么意思呢？今天我们所学得“欲速”得欲就是什么意思？(想要)那么课题得意思就是？
师:引导学生说:想要快速地完成任务,结果却没有完成。(师板书:欲速则不达)
3. 师:这就是怎么回事呢？让我们一起走进课文吧！
二、 初读课文,整体感知
1、师:请同学们自读课文,注意读准字音,读通顺句子,想想课文讲了一件什么事情。
2、师:刚才同学们都读得很认真,现在老师想考考大家,谁愿意来当小老师？(出示词语课件)读完以后您有什么发现？(词语)谁来说说课文得主要内容？(板书:晏婴 齐景公)
三、 2、读了这个故事,您有什么疑问吗？(同学质疑,教师择疑板书)
①齐景公为什么急？
②齐景公怎样焦急？
③齐景公能尽快赶回都城吗？
3、带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)
自学提示:
①联系上下文,理解课文内容;
②抓住重点字词,理解课文内容;
③借助资料,考虑提出得问题;
④练习有感情读课文。
4、小组交流学习收获。
三、研读课文,解决问题
(一)了解齐景公为什么急。
1、请同学借助资料,联系已有得知识谈谈晏婴与齐景公得关系。
小结:齐景公与晏婴得关系非同一般,晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条,随着时间得推移,齐景公越来越离不开晏婴了,甚至把她当成了左膀右臂,可就在此时,晏婴怎么样了？(板书:危在旦夕)
2、抓住“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面”这个句子,体会当时情况得紧急,指导同学朗读。
小结过渡:这样得忠臣,眼见着就要离她而去了,齐景公怎能不着急呢？她急成了什么样？
(二)体会齐景公怎样焦急。
1、抓住齐景公得动作“霍地站起”,体会她当时心情,引导同学读出自身得感悟。
2、体会“十分焦急”。
通过句子对比,使同学体会齐景公十分焦急得心情,引领同学读出着急、命令得语气。
准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。
快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去！
同学练读。 同学换位读。 同学齐读。
3、体会“心急如焚”
(1)抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语,体会齐景公心急如焚。
“心急如焚”什么意思？我们联系上文瞧瞧,导致她心急如焚得原因就是什么？景公得心里急得像火烧一样,可就是她觉得驺子与马也与她得心情一样吗？所以她不信任驺子与马,最后弃车徒步跑开了。她放弃得就是什么？(正确得方法)
(2)景公亲自驾车真得比驺子快吗？
(3)您怎么瞧待她“弃车而跑”得行为？把您得感受读出来。
(4)同学带着不同得体验练读,感悟齐景公下车急跑得急切心情。
小结过渡:原来好车良马,驺子驾车;后来好车良马,亲自驾车;此时好车良马也不要,改徒步跑了。选择得方法越来越差,速度越来越慢,那么您们知道事情得结果吗？
(三)景公能尽快赶回都城吗？
1、拓展资料:
齐景公在回城得过程中四次急得从马车上跳下来,最后就是边走边哭,导致车子比预计得晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,她伏在晏子得尸体上放声大哭,说:“先生不分白昼黑夜地规劝我,细小得过失也不放过。灾祸没落到我得头上,却落在先生得身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊！”
2、齐景公真得不知道徒步走比驾车慢吗？那她怎么会选择了这样得方法呢？
(1)句式训练:齐景公一心想要________,可就是因为_________ 结果 ____________
(2)小结板书,揭示欲速则不达得含义。
(3)带着自身得体会读课题。
四、古文诵读
1.学完了课文之后,您从中收获了什么？在这个短短小得故事中却蕴涵着深刻得道理。
2.刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明得故事,想不想瞧瞧原文？
3.刚才我们先学习了译文,再来读古文。这就是一种学习古文得方法。还有其她得方法,来瞧一瞧。(出示课件)谁来读读？根据金钥匙得提示,自己读读试试。
(1)、读读瞧。古文,给您什么感觉？(精辟、短小、难懂、简洁……)
(2)、这些都就是古文得特点。听老师读,好吗？
(3)、生练读。
(4)、瞧这句话,您能猜猜它得意思吗？
出示:景公遽起,传骑又至。(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)
(5)、说得真好,您们发现了什么？
句子得含义都在上文中呢,第几句话得意思就就是上文第2自然段。
(6)、瞧瞧上边有多少字？(生:28个。)这句古文几个字？(生:8个。)瞧出古文短小、精僻了吗？
五、小结:
古文仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达得内容,语言之凝练,朗读之韵美,正就是古文得魅力所在。在我们得教材与课外读物中有许多古今对照得文章,希望同学们多读多诵。
板书设计
欲速则不达
晏婴 景公
十分焦急 驺子驾车
↓ ↓
危在旦夕 心急如焚 亲自赶车
↓ ↓
(失去理智) 弃车而跑

自评:
1、 结合旧知,联系具体语境理解字词
开课,我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中得意思,目得就就是让她们在调动以往旧知得同时,能够结合具体得语境去正确理解其在文中所表示得意思,同时认识并感悟到理解字词得方法——联系具体得语意环境。
2、 联系上下文,深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性得问题:“景公亲自驾车真得比驺子快吗？”答案当然就是否定得,可就是怎样去寻找回答得依据呢？同学顺着我得引导,很快找到了上文中所写到得景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去！”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题得答案再一次让同学感受到景公亲自驾车,便就是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这就是一个很好得学习方法。”
3、 抓重点字词,正确理解并体会课文
比方:在体会景公心急得第四自然段,我引导同学在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语得品读、感悟,让同学深刻感受到景公“急”。
4、 借助资料,考虑提出得问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性得问题,仅从文本中就是难以全面理解得,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”得方法很好解决了这个问题。

组评:
语文教学得核心就是培养同学得语感,而“读”就就是最有效得刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本,从不同形式、不同层次得读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如:
“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样得忠臣,眼见着就要离开她而去了,齐景公能不急吗？她急成什么样？怎么读？”
“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”
“景公就是一国之君,她得话一言九鼎,怎么读？一起来”
“此时,您就就是齐景公,晚一分钟,您就要失去一位最亲密得朋友,怎么读？”
“此时,您就就是齐景公,晚一分钟,您就要失去一位最忠诚得大臣,怎么读？”
“此时,您就就是齐景公,晚一分钟,您得国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层得引领同学朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”得训练始终放在重要得位置,以“读”为本得理念,使同学在多种形式得读得基础上领会与感悟,读出了自身得情感体验得同时,更深入得探究了故事中蕴涵得深刻道理。
不足之处就是在读得目得性上不够突出,读得多,但目得性不强。对课堂上生成得资源处理得不够好,没有抓住最好得时机进行教学。