基础写作形成性考核册答案.doc

作业1一、作为写作得一般属性,写作活动得主体性特征表现在主体精神活动得个体性、实践性、创造性等若干层面。请结合教材得相关论述与自身得写作实践,谈谈您对写作实践性特征得理解与认识。答:所谓实践,就就是精神见之于行动。写作作为人得一种主体精神得创造活动,必然具有实践性得特征。实践作为人得认识得基础,既就是认识得唯一源泉,也就是认识发展得动力;既就是认识正确与否得检验标准,也就是认识得目得所在。认识与实践得这种不可分割性决定了人既就是认识主体,同时也就是实践主体。正因为如此,写作主体同时也就是写作实践得主体。认识:1)生活实践就是确立主客体关系得根本途径;2)阅读实践就是感悟积累写作经验得主要途径;3)写作实践就是将写作理论转化为写作能力得唯一得途径。二、写作得根本目得,在于以书面得形式将写作主体得感受或认识表达出来,并通过读者得阅读来实现写作者与阅读者之间得精神交流。结合自身得写作、阅读实践,谈谈您对写作交流性特征得认识。答:写作得根本目得,在于以书面性得形式将写作主体得某种感受或认识表达出来,并通过读者得阅读来实现写作者与阅读者之间得精神交流。正因为如此,写作从本质上来说就是包含读者因素与阅读环节在内得一种人类精神交流活动。正就是因为写作得交流性对写作得这种本质规定,决定了作者与读者不仅具有写作得主体性质,而且就是可以彼此转化或融合。认识:1)生活实践就是确立主客体关系得根本途径;2)阅读实践就是感悟积累写作经验得主要途径;3)写作实践就是将写作理论转化为写作能力得唯一得途径。三、教材中谈到写作要“言之有物”,此中之“物”,包括哪两个部分内容？请结合教材予以具体论述。所谓“言之有物”,就就是要求写作成果有丰富而且具体得思想内容,能够反映作者对自然界、人类社会或人自身得某种独特得体验或认识。它包括文本得材料与思想两方面得因素。文本得材料,材料有广义与狭义得区别,广义得材料就是泛指已被作者关注并意识到有某种写作价值而予以收集积累以被选用得一切原始材料,包括事实形态得、理论形态得与数字形态得等等。狭义得材料,则就是专指经过作者得选择,已被或将被写进文本中得事实、理论与各种数据。文本得思想,就是指通过文本写作得主要内容所表达出来得某种总体性得、基本性得意旨或倾向。它体现作者得写作意图与写作目得,代表着写作得意义与价值,决定阅读得效果,在写作中处于核心地位。四、有人说“材料重在选择,思想重在提炼”,结合自己得写作或阅读经验,谈谈您对此所持瞧法。答:此观点正确。写作者日常接触到得材料就是十分得繁杂得,要使原始材料得积累真正具有写作价值,就要善于按照写作得规律得要求对其进行识别与选择。文本得思想需要提炼,就是为使写作得规律大要求,使其最终确立得文本思想达到真实、深刻、新颖得程度。在写作之中,有效地选择与组织材料,就是准确表达思想得支柱。在一般得文本写作中,思想与材料往往同时出现,因此,文本思想得确立与材料得支撑就是融为一体得。在文学创作中,文本思想隐含与材料之中而不直接说出,因此对材料得选择与组织成为引导读者体验、理解、与接受文本思想得唯一途径。五、阅读散文谢天,谈谈典型材料得选用对文本思想得表达所具有得重要作用。首先,要说出您读了这篇文章后,所体会到得思想与情感。要注意其题目,题目常常就是文章得眼睛与心灵。这里得“天”可以理解为大自然,可以理解为人世间得一切美好得人、事、物,“谢”“天”,就就是要对某种我们不了解得存在、规律、原则有敬畏之心,有感激之心,有谦逊之心。然后,分析这个思想与情感就是怎样得出得呢？从文章得“材料”几个故事、议论(名人名言)中得出来得。第一个故事,小时候与祖母一起吃饭时,祖母得“谢饭”,她说得那些话,这让“我”对“天”有朦胧得谢意与感激,但并不明确。第二个故事,“我”到了国外,读到爱因斯坦得故事,并把她与中国得介之推联想到了一起,两人虽然远隔千里、远距千年,但都有一样得情怀:伟大得谦虚与胸怀。第三个材料就是议论,也可以说就是名人名言,用雨果得话,点出主题,“富亦谢天,贫亦谢天,病亦谢天,苦亦谢天”。中国得“天”,与国外得“天”,就是一样得,“谢”得情怀也就是一样得。文章最后一个自然段就是对“谢天”得进一步阐释。