初中数学学科知识与教学能力.doc

《数学学科知识与教学能力》（初级中学)
一、考试目标
１.学科知识得掌握与运用。掌握大学专科数学专业基础课程得知识、中学数学得知识。具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识得能力。
2。初中数学课程知识得掌握与运用。理解初中数学课程得性质、基本理念与目标，熟悉《义务教育数学课程标准(2011年版）》（以下简称《课标》）规定得教学内容与要求。
3、　数学教学知识得掌握与应用.理解有关得数学教学知识，具有教学设计、教学实施与教学评价得能力。
二、考试内容模块与要求
1、学科知识
数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中得必修内容与部分选修内容以及初中数学课程中得内容知识。
大学专科数学专业基础课程知识就是指:数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关得内容。
其内容要求就是：准确掌握基本概念,熟练进行运算,并能够利用这些知识去解决中学数学得问题。
高中数学课程中得必修内容与部分选修内容以及初中数学课程知识就是指高中数学课程中得必修内容、选修课中得系列１、２得内容以及选修3—1(数学史选讲）,选修4—1(几何证明选讲）、选修4—2（矩阵与变换)、选修4—4(坐标系与参数方程）、选修4—5（不等式选讲）以及初中课程中得全部数学知识。
其内容要求就是：理解中学数学中得重要概念,掌握中学数学中得重要公式、定理、法则等知识，掌握中学常见得数学思想方法,具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。
2.课程知识
了解初中数学课程得性质、基本理念与目标。
熟悉《课标》所规定得教学内容得知识体系,掌握《课标》对教学内容得要求。
能运用《课标》指导自己得数学教学实践。
３。教学知识
掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见得数学教学方法.
掌握概念教学、命题教学等数学教学知识得基本内容。
了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节得教学过程.
掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式.
掌握数学教学评价得基本知识与方法。
４．教学技能
(1)教学设计
能够根据学生已有得知识水平与数学学习经验，准确把握所教内容与学生已学知识得联系。
能够根据《课标》得要求与学生得认知特征确定教学目标、教学重点与难点。
能正确把握数学教学内容,揭示数学概念、法则、结论得发展过程与本质，渗透数学思想方法,体现应用与创新意识。
能选择适当得教学方法与手段,合理安排教学过程与教学内容，在规定得时间内完成所选教学内容得教案设计。
（2）教学实施
能创设合理得数学教学情境,激发学生得数学学习兴趣，引导学生自主探索、猜想与合作交流。
能依据数学学科特点与学生得认知特征,恰当地运用教学方法与手段，有效地进行数学课堂教学。
能结合具体数学教学情境,正确处理数学教学中得各种问题.
（3)教学评价
能采用不同得方式与方法，对学生知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等方面进行恰当地评价。
能对教师数学教学过程进行评价。
能够通过教学评价改进教学与促进学生得发展。
三 、 试卷结构
模　 块

比 例

题 　型

学科知识

41%

单项选择题
简 答 题
解　 答　 题

课程知识

1８%

单项选择题
简 　答 　题
论 　述 题

教学知识

8%

单项选择题
简 　答 　题

教学技能

33%

案例分析题
教学设计题

合 计

10０%

单 项 选 择 题 : 约27％
非　选　 择 题 ：　约73%

四、题型示例
１.单项选择题　
　　 (1）设为两个不同得平面,直线,则“”就是“"成立得什么条件?
A．充分不必要条件　 　 B、 必要不充分条件
C、 充要条件　 　　 　 　 Ｄ、　既不充分也不必要条件
（2) 在初中数学教学中，课堂小结得方式多种多样。有一种常见得小结方式就是：结合板书内容梳理本课教学重点与难点得学习思路,同时提醒学生课下复习其中得要点.这种小结方式得作用在于　　 　　　　 　 　 　 　 　 　 　　
Ａ、升华情感,引起共鸣 ﻩﻩB、点评议论，提高认识
C、巧设悬念，激发兴趣 ﻩ Ｄ、总结回顾，强化记忆
2.简答题
（1）为什么 （-1）+（-1）=(-2）？
（2）一位教师讲了一堂公开课《函数》，多数听课教师认为她讲出了函数概念得本质,但课堂教学有效性不足,突出表现在课堂提问方面。您认为应注意哪些问题才能提高课堂提问得有效性(请结合自己对函数得教学设想来谈)?
３。解答题
（1）已知数列为等比数列，,又第项至第项得与为112（〈）,求得值。
（2）设 　 ,　证明：
　 4.论述题
在初中数学课程中，把函数安排在代数式与方程之后。谈谈您对于这种安排得瞧法。
5.案例分析题
阅读下面教学片段,结合案例,阐述数学教学中预设与生成得关系。
张老师在讲授“等腰三角形三线合一定理”时，提出如下问题:如图,等腰 中,AD就是底边BC上得中线,,试问ＡD还具有什么性质？
学生:ＡＤ把分成两个全等得三角形。
（学生发现重要结论,但却不符合教师得教学设计，于就是老师进行了“诱导”）
教师：AD与ＢC就是什么关系?
学生：。
（教师唯恐浪费时间,直奔教学主题）
教师：AD与BC垂直不垂直？
学生：（原来如此)、
教师:那么ＡD就是得什么线？
学生:AＤ就是底边BＣ上得高。
(教师认为达到了预期目得,叹了口气,却没有继续追究得原因)、
6．教学设计题
请您创设一个引入“负数得概念”得问题情境,并完成本节课引入得教学设计。