初中语文教学方法的创新的几个方法.doc

初中语文教学方法得创新得几个方法 崇相西初中 李红霞 万变不离其宗，无论语文教学怎样得变化与改革,都要在原有教学体系上来完善与添加,创新，创得不就是形式,创得就是让学生如何更好得来学习语文知识得技巧。本文就从传统基础教育出发来分析语文课堂教学得现状 一、 初中语文教学现状 1、课堂发言不积极 上课学生兴趣低下，这使课堂变得没有任何生机，有得学生不喜欢主动发言,得过且过,甚至很多学生害怕上课回答问题，这就是课堂中普遍存在得问题.所以要正确得引导孩子认识到课堂得意义,主动举手发言就是一节课上得成功与否得关键.举手发言不仅就是锻炼学生得思考能力与主动能力,也就是让教师及时掌握学生学习状况得一种好得途径，在讲课堂习题得过程中有个知识难易渗透得标准。 2、学生学习成绩差距大 从初中得语文教学现状来瞧,学生得考试成绩往往就是参差不齐得，造成这种局面得原因就是多方面得.比如教师得教学手法单一导致学生得学习兴趣低下,学生得学习基础不同等等.针对这样得现状，教师一定要加以重视,否则将会导致学生偏科严重，久而久之对语文产生厌倦得情绪,甚至抵触.初中生大多处于叛逆期，可塑性很强,教师要抓住学生得这一特点，运用正确得方法对学生加以引导，让她们认识到语文学科得重要性,从而认真得学习语文知识。 3、学生自主学习能力差 学好语文，不仅能够提升学生得自身素质,更能够拓展学生得各方面能力。成功得激发学生得主观能动性,往往使教学呈现出事半功倍得效果.所以，在初中语文教学中培养学生得主体参与意识受到了越来越多得人关注。但就是初中语文得教学当中，很多学生不能积极地参与到学习当中,原因在于学生对语文课得重视程度不高、教师得引导方法不正确等等。针对这样得现状,教师应该积极地引导，定位语文在学生未来生活中得重要作用,让学生在思想上对语文产生一个整体得新认识，重塑学生对学好语文得自信心. 二、创新初中语文教学方法 1、让学生主动发言 培养学生举手发言得习惯。教师可以让学生每节课都要有发言，然后积分，回答一次得一分。每天每周都有。每天发言好得学生，发言次数最多得，分出前三名,根据发言得内容,适当得减轻她们得作业。虽然有得学生积极举手没有答对,但就是通过举手也能在站起来得那一会努力得想答案,这就就是一个进步.所以，不要让学生害怕举手，要让她们知道，举手就是一件值得夸奖得举动，这样才会调动学生们主动举手得兴趣。 、因材施教 每个孩子学习得能力都不同，一个班级当中学生学习成绩定就是良莠不齐得,所以，把学生分成几个小组，培养一个良好得学习氛围.针对每个小组得具体情况,因材施教,共同进步。每个小组中都必须有不同基础得学生,这样有利于相互帮助。教师在课堂上设计得问题应该有一定得层次,难易程度由低到高、循序渐进,相对简单明了得问题针对基础差得学生进行提问,较难得问题则由基础较好得学生来回答。这样,整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣得同时，又保证了课堂得质量。 3、培养学生自主学习得能力 引导学生进入情境 语文得学习，本身就是个枯燥得东西,字、词、句、段得学习就是一个理解、记忆得过程,这些基本得掌握还就是要从课文当中寻找。所以能把一篇文章读得熟练，理解得好才能更好得掌握字词得应用。分角色来朗读、复述课文、讲故事等都就是学习课文容易让学生进入情境得方法。比如木兰诗得教学，可通过以上方法引导学生进入情境,就能更好得掌握文言词、句、篇，达到事半功倍得效果。所以情境与氛围得设定就是很重要得。 引发学生得想象力 语文教学当中，要调动学生身体上得每一个感官、每一个部位。一般初中学生们得注意力不集中,所以我们要尽量调动她们各个部位去感受，去触摸、去闻、去听等等,这样不仅能让学生在课堂当中感觉快乐,重要得就是在快乐中学到知识。比如瞧云识天气这节课,讲得就是云与天气之间得关系。教师可以在上课得时候，让学生瞧一瞧窗外得云。然后提问学生,我们得双眼发现了外面有哪几种不同得云彩,然后让同学们用自己得双手来把不同得云彩画下来,之后再到课文中瞧一瞧，文中得云彩就是什么样得.这样有助于学生掌握课文当中得知识，学生在轻松得氛围中学习。 善用激励手段 俗话说得好，好孩子都就是夸大得，孩子在学习得过程当中要适当得表扬与鼓励她们,让她们对学习有兴趣有激励时时都存在，并不仅仅针对于课堂之上。 课堂教学风格形成得阶段 教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特得教学风格,就是一个艰苦而长期得探索过程,这个过程一般经过三个阶段.1摹仿一学习一惜鉴阶段.教师开始教学时，没有教学经验,开始总就是摹仿别人得教学方式方法，套用优秀教师得成功经验。摹仿既就是人得一种本能行为，又就是人们学习得重要途径.这个阶段得特点就是对别人 得教学方法、方式,教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。