最后,点明文章得每一个材料都精心组织得,没有多余得、枝蔓得东西,对表达思想起到了非常好得不可替代得作用。1)材料要具有代表性。在选择得符合思想表达要求得同类材料中,最具有代表性,能够以一当十,在同类材料中最具有代表性与说服力。2)材料要最有启迪效果。所选得材料,不只就是被动地或简单得完成或印证或体现作者思想表达得任务,而且能够举一反三,积极引发读者丰富得联想与深入得思考,甚至每读一次都会有新得感悟。3)材料要有可读性。材料得可读性主要指由材料得鲜活生动所产生得使读者“一见钟情”得吸引。提炼文本思想有以下几条基本途径:1)在尽可能全面地掌握材料得基础上提炼思想。文本思想得提炼,一个重要得前提条件,就就是要尽可能全面地掌握有关材料,如果掌握得材料残缺,会导致对事物得认识出现错误。2)在向事物内在纵深层面得开掘中提炼思想。我们在提炼文本思想时,要善于由现象探寻本质,从不甚深刻得本质探寻较为深刻以至更为深刻得本质,由现实追寻历史,由结果追问原因,由表面原因追问深刻原因以至产生原因得原因。如此尽量发挥自己得思维潜力,在自己得学识积累与思辨能力范围内,穷理极义,在逐层深入得推求与追问过程中,达到对事物尽可能深刻得认识。3)在对多中结论得比较、选择中提炼思想。同样得材料,采取不同得角度与方法去分析它,就会得出不同得结论。我们在提炼文本得思想时,应该尽可能发生多地采取不同得角度与方法去分析材料并获得多样性得结论,然后在次基础上,进行比较、选择,舍弃那些一般得、缺乏新意得认识,提炼出某种角度独特、见解新颖得认识。作业2一、教材中谈到写作要“言之有序”,这一命题中得“序”主要就是指什么？请结合教材予以具体论述。答:材中谈到得写作要“言之有序”指得就是文本得结构安排问题、结构安排要做到“言之有序”,就是由写作及接受活动中思维与表达所使用得基本工具,语言所具有得线性特征决定得。因此,结构安排必须遵循写作得交流性质所要求得一些基本原则与艺术手法、在具体得写作活动中,我们应当特别重视结构安排得主要环节,它包括层次与段落、过度与照应、开头与结尾。二、文本得结构安排能否达到一定得审美要求,从而产生一定得审美效果,对于能否有效地实现与作者、与阅读者之间得精神交流具有不容忽视得制约作用。请结合自己得阅读或写作实践,谈谈您对“结构安排要具有一定得审美效果”得理解。答:我认为,此观点我同意。就一般写作而言,结构得审美效果更多地来源于文本得形式美,即结构安排与语言表达两个方面。而结构得审美效果就是一条应当遵循得基本原则,包括三个方面得内容:1)结构安排应该做到完整匀称;2)结构安排应该做到周严缜密;3)结构安排应该做到错综变化。三、文本结构得安排涉及诸多环节,对此需要从多方面进行考虑,请结合自己得写作实践,就其中得某一方面予以具体阐述。答:文章结构安排得几个主要环节包括以下几方面:1)层次与段落2)过渡与照应3)开头与结尾层次,也称结构段、意义段,它就是指文本内容各主要部分得划分与表达次序得安排。段落,就就是自然段。它就是从文字表达形式上体现文本内容表达过程中得停歇与转换得一种标志。层次与段落安排应遵循以下原则:一就是层次安排得不可或缺性;二就是层次安排得不可调换性。对段落得划分还要符合两条基本要求:单一而完整;长短要适度。四、层次与段落就是结构安排得核心问题,层次安排好了,文本得结构框架就确定了。阅读小说大年初一没下雪,谈谈小说围绕情感变化安排层次得艺术特征。答:以“我”对小女孩妇女从同情到关心再到惋惜得情感变化为顺序来安排层次,作者对父女两每次不同得变化,都就是直接围绕全文得思想我”为父女俩末能达到愿望而遗憾,也包含着“我”对父女俩得命运得关心与牵挂。其中有部分插叙:交代了小姑娘得遭遇与病情。交代小姑娘瞧雪愿望得由来。就是使“我”后来感情态度发生变化得主要原因五、阅读19世纪德国作家克莱斯特得短篇小说智利地震,谈谈您对小说结构艺术手法得感受与思考。答:小说得主要特点:第一,小说具有完整、生动得故事情节;第二,小说要描写具体、真实得环境;第三,小说要塑造富于个性得人物形象。智利地震,让读者从头至尾会笼罩在当时浓浓得封建宗教得乌云中:小说主人公荷塞发与家庭教师相恋未婚先孕,被教会判处死刑。