小学语文学科教学常规.pdf

小学语文学科教学常规（试行）备课教学常规一、制订学期教学计划认真领会义务教育语文课程标准（2011年版）理念，整体把握任教年级教材编排的体系与特点，理清小学语文教学的主要内容以及在各学段、各册的分布情况，合理划分课时，并依据学校和教研组教学计划，结合班级学生实际，制订切实可行的学期教学计划。教学计划主要内容包括：（一）学情分析。主要分析班级各层次学生的认知基础、生活经验、学习习惯、情感态度等方面情况。（二）教材分析。主要分析教材地位、内容、作用等方面的情况。（三）教学目标。包括识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面,须尽可能依据课标、学段目标学及单元目标，结合学情制订。（四）教学措施。依据课程标准、教学内容及学情，结合上学期教学的质量分析，提出扎实可行的教学质量提升措施。（五）教学进度表。以表格的形式呈现（包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容），写清各单元、各部分内容的教学时数、课时分配和时间安排。二、设计课时教学方案设计课时教学方案，要以单元语文要素为依据，进行单元整体设计（包括单元教材分析、单元目标等要素），在单元备课的指导下，把握所教课文在单元整体中承担的教学任务及作用。在研读教材、依据学情的基础上，进行课时教学方案设计。课时教学方案设计要符合学科特点，学段特点，体现“学为中心”的教学理念。主要包括以下内容：教学设计理念（包括教材分析、学情分析等）、教学目标、教学重难点、课时安排、教学过程设计、板书设计、教学反思。在设计过程中要注意以下几方面：（一）关于学情分析。根据学生的身心特点、认知水平和能力状况等，分析学生的学习需求，为实现“以学定教”奠定基础。（二）关于教材处理。深入解读教材编写意图和特点，在读懂教材的基础上可以灵活地处理教材，对教材进行适当的整合、改变、拓展和补充，使语文课堂丰盈而充满活力。（三）关于教学目标制订。制订教学目标必须建立在研读课程标准及教材和分析学情的基础上。课时目标要明确、具体、可操作、可检测，关注语文学科核心能力培养，指向学生有效学习及达成。同时要善于把课时目标合理地分解为环节目标。（四）关于教与学方式的选择。要根据教学内容、教学目标与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，落实“学为中心”理念，做到先学后教、多学少教、以学定教、以学论教，倡导自主、合作、探究等学习方式，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。（五）关于教学过程的设计。优秀的教学过程设计应是一种框架，一种指向，能够有效处理预设与生成的关系。撰写时，关于流程设计方面可以简略，但对部分学习内容的引用和学习方式的选择则要详细设计，对课堂生成的预设方案要尽可能全面，解决生成问题的策略要科学、具体、可操作。1.课前诊断设计。根据教学需要及学生的认知发展水平和已有经验，作必要的课堂前测。2.学习活动设计。根据教学内容、教学目标及学生实际，设计有效的学习活动。活动要体现学习任务、组织形式、活动方法、活动评价等要素，把学习活动作为课堂推进的有效策略和途径。3.课堂练习设计。要围绕教学目标和重难点精心设计练习，体现练习的趣味性、针对性、开放性和应用性，有利于学生巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力，实现学思结合、学练结合，有利于检测教学目标的达成。4.资源开发利用。积极利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动，开发并向学生提供丰富的学习资源，处理好现代教学手段与传统教学手段的关系。三、总体要求（一）健全集体备课制度，定期开展集体备课。集体备课采取个人主备与集体讨论相结合的方式，按照个人分工主备-集体研讨修订-个人二次备课-反思整改优化的流程实效运行。（二）提前备课，认真撰写教学方案。教学方案应包括：教材简析、课题、学习目标（包括重难点）、教学准备、学习过程（突出活动导学）、作业和板书设计、教学反思等。精品教案还应包括教材解读、学情分析、设计理念、学习过程的设计意图等。教学方案应以个人思考为基础，禁止抄袭现成教案，或以课件代替教案。教龄五年内（含五年）教师要写详案。（三）教学反思要真实。重点记录备课时预设情况是否需要补充、怎样补充；备课时设计的教学策略是否有效以及改进建议；教学中出现的亮点及理论支撑；教学中出现的失误及改进意见；课时目标、环节目标的达成度等。每学期的教学反思篇数不低于备课总数的 30%。（四）备课教学的管理。备课教学的实施情况，由各学校根据实际情况制订具体的标准和检查方式。课堂教学常规一、基本要求（一）教学目标明确合理，以学定教。目标着眼于学生语文素养的整体提高，小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；中高年级教学培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，培养语感，发展思维。（二）根据教学目标精心确定教学内容。小学一、二年级重点关注学生掌握拼音、识字、朗读等基础内容；三、四年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；五年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。增加优秀传统文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。（三）创设良好的课堂学习气氛。教师要采取多种措施激发学生的学习积极性，使得课堂调控有序，教师的反馈评价语言要富有启发性、激励性。（四）教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。（五）教学过程体现“以学为主”。让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他学段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下的随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少10于分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读或合作交流。