我和祖父的园子第二课时.docx

我和祖父的园子第二课时我和祖父的园子一、整体感受园子（5lsquo;）1、同学们，今天我们继续学习;一;一;一起读我和祖父的园子（读题）2、课文哪几个小节直接描写园子呢，请你快速浏览课文，找出来。3、（学生浏览，找到了。）对，就是2和13小节，默读2、13小节，看看我和祖父的园子里都有什么（指课题）4、学生交流lt;1（学生说到昆虫多）对呀，什么昆虫都有，就像个昆虫王国。下边两个答案学生不太可能说，因为是问园子里有什么（学生说到颜色多），恩，真漂亮，五彩缤纷的。（学生说到蜂子好玩）是呀，它长得可真有意思，就请你读读这一小节。（第二小节，学生说得最好的那个人，就叫他来读这一小节。）lt;213小节告诉我们，园子里有什么啊（学生说各种花鸟太阳农作物）园子真大啊，还有那么多农作物，真是想吃什么就可以种什么。5、过渡：就在这座多姿多彩的大园子里，留下了我童年的欢笑，美好的回忆。二、感受园子的有趣快乐（20lsquo;）请你自由读读课文3-12小节，边读边感受，你认为我和祖父在园子中做的哪件事最有趣（相机交流）学生自由读交流（相机1-3）我们来交流，哪件事最有趣，谁来先说（1）浇水有趣：学习12小节（重点指导体验和读）生：说感受（请1生）师：lt;A是啊，真有趣。（出示文字）看大屏幕，你从哪些地方看出我是乱闹的。（万一学生说图片）你还关注到了图上的女孩，很会观察，图上的小不点就是我，看我闹得多开心啊！你们能从上面的那段话的字里行间看出我的乱闹吗（引导学生看文字）（根据学生交流读）抢：真是个小调皮，急着想玩不管三七二十一的抢来了。谁来读读这句。拼尽力气：好，你读一读。（好的）我听出来了，你是在拼尽了所有的力气。把水扬出来了。来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是（引读）/（不够）你的力气还差点，这样水可不能像下雨一样洒下来啊！再来一次。（个别读两次）来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是（引读）一扬：是啊，只有一扬，水才会像雨呢！来我们也扬一下，要拼尽力气啊！我拼尽了力气，把水（引读）你扬出了什么（交流）好，把快乐、喜悦、天真、自由（这几个词根据学生的回答）扬出来。齐读（全部）大喊：（好的）我好象看到你平时开心玩耍的样子了，喊得好响啊！（不够）你这可不是喊是读，你平时玩得开心时怎么喊的，再来一次，看看图，她还是笑着喊的呢，再来一次！我们一起来！大喊着（引读）下雨了！下雨了！lt;B小结：你看（看图），本是浇菜的水和工具，可到了我那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。（2）栽花、拔草、种菜有趣：lt;A种菜有趣有趣在哪（略处理）（1个人）那你读读（学生先读再说），你看这又是闹是瞎闹啊！祖父做什么我不会也要学学，这样的趣事还有吗lt;B栽花和拔草。（学生说到小跟屁虫）还真像呢，你这个比方可够生动的了。想一想，读这几句话，你眼前会出现一幅怎样有趣的画面你也可以说书上没有的。（挺逗的、好玩、趣在其中啊）来，真有趣，让我们也有趣地轮读一下，这两组读写祖父的话，这两组读写我的话，要跟紧祖父啊！（轮读栽花、拔草）（3）铲地有趣：学习4;一;11小节lt;A交流4小节（一生只交流不要读了）（如果学生先交流这小节，直接引到5-11小节。）（如果学生先交流对话，教师也直接用引导对话的过渡与导，不再处理这小节）lt;B交流11小节（一生）（如果学生提前交流11小节）这个园子可有意思了，想去干什么就去干什么！（如果学生没有交流到，在交流完对话的时候，让学生找还能从哪看出祖父是宽容的。）lt;C交流5;一;一;11小节我铲地的时候把韭菜当野草割了，狗尾草当谷穗留着。还真有趣，围绕这件事祖孙还有一段对话情景呢。A同桌之间分角色去读读5-10小节，从中你能体会到什么（这里以交流为主，不太合适相机指导读句子，因为比较断）（生交流对祖父的认识：慢慢的背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！祖父还教我那么多的知识呢！明明不懂还不要听，我不理会祖父，说话也干脆）（学生的回答不做过多点评，只要能说到我的天真，爷爷的慈爱或宽容耐心就行）B追问（最好在学生交流的过程中发现是否有人提到笑）：（学生交流到笑）你真会读书啊，三个笑都被你看到了，那你能说说祖父为什么大笑，而且笑够了，还在笑呢（学生交流没提到笑）刚才同学们还提到祖父，我们看祖父在不停地笑，祖父为什么大笑，笑够了还在笑呢小结：（你们看，只要我开心祖父就开心，这就是祖父对我的疼爱喜爱，这就是天伦之乐啊！