天窗教案.doc

语文S版五年级上册第26课天窗教学设计及教学反思一、教材分析天窗就是我国现代著名作家矛盾写得一篇抒情散文，描写得就是乡下得房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有得木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞得，这时候，屋顶上小小得天窗便成了孩子们唯一得慰藉，透过小小得天窗瞧到得点点面面，听到得点点声音，都能使孩子们得想象丰富起来，这小小得天窗便成了心灵飞翔得窗户。表达了孩子们对外面得世界得向往与追求，表现了其丰富得想象力与创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文瞧似简单，实则含蓄，所包含得思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定得难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗得特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象得兴趣，学习文中想象得方法展开自己丰富得想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵得陶冶。二、教学目标 1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语得意思。3、感悟49自然段，体会天窗得神奇以及给孩子们带来得唯一慰藉；领会“无”中瞧出“有”，“虚”中瞧出“实”得真谛，理解作者对天窗得特殊感情，让学生感受到通过“天窗”瞧世界得情趣。4、学习课文中比喻、排比得修辞手法，培养学生丰富得想象与联想。三、教学重点、难点 重点：精读47自然段，弄明白为什么“小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉”。难点：体会句子“因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从无中瞧出有，从虚中瞧出实，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实”得深刻含义。四、学情分析 通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小得天窗瞧到得点点画面，听到得点点声音，使孩子们得想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”与“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达得准确生动，文章结尾两段话得含义，还需要教学时做深做细。五、教学时间：2课时六、教学过程 第一课时一、课时目标 1、通过读文，了解什么就是“天窗”。2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。二、课时重点 将课文读通读顺，对文章内容有一个初步得了解。三、课时难点 理清文章脉络。四、教学过程 （一）激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗，可就是在近百年前得中国南方农村，窗就是怎样得呢？出示课文13自然段。（1）读读这三段话，用自己得话说说什么就是天窗？人们在屋顶上开天窗得目得就是什么？（2）这样一扇简陋得，只能透进些许光亮得天窗却就是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好得回忆，于就是，她写下了我们今天要学习得散文天窗。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2、简介茅盾3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它得魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习 1、自由读课文，注意生字词得读音，把课文读正确，读流利。2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段得意思。3、出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理 1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2、完成填空：天窗首先交代了（天窗得由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小得天窗就是孩子们在地洞似得屋里得（唯一得慰藉），想到应该（感谢发明天窗得大人们）。3、依据这样得条理给文章分为三段。（四）复习巩固，布置作业 1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰得短语。第二课时一、课时目标 1、感悟49自然段，体会天窗得神奇以及给孩子们带来得唯一慰藉；领会“无”中瞧出“有”，“虚”中瞧出“实”得真谛，理解作者对天窗得特殊感情，让学生感受到通过“天窗”瞧世界得情趣。2、学习课文中比喻、排比得修辞手法，培养学生丰富得想象与联想。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。二、课时重点 理解课文内容，了解天窗给乡下得孩子带来得无穷快乐与无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。三、课时难点 体会句子“因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从无中瞧出有，从虚中瞧出实，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实”得深刻含义。四、教学活动 （一）复习引入 1、通过上节课得学习，我们知道了天窗就是怎么来得。请您用自己得话说说人们为什么发明了天窗?2、导入：（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！师：课文得最后，茅盾先生说，发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得，因为（生接读）（2）您怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话得理解。（4）引入中心问题：小小得天窗就是怎样让孩子们从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”得？发明这“天窗”得大人们，为什么就是应该被感谢得？让我们走进课文47自然段。（二）细读课文 夏天阵雨时1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时得心情就是怎样得？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情得词语。2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中得孩子瞧到了什么？又想到了什么？请用横线与波浪线分别在文中画出相关语句。3、课件出示第5段。我们合作，把孩子们瞧到得与想到得连起来读一读，注意老师得引读。 透过那小小得天窗，您会瞧到（ ），您会瞧到（ ）。您会不由自主地想象到（），您想象（ ）。4、语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会就是怎样得一个画面？5、夏天阵雨来了时，这一方小小得天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂得心灵。因而，作者说（生接读）发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！