能根据学段特点合理安排课堂练习。（六）注重学习习惯的养成与学习方法的习得。在教学过程中相机渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的能力。（七）关注全员参与。重视对学习信心不足或学习暂时有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。（八）注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，教师要善于捕捉学生在课堂中生成的有效资源，根据学生实际情况及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。（九）灵活运用教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。（十）保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。二、具体课型要求（一）拼音教学1.汉语拼音教学要以趣为先，以读为主，宜多采用活动和游戏的形式。2.充分用好课文情境图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。一年级下册认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，不默写。采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。3.一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。4.对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。5.拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。（二）识字、写字教学1.准确把握现行教材中“识字表”“写字表”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。2.识字教学要注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。3.教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。4.注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。5.充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写 3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强练字意识，提高书写质量。（三）阅读教学1.教学目标恰当，教学内容简洁。教材处理能根据语文教育特点和学生实际，教学内容取舍恰当。2.教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。3.体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式和学习活动，引导学生积累和内化语言。4.关注学情，注重课堂有效生成。掌握学情，激励全体学生积极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。5.结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。（四）习作（写话）教学1.根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点。一、二年级重在培养学生写话的兴趣，力求语句通顺，标点规范；三、四年级注重培养学生观察、思考的能力，引导学生尝试运用积累的语言素材，把内容写清楚；五年级指导学生根据写作目的构建文章框架，在抒写见闻感受的基础上，培养表达和创造能力，做到较为熟练准确地表达真情实感。2.习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。3.创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。4.丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。5.多鼓励，增强学生习作自信心。多用宽容、激励的态度评价学生的写话，培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改、相互修改的习作习惯和能力。（五）口语交际教学1.教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。2.口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。3.创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。4.教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。5.形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。（六）语文综合性学习1.体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。2.体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。3.体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。作业教学常规一、作业布置（一）坚持课堂为主、课外为辅的原则。优化课堂作业设计，提高课堂教学效率。注重量与质相结合，体现作业设计的针对性和实效性。作业内容可以从教材练习中精选或自行设计，体现“适量、灵活、针对性强”的原则。