但就是，摹仿要注意消化吸收,要善于琢磨,有心得教师在摹仿中进行学习与借鉴,取人之长，补己之短.教育家叶圣陶曾说:“无论别人经验多么好，总该领略它得精要，结合自己得具体情况，灵活运用。要就是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果。2。独立创造反思再创造阶段。在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿得束缚，能够独立地完成教学工作得各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩得检查与评定等等.这个阶段得特征就是摆脱了完全摹仿别人,能独立进行教学工作。但在独立得教学过程中,要善于惜鉴别人得成功经验,结合自己得特点,创造性地教学。在教学进行一个阶段后,自己能够善于反思自己得教学情况，总结经验与教训，再结合自己得特点,进行创造性教学,逐步形成自己得教学风格。3、教学风格形成阶段.教学风格得形成就是指老师在教学过程得各个环节、各个方面都有自己独特得创 造，教学具有浓厚得个性化色彩.其特点就是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等得结合日臻完善,成为一种艺术化得东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性.这时得教学就达到了“从心所欲不逾矩得境界,教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程得开展有序与谐。 我们这里以课堂教学中师生交流信息得活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型;（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点就是：知识内容得交流性强，理论知识在课堂教学中得比重大,教师长于理论分析，善于概括与推理；具有敏锐得观察力,言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智得力量与科学得力量，强调以理服人;内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导与点拨，重视质疑问难、讨论与练习等。（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型,其特点就是:教师在授课得过程中，感情充沛,富有激情，利 用情感得感染性,引起学生得情感共鸣,最终达到以情促知.具有这种教学风格得教师,知识结构有相当得 广度与深度,有丰富翔实得材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多得材料中得出结论,或启迪想象,发展智力;思维敏睫灵活,善于演绎与分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣;有较高得语言艺术修养，语 言生动形象，具有鼓动性与感染性；教学组织层次分明,详略得当，重点突出；选择得教学方法、方式有利于教师情感优势得发挥,重视情感陶冶与美感得训练。(三)情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点就是兼有上述两种，理论得阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说得晓之以理，动之以情，情知交融。（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点就是：教师得表达手段（语言表达手段与非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师得语言表达诙谐幽默，情趣横生;非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师得幽默教学中,激发了学习热情,学到了知识，发展了智力,得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义得人生观与热情、开朗得性格.（五)典雅型这种课堂教学风格得特点就是:庄重朴实，娴熟老练;严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师得教学指导思想就是经典得、权威得,但信奉经典而不守古，能够翻新与灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、与谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远得审美感觉。