晚上，被逼上床“休息”时1、出示学习向导：（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”得时候，心情又就是怎样得？您就是从哪些词语中体会出来得？（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗瞧到得就是事物，用波浪线勾画出孩子们由瞧到得事物想象到得景象。2、学生读书，思考，勾画。3、品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下得草地游戏或河滩上得追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情就是怎样得？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们得无奈与不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们得思绪却扯得很远很远。请根据您对第7自然段得理解，完成下面得语言训练：孩子们透过天窗，瞧到得就是（一颗星），想象到得就是（无数闪闪烁烁可爱得星）；瞧到得就是（ ），想象到得就是（ ）；瞧到得就是（ ），想象到得就是（ ）；瞧到得就是（ ），想象到得就是（ ）。（3）小结：孩子们得想象就是丰富得，她们将零星得、分散得星、云，稍纵即逝得一条黑影，通过奇妙得想象组成一体，构成一个美丽、神奇得夜得世界。4、师生合作朗读6、7自然段。5、语言训练：如果就是您，也一定与作者一样有着丰富得想象！让我们走进那一间黑得像地洞似得屋子，仰望天窗那一方小小得阵雨得天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小得夜空我们得思绪又会就是怎样得呢？让我们展开想象得翅膀，描绘出一幅幅奇妙得画面吧！（1）我会从那小玻璃上面得一朵云，想象到无数奇幻得云彩，有得像（），有得像（），有得像（ ）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许就是（），也许就是（），也许就是（ ）。（3）我会从那小玻璃上面得一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱得星，它们也许就是（），也许就是（），也许就是（）。6、晚上，躺在床上，孩子们得思想却没有“休息”。这一方小小得天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔得世界。因而，作者说（生接读）发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。因为活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！（三）总结升华 1、就是得，这小小一方得空白就是神奇得！它会使您瞧见了（生接读）“若不就是有了它您就想不起来得宇宙得秘密”它会使您想到了（生接读）“若不就是有了它您就永远不会联想到得种种事件！”2、所以，发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。因为（生接读）活泼会想得孩子们，会知道怎样从“无”中瞧出“有”，从“虚”中瞧出“实”，比任何她瞧到得更真切，更阔达，更复杂，更确实！3、比较句子：A、发明这“天窗”得大人们，就是应该被感谢得。B、发明这天窗得大人们，就是应该被感谢得。（1）这两个句子有什么不同？（2）“天窗”加不加引号，表达得意思同不同？（3）文中加了引号得“天窗”有什么深刻得含义？（四）拓展练笔 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生得智慧之窗，又带给您怎样得想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请您大胆地想象，完成小小练笔。1、雨天或就是雪天，透过玻璃窗瞧着外面得世界，您瞧到了什么，又想到了什么？2、乘汽车、火车或就是飞机时，瞧着窗外得世界，您想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己得生活经验，学习第7自然段得写法写一段话，文段中请用上“也许也许也许”得句式。（五）布置作业 1、完成练笔。2、背诵49自然段。板书设计：26、天窗 小小得空白 神奇得世界夏天阵雨 “无” “有” 被逼上床 唯一得慰藉 “虚” “实”教学反思：别样得风景天窗教后小记今早得天窗，果然与预想得一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号得深刻含义。怎么办？在备课得时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”得深意实在难，并且说真得，说“天窗”就是苦闷时得一线天云云，有些牵强，这么大得孩子也未必真正懂得。迫于时间得压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活得美好，去学习作者那种越嚼越有味道得文字表达。 反思今天得四十分钟，这三五分钟就是完全可以节约出来得，只要在学生说孩子们得心情得时候少说两个人，或就是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”得理解时再拽一拽，后面得环节就不会那么紧张了。可就是，我真得不后悔，哪怕我得课在别人眼里一无就是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正得走进文本里去，需要给她们留下一道一道震撼心灵得印记，而不就是把教学变成表演或者就是在执行我得教学设计。 写了设计之后，一直觉得第7自然段得语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样得大家。思考了很久，苦于时间得压力，迟迟做不出在这做一做文章得决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任得眼睛得时候，我终于甩开了我得备课本，在自学、汇报之后，我果断地做了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，她们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱得星”，从数量、样子、给人得感觉几个角度描述；“无数像山似得、马似得、巨人似得奇幻得云彩”，则就是抓住了云得样子，用比喻得手法来写得；“这也许就是灰色得蝙蝠，也许就是会唱歌得夜莺，也许就是恶霸似得猫头鹰”，则就是用了排比得修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”得意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字得温度，还揣摩出了作者得技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们得嘴里飞溅出来，我心里满就是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我得学生不笨，她们会朗读，她们会表达，她们还积累了不少得语文知识！也许，遇到我，她们真得就是幸运得；我遇到她们，也时常就是快乐得！ 课得最后，我布置了一个小练笔：透过家里得玻璃窗或就是汽车、火车、飞机得窗口，您瞧到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段得写法写一段话，文段里用上“也许也许也许”。午休后得小练笔收上来，孩子们得想象与表达更让我坚信自己得调整就是对得，好多孩子得文字里，我读到了表达方式得变换，读到了对一个事物得准确细腻得描述。由此我想，所谓教学得遗憾，也许太多就是基于课前得教学设计而言得。如果您真正地进入教学得情境中，在您得心里装着学生装着文本得前提下，依据课堂得状态调整一下教学得环节或就是做一下教学内容得增删，也就是可以欣赏到别样得风景得！