除书面作业外，要重视课外阅读与语言文本实践性作业。给学生布置的书面作业教师都要先做一遍。（二）注重减负提质，合理安排作业时间。课堂作业要结合学习内容，保证 5-10分钟的时间，课外作业要严格控制作业量。一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业每天不超过30分钟。（三）体现作业分层。注重作业的层次性、适应性和可选择性，满足不同学生的不同需求，保证全体学生都能完成学习任务，获得成功的体验。（四）作业书写要求。作业格式规范，字迹工整，整洁美观。一、二年级用铅笔书写作业，三年级起逐步过渡到用钢笔书写作业。（五）让课外阅读成为最重要的作业。要让课外阅读成为语文最重要的作业，根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。1.一、二年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读浅近的绘本、童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字。2.三、四年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，运用读书批注或思维导图的方法进行高质量阅读，阅读量不少于40万字。3.五年级推荐并配备中长篇文章及适宜的多体裁文学名著，在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。各校要逐步建立本校“爱阅读”阶梯书目。二、作业批改（一）作业批改要及时。原则上当天完成作业批改，做到有布必收，有收必批，有批必评，有评必改。（二）作业批改要准确。应明确错误，留有批改痕迹，督促学生及时订正作业中的错误。重视作业的二次批改，对学习暂时有困难的学生应坚持多实行面批。（三）评价采用等级制。以激励为主，除采用一些约定俗成的符号进行批改外，针对学生的情况适当撰写激励性评语。（四）共性问题集中讲评。批改作业时，重视对典型错误的摘录、归类和整理，建立学生错题集，做归因分析，加强矫正性教学。作业中的共性问题，应在全班集中讲评，指导纠正。（五）习作的批改。习作的批阅要及时，可以采用同桌互批、个人自评、教师评价等灵活多样的方式。三、作业辅导与讲评（一）辅导贯彻整个教学过程。包括课前、课中和课后，重视学生学习习惯和学习方法的指导和培养。（二）重视个别辅导。个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等，对学生进行有针对性地指导。特别重视对学习暂时有困难学生的个别辅导。评价教学常规一、目的、内容与形式（一）评价目的评价的主要目的是为了全面了解学生语文学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。（二）评价内容质量测评以义务教育语文课程标准（2011年版）为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。1.一、二年级对拼音、识字、写字、朗读背诵、讲故事、写话、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定（参考附件“项目评价”操作要求），发现问题及时调整教学策略。2.三至五年级对书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行过程性考查评定，期末测试以基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试。（三）评价形式评价主体要多元，可采取自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式相结合。评价要采取科学方式，倡导定性评价和定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，书面测试与口头测试相结合等。卷面评价与分项测评相结合。尤其是，课堂教学中注重发展性评价的运用，以保障与教学目标、学生学习内容相一致。二、命题要求质量测评的笔试命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，在考查学生基础知识和基本技能的基础上，注重考察学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的交融与整合能力。三、分析与反馈（一）测评分析。测评结束后，全面诊断教与学的情况，认真分析测试反映出的问题，对问题进行梳理和归类。精心设计并上好测试讲评课，突出重点，把握关键，提高讲评的针对性和实效性。科学分析测评数据，力求以测促教。（二）测评反馈。根据实际情况和需要，以等级形式呈现测试结果，向学生和家长及时反馈。反馈情况要全面，让学生和家长全面了解学生的学习情况。（三）测评管理。学校可结合本校实际，开展评价内容及方式的改革，自行设计的评价项目、评价内容和评价方式等在教研室备案。学生的测试成绩不得以任何形式公开，不对教师进行排名，主要用于反思矫正日常教育教学，不断改进方法，提高教育教学质量。附件：“项目评价”操作要求项目评价内容评价办法拼音（一年级上册）拼读音节学生在提供的几份材料（20个音节左右）中随机抽取一份进行认读。识字本册要求认识的生字从本册要求认的生字中选取一定比例的生字组成词语、句子或短文。学生在提供的几份材料中随机抽取一份进行认读。写字本册要求会写的生字从本册要写的生字中随机抽取一定数量的字，编制成看拼音写词语或句子的材料供学生考核。朗读背诵本册要求朗读、背诵的课文随机抽取本册要求朗读背诵的课文或段落进行朗读背诵，重在检测朗读背诵的正确、流利，以平时检查为主。课外阅读或背诵的内容各校根据实际选定。写话看图写几句话选择适合二年级学生的图片，学生进行看图写话。日常学习表现学期学习过程表现由教师、家长观察记录学生课内外语文学习表现，采用教师评价、学生自评互评和家长评价。作业展评本册课堂或课后作业教师在期中和期末时，对学生的作业本进行展览，对学生课堂作业本的整洁度、正确率、书写、及时订正情况给予评价，也可采用生评，相互学习。讲故事(机动）口头表达能力学生自主选择简短的故事，利用课前5分钟或者班队活动等平时时间进行讲故事活动。