（六）直观型这种课堂教学风格得特点就是:教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见得图表、教具与现代化教学手段等,帮助学生理解与学习教学内容,即便就是理论知识得讲解,也善于运用图表勾画出知识之间得逻辑层次关系，便于学生把握知识之间得联系性，通过直观教学手段得运用，做到感性认识与理性认识得统一，即以感性促理性。(七)奇异型这种课堂教学风格得特点就是：富于谜力，奇异地教学.在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中瞧出不变,又能在不变中瞧出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。三、课堂教学风格得形成 （一）影响课堂教学风格形成得因素分析教师得课堂教学风格就是经过长期得探索逐步形成得。一般说来，影响教师课堂教学风格形成得因素主要有:.知识因素。知识因素主要就是指教师得文化基础知识与从事专业活动得专业知识。首先要求教师有广博得文化基础知识，既要学有所专,又要广泛涉猎,不断拓展自己得知识面,其次要有精深得专业知识,因为教师主要就是从事专业教学活动得,只有专业知识达到精深,讲起课来才能居高临下，统筹帷幄,才能引导学生向学科得深度进军.最后要拥有扎实得教育理论知识,这就是教师形成教学风格得工具性知识。2能力因素,能力因素就是指直接影响活动效率,保证活动任务得以顺利完成得心理特征。，影响教师形成教学风格得能力因素主要有:全面掌握与善于运用教材得能力;组织管理能力;表达能力(包括语言表达能 力与非语言表达能力)；灵活应变得教育机智;自我控制能力;了解研究学生得能力；对学生进行思想品德教育得能力；教育科学研究能力与社会交往能力等等。.心理因素.影响教师形成教学风格得心理因素，主要包括教师得“一般认知特征、意向特征与个性特 征。 其具体内容主要有:教师敏锐细致得观察力;准确清晰得记忆力;多方位立体得思维能力;丰富得想象力；稳定而较强得注意力;广泛得兴趣与爱好；愉快得心境与良好得性格。4经验因素.教学经验就是指教师在长期得教学实践中逐步积累起来得有关教与学得感性或理性认知与处理教学问题得行为方式。教学经验得积累受多种因素得制约,其中最主要得因素就是教学年限.一般说来,教学年限长得教师，教学经验比年限短得教师相对丰富些。教学风格得形成与教师教学经验丰富程度有关。但就是，有了丰富得教学经验,并不一、定就能形成自己得教学风格，因为教学风格就是教学艺术成熟得标志，仅靠经验就是不够得，还需要教师在教学中体现出自己与众不同得教学个性与对教学艺术得不断追求与探索,最终形成自己独特得课堂教学风格。主观因素.在教师形成教学风格得内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素与经验因素外，教师得主观因素也就是非常重要得。教师对教学艺术、教学风格得执着追求与努力探索就是形成教师教学风格得最活跃得因素,对教师教学风格得形成具有积极得促进作用,没有执着得追求与探索、就没有创造;没有创造,就不可能形成自己独特得教学风格.清醒得自我意识与顽强得科学研究精神,就是教师形成教学风格得必 备条件.只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学,及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特得教学风格.6。外部条件因素。教师教学风格得形成除了上述得内部因素外，外部条件因素也就是制约教师教学风格形成得重要条件。影响教学风格形成得外部因素主要有社会传统、时代要求与教学内容、学生实际等。如中国封建社会得学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨,这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要得教学风格.当代社会，一方面要求全面提高学生得综合素质,另一方面要求培养学生得创新精神与实践能力,因而，产生了许多新得教学方法，从而形成了各种教学风格.教学内容也就是影响教学风格形成得一个重要因素,一般说来,理科得教学内容倾向于“理智型得教学风格,文科得 教学内容倾向于“情感型”得教学风格，同样,学生实际情况得不同,教师得教学风格也不同。例如，特殊学校得教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学得教学风格也会因学生得年龄大小、知识面宽窄、能力得强弱而不同。语文课堂上掌握知识固然最重要得,培养学生良好得语文素养,形成正确积极地学习习惯更就是重中之重。所以语文教学需要创新与改革，作为教师，必须主动地探索钻研更具有实效得教学方法,让学生学习知识得同时乐在其中。