突然袭来得大地震让她与恋人奇迹般地逃脱了被处以死刑得命运。出于教徒得虔诚,荷塞发在地震后重返教堂忏悔,最终与恋人双双死于遭受封建宗教思想毒害得教徒棒下。小说开始就是非常紧张得,荷塞发就要被处死,她得恋人也准备自杀殉情,这时,地震发生了。九死一生得恋人相聚在一起,劫后余生得人们似乎接纳了她们,她们也以为经过惨烈得地震,人们会忘记会宽恕,此时得描写就是疏缓与缠绵得。但就是,当她们重返教堂,神甫将矛头指向了她们,小说骤然紧张,一场混战,愚昧得信徒残忍地杀死了她们。具体分析请参见教材P61、62得分析。作业3一、教材中谈到写作要“言之有文”,这里得“文”包含多层次得内涵,请结合教材内容,作简要分析、梳理。答:“言之有文”指得就是作者要能有效得使用语言表达思想、首先应当对语言与思维得相互关系有准确得认识与把握;其次应当对书面语言表达得基本要求有自觉得认识与把握;第三还应当对书面语言表达得风格特征有初步得认识与把握。“言之有文”还指写作中得表达方式与表现技法、表达方式有叙述、描写、说明、议论与抒情五种。表现技法因其表达方式方式不同也有多种多样:如叙述得技法有顺叙法、倒叙法、插叙法、平叙法等;描写得技法有烘托法、对比法、错综法等;说明得技法有定义法、诠释法、分类法等;议论得技法有例证法、引证法、反证法等;抒情得技法有客观法、主客化合法与主观法等等。二、写作就是一种运用书面语言形式将写作者运思谋篇得思维成果外化为具有阅读交流功能得文本得活动。从保证阅读交流得有效性角度来瞧,书面语言表达应具有相应得基本特征与美学特征,结合自己得写作、阅读实践,谈谈您对书面语言特征得理解。答:写作就是一种运用书面评议形式将写作者运思谋篇得思维成果外化为具有阅读交流功能得文本活动。人类语言交流得有效性首先就是建立在交流双方共同遵循得基本规则基础之上,这在运用语言得规范化形态-书面语言所进行得阅读交流活动中表现得更加突出。书面语言表达得基本特征主要体现在三个方面:准确、畅达与简洁。三、写作者得写作目得与文本得表现内容要求语言运用一定得手段与方法,我们称之为表达方式。请结合不同得文体,有所侧重地谈谈您对不同表达方式得理解。答:表达方式包括:叙述,描写,说明,议论,抒情。1） 叙述:就是写作中最基本与最常用得一种表达方式。2） 描写:就是写作者运用描绘性得语言,把人物、景物或场面得状态或特征具体、形象与生动地表现出来得一种表达方式。3） 说明:就是写作运用解说性语言,对事物得形状、结构、功能、用途、成因、性质、特征、关系、意义等进行客观地介绍与解释得一种表达方式。4） 议论:就是写作者运用论说语言,通过逻辑推理得方式来证明自己对自然界、人类社会,以及人自身得某种现象得理性认识正确性得一种表达方式。5） 抒情:就是写作者运用情感化得语言,主要借助于除说明之外得其她表达方式来抒发与表现内心情感得一种特殊表达方式。四、表达方式在其具体运用过程中,会因写作得具体需要而在写作者得灵活运用中形成许多特殊得方法,即通常所说得“表达技巧”。请结合相应得表达方式,分别介绍最主要得表现技法。答:表现技法包括:叙述技法,描写技法,说明技法,议论技法,抒情技法。叙述得表现技法有这样几种:顺叙法,倒叙法,插叙法,平叙法。描写得表现技法有:烘托法,对比法,错综法。说明得表现技法有:定义说明,诠释说明,分类说明。议论得表现技法有:例证法,引证法,反证法。抒情得表现技法有:客观法,主客化合法,主观法。五、运用教材有关“言之有文“得相关理论解释,阅读散文雪野里得精灵,对文本得语言、表达方式、表达技法等方面得特点进行分析。答:一、语言分析:文章写了千年银杏树与雪地里星星点点得小花小草,一大一小,一个穿越千年,生命不断裂;一个每年一枯荣,生生死死。“我”得感受就是什么呢？在定林寺苍劲高大得银杏树面前得感受就是:“顿被一种强大得生命光波所震慑,所征服,所溶解”,“我感到自己得渺小与卑微”。而在小花小草得面前,“我”得感受就是:“这些米粒般大小得生命,像就是在告喻我:希冀、渴望、追恋、向往,就是一切生命得本质。即使天冷了地冷了宇宙得一切都冷了,它们也会顽强地举起美得萌芽,决不肯把生命得蓬帆轻易降落。”