搭石优秀教学设计.doc

搭石教学设计
教学目标:
1、认识7个生字，会写１1个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美,感受乡亲们美好得情感、纯朴得民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献得精神与作者难忘得乡情.
3、学习作者仔细观察、生动描写得方法,培养留心观察、用心感受得习惯。
教学重点、难点:
品读语言,感悟优美语句中包蕴得美好心灵,美丽画面。学习作者生动描写得方法。
教学时间：两课时
第一课时
课时目标:
1、初读课文，整体感知课文内容。
2、扫清生字障碍，正确认读7个生字,识记“暴、惰、衡”字形。
３、学习第一自然段,了解“搭石",体会搭石在人们生活中得总要作用。
教学过程:
一、介绍背景，导入。
刘章爷爷就是当代诗人,出生在河北得一个山村,对搭石得印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当她瞧到人们抢着挤公共汽车得时候，瞧到人们无序地忽然横穿马路得时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺得小溪，想到山里人走搭石得情景，她突然觉得搭石上有情,有爱，有美,于就是１980年,她写出了散文《搭石》，把她心中长留得那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章得家乡，去瞧瞧给作家刘章留下深刻印象得《搭石》。
　板书课题，齐读课题。
二、初读课文，疏通生字障碍。
1、生自由练习读文,读准生字词.
2、生词学生认读.指导暴、惰、衡得写法。
3、指名轮读课文,师随时正音。
三、再读课文，把握主要内容.了解搭石。
１、默读课文,简要地说一说每一自然段讲得就是什么内容？
（“摆放”搭石得画面、“调整”搭石得画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）
２、主选择自己喜欢得内容读给老师同学听.
四、学习第一自然段，了解搭石。
1指名读第一自然段。
孩子们，如果您就是刘章得乡亲，您能不能用书中得话语告诉大家什么就是搭石?
进入秋天，天气转凉，家乡得人们……这就就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋绾裤"反复朗读去感受。
3指导感情读第一自然段。
五、作业设计:
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
教学设想：
采用“边读边想象,从作者生动得描写中想象画面"，即“变话为画”得阅读方法.教学本课,继续引导学生多读、多想、多体会,深刻体会人与人之间纯真美好得感情，由课文内容想开去,联系自己读过得与身边发生得感人故事，感悟互相关爱带来得快乐与幸福。结合板书体会作者就是如何写出搭石得美得。
课时目标：
１、抓住关键句,想象画面,感知课文，寻找由搭石构筑得风景，让学生从乡亲们走搭石得一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献得精神，并从中受到情感得熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写得方法，培养留心观察、用心感受得习惯。
教学过程：
一、回顾旧知,说搭石。
1、同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么就是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一)品读：搭石，构成了家乡得一道风景。
１、这篇课文得题目就是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来？
(搭石，构成了家乡得一道风景。）
细读课文，边读边想,搭石构成了怎样得风景呢？您瞧到了怎样得风景？边想边画出相应得句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到得句子。
每当上工、下工，一行人走搭石得时候，动作就是那么协调有序！前面得抬起脚来,后面得紧跟上去，踏踏得声音,像轻快得音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般得美感.
(1)在您们得理解中，“协调有序”就是什么意思，怎样得动作才就是协调有序?
(2)文中得“协调有序”又就是一幅怎样得画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石得时候，动作就是那么协调有序！前面得——；后面得-—紧跟上去;
（速度渐快）前面得-—抬起脚来;后面得——紧跟上去；
(速度再渐快)前面得—-抬起脚来；后面得-—紧跟上去；踏踏得声音，像——。
踏踏得声音，像-—。
没有人踩脚,没有人跌入水中，也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么得与谐,这样得动作就叫做--
3、您还可以从什么词中感受到走搭石得美？
(“清波漾漾,人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
Ａ宽裕,缓 B舒缓柔美 C外号
在“人影绰绰”中，“绰”就是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又就是什么意思？
（2）读一读这两个词,您仿佛瞧到了怎样得溪水,溪水中怎样得人影?
（水清得可以瞧见水底得石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。）
我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词:
出示画面:杨柳（ )白雪( 　 ）明月（ 　 ）
4、闭上眼睛听老师读,同时想象:您还瞧到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现得画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们得欢笑得声音，谈话得声音，孩子歌唱得声音……）
5、配乐美读这几句话。
(二)品味：一排排搭石,任人走，任人踏,它们联结着故乡得小路,也联结着乡亲们美好得情感。
1、统观全文,文中还怎样评价了搭石？
（1)、学生读出这样得句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡得小路，也联结着乡亲们美好得情感。
２、搭石联结着乡亲们美好得情感，您从文章得语句中体会到了这样得情感吗？您从哪儿体会到得呢？画一画句子,想一想感受以备交流。
(1）上了点年岁得人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带得东西，找来合适得石头搭上,再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去.
老人踏上了不稳得搭石，心里会怎样想？表情动作会就是怎样得呢？您此刻感受到了怎样得情感？
(学生发挥想象自由表达，老人一心为她人着想。)
(2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
从“总会"这个词,您体会到了什么？
(招手示意、说家常话就是一种习惯；乡亲们谦让得品格、与睦得情感。）
(3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这瞧成理所当然得事。
A、这里描写年轻人动作得得词“伏”。这个字得意思就是：趴，脸向下,体前屈
学生站起身做一下这个动作，师：您伏下身子准备做什么？您伏下身子时就是什么心情?（尊敬老人)您为什么要背老人过搭石？您期待老人感激您吗？因为这就是——（理所当然得事）
Ｂ、假如您就是一位身强体壮得年轻人,您还愿意帮助谁,并觉得这就是理所当然得事？
在这里您又感受到了怎样得情感？(尊老爱幼)
引读：经常到山里得人，大概都见过这样得情景:
　 如果-—
假如——
三、关注写法，总结拓展
本文得作者刘章,出生在河北得一个山村，她觉得搭石上有情，有爱，有美，于就是在1980年，她写出了这篇情真意切得精美散文《搭石》。您能说说作者就是如何把搭石得美呈现出来得吗？
结合板书引导:
作者写出了瞧得见得美:一道风景;
瞧不见得美:美好得情感
乡亲们美好得情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而就是缺少发现美得眼睛。”在我们得生活中，也有许许多多像搭石上发生得那样平平常常得小事.它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间,瞧到同学们一张张笑脸,您们非常热情地欢迎我这个陌生得老师，让老师得心情放松了许多。这就是一种美.有一天下课时,老师又瞧到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失得一个发卡,就像就是在干一件什么大事。这也就是一种美……这样得美还有很多很多,请同学们也睁大发现得眼睛，找找身边得美吧!
四、作业设计
1、摘抄文中您喜欢得句子。
2、写一写您发现得生活中得美。
板书设计：
搭石
一道风景：清波漾漾 人影绰绰
美好得情感：为她人着想 　谦让与睦 尊老爱幼