lt;D来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。谁来读祖父的话，谁来读我的话，我们其他人来读5-10小结的旁白。（分角色读）整个这部分的过渡（可以接任何环节的）：在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在我的眼中又是怎么样的呢三、感悟作者眼中的园子（7lsquo;）1、我们再来读读13小节，这次你又读出了什么（朱老师，我想这里不能用概括的方式，否则没有散点，不能对后面有提升）。2、学生交流，相机指名读（花：有了生命了，你来读读。我感觉你在伸懒腰了。鸟：有活力啊，你飞得好高啊！太阳：有个性蝴蝶：有情趣虫：多有思想呀太不简单了会说话了。学生说到中心句，就出示不点评，不读。农作物：（如果说到6个愿意10个就）你很了不起，会读书！这几个词还真不罗嗦，很有韵味呢！（如果说到就说后半句）多有个性啊，愿意怎样就怎样，是任由着自己的性子生长的！好自由啊！来就请你读这几个愿意。小结：你看多么独特的感受，这些在我的眼里看到的就和平时是不一样啊，都活了，都是自由的，来让我们一起读。是啊，太阳在读（引读）3、让我们再来读读这句话（出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）想想，现在你从这句话中读到了什么还有吗（如果学生不说我活，追问引导：一切还有谁）（如果学生不能说出自由的心才有自由的想象，追问引导：为什么这些生灵在我的眼中都是自由的呢）（朱老师，在这我想提升一下认识的深度，你看这两个追问罗嗦吗）（学生浅层次就能说到园子是自由的，深层应该能说到只有心灵的自由，才能有这样自由的想象。这些活着的一切都是我自己啊！这座园子是她的自由天堂，包含对自由的呼唤和渴望，甚至是对生命的尊重。）板书：一切都活了都是自由的评价：园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。4、齐读这句话。5、现在你认为这是一座怎样的园子说得真好啊（如果好给掌声）在这里做什么都自由啊！四、展开想象，放飞自由。（5lsquo;）我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读14小节，睡觉也是自由的，想怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音乐起）假如你就是文中的我，今天我会做个怎样香甜的梦呢师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景，也可以写书上没有的。学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的）小结过渡：好美啊，梦由心生！你描绘的是多么自由的画卷啊！等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来你看，她真是个自由的小精灵啊！五、升华情感，引导拓展阅读。（3lsquo;）过渡：课文学完了，让我们再来看看作家卡片。你有疑问吗（对学生的疑问不作一一点评和回答。）有疑问很好，这篇文章选自呼兰河传，它是萧红自传体小说，也是她生前最后一部作品。为什么称它是一串凄婉的歌谣呢老师和你有一样的疑惑，我提前去读了呼兰河传，当我回过头来再反复读这篇文章时就有了不一样的感受，老师把它写成了一首小诗，读给你们听听。好的作品我们要一读再读，细细去品味。对呼兰河传感兴趣的同学不妨找来读读，当你再读这篇文章时或许能读出和老师不一样的见解不一样的表达。板书我和祖父的园子一切都活了都是自由的背景资料配画面录音：呼兰河小城风雪飞扬瘦弱的女孩童年写满挨打的倔强逃亡与饥饿困顿和不幸一生饮尽血泪饱受世间的苍凉唯有祖父的慈爱让她沐浴过温暖的阳光唯有孩提时的园子才是她纵情嬉戏的天堂三十一载岁月何处再寻觅呼兰河畔园子的芬芳她只能，注定只能孤独地来孤独地往内容总结（1）我和祖父的园子第二课时我和祖父的园子一、整体感受园子（5lsquo（2）请你自由读读课文3-12小节，边读边感受，你认为我和祖父在园子中做的哪件事最有趣（相机交流）学生自由读交流（相机1-3）我们来交流，哪件事最有趣，谁来先说（1）浇水有趣：学习12小节（重点指导体验和读）生：说感受（请1生）师：lt13