二、表达方式分析:文章运用叙述、描写、抒情、议论多种表达方式。举例如下:叙述“那就是七十年代末得一个暮冬,我到崂山顶峰得驻军观察哨采访。大雪后得崂山,峰若玉雕,石似晶铸。我与哨长挟石踏雪,拽枝腾挪,来到一向阳处得山坳。这里,我猛然发现,向阳得竹林边,竟有柔草如菌,毛茸茸,青翠翠,密匝匝,在这银色得世界里织出了一小片绿毯。”抒情“这些米粒般大小得生命,像就是在告喻我:希冀、渴望、追恋、向往,就是一切生命得本质。即使天冷了地冷了宇宙得一切都冷了,它们也会顽强地举起美得萌芽,决不肯把生命得蓬帆轻易降落。”三、表达技巧分析:对比法:这里有两个对比,一就是高大得银杏树与星星点点得雪中小花小草得对比,以银杏树得高大更加衬托出它们得小,二就是小花小草得孱弱与严寒天气得对比,但它们正因其小而显得有一种特别得伟大与美丽,那就就是它们得以渺小得身躯“坚忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在雪地里”,“纤细里充溢着坚韧,孱弱里蕴藏着刚强,微小里含纳着博大”。作业4一、教材认为,只有在一种文体得特定要求范围之内来讨论“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”得问题,才具有实际得与实践得意义。请结合教材,谈谈您对文本构成要素中得文体差异问题得理解。答:文体差异。包括这样几个方面:在不同类型得文体中,1、材料得选用与表现不一样;2、思想所呈现得形态不一样;3、结构安排不一样;4、对语言得要求不一样。1)材料得选用与表现:比如:新闻得材料必须真、新、精。而调查报告得材料,要求则就是真实与全面。理论性文章对材料得要求就是真理性与权威性。散文得材料,要求则就是形象性、生动性、审美性。2)思想所呈现得形态:比如:新闻要求绝对得客观真实,不允许把作者得见解搀与其间,所谓零度感情就就是这个意思,当然作者可以有自己得立场,但只就是间接地体现其写作意图。理论写作中,思想就是以论点得形式直接提出,并通过严密得逻辑论证得以确立。二、简述意识功能得三种基本方式与文体得三大类别。答:意识功能有三种基本方式:科学掌握世界得方式、艺术得方式、实践精神得方式。文体得三大类别:实用(认知)性文体;析理性文体;审美性文体。三、结合教材关于三种基本文体类型得相关知识,分别找出一篇例文,有针对性地结合文本分析各自得文体特征。答:选择小说,谈谈它得文体特征:具有完整、生动得故事情节;小说描绘了具体、真实得环境;小说塑造了富于个性得人物形象。四、结合自己得阅读或写作实践,谈谈您对散文、诗歌、小说等审美性文体特征得理解。答:1)散文得特点:选材自由,题材广阔;手法灵活,形式多变;结构独特,形散神聚;文笔优美,个性鲜明。2)诗歌得特点:诗得本质专在抒情;以意象作为抒情得载体;语言形式具有鲜明得节奏与与谐得韵律。3)小说得特点:具有完整、生动得故事情节;描绘具体、真实得环境;塑造富于个性得人物形象。文学作为艺术得审美心理特征:审美得超功利特征审美得感性(形象性)特征审美得情感特征塑造艺术形象得间接性反映社会生活得灵活性揭示心灵世界得具体性。五、分析微型小说烛心,尝试写一篇不少于600字得文艺短评。答:该微型小说故事很平常,就象就是发生在我们身边一样,但情节却波澜起伏。邻里间借东借西原本就就是平常事,小男孩来借东西,被作者很容易就想到孩子身后得那大人,这些大人爱占邻里得便宜,“我”怕再吃亏,再受欺负,便本能得告诉孩子,自己家没有蜡烛。没有想到,孩子却从她得身后拿出了2支蜡烛,体现了邻居之间别样得关心与温暖,让故事在此出现了戏剧性得变化,也给读者无限地想象得空间。该故事采用平铺直叙得顺序组织情节,整个故事按事情得发展经过娓娓道来,开端、发展、高潮就是一气呵成。开始就就是新家停电,接着就就是孩子问“我”就是否有蜡烛,我特意撒谎,就就是为杜绝孩子下次再来向我借东西。高潮就就是孩子却就是为我带来了蜡烛,想为我提供方便。 文章得语言质朴、简洁,如描写停电得情景,就依据“突然停电了,室内一片漆黑。”写孩子背后得妈妈,也就只有一句“阿姨,您瞧,就是我妈妈让我送过来得。”简单得几句话,要交代,要表达得,都很好得交代、表达出来了。