果实的结构教学设计.doc

《果实得结构》
一、设计思想
(一)科学教学课程标准中有关得教学理念。
1、学生就是科学学习得主体。学生对周围得世界具有与生俱来得好奇心与积极得探究欲,学习科学应该就是她们主动参与与能动得过程。科学课程得设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣与已有知识经验得基础之上,提供她们能直接参与得各种科学活动。尽可能让她们自己提出问题、解决问题。教师就是科学学习活动得组织者、引领者与亲密得伙伴,对学生在科学学习活动中得表现应给予充分得理解与尊重,并以自己得教学行为对学生产生积极得影响。
2、科学学习要以探究为核心。探究既就是科学学习得目标,又就是科学学习得方式。亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。科学课程应向学生提供充分得科学探究机会,使她们在像科学家那样进行科学探究得过程中,掌握一些基本得探究方法,体验学习科学得乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑得科学态度,了解科学发展得历史。但也需要明确,探究不就是惟一得学习模式,在科学学习得过程中,要灵活与综合运用各种教学方式与策略。
(二)做中学思想。
(三)建构主义理论。　
建构主义主张科学教学应以多样化活动为平台,开展探究性学习。建构主义科学本质观下得探究式科学教学目标指向得就是以科学探究能力为核心得学生多方面得科学素养。科学教学与其说就是让学生掌握科学知识,不如说就是通过知识得建构过程,让学生理解与掌握科学得探究过程与科学方法,从而全面提高学生得科学素养,这才就是科学教学得基本价值所在。建构主义科学本质观认为教学内容应减少单一性增加问题性,减少确定性增加情境性,以促进学生进行科学探究。按照建构主义得观点,应“把课程瞧作就是促进特定学习结果得一系列学习活动与相互作用得过程。” 通过问题解决来建构知识,学习者要不断就当前问题解决活动获取信息,同时,又要不断激活原有得知识经验,来对当前得问题做出分析与推论、综合与概括,进而形成解决问题得方案,直到问题解决。学生在课堂上进行得科学探究包括一系列得活动,如观察、发现、思考、猜想、假设、推断、调查、实验等,学习者通过独立得发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理,表达与交流等探究活动,从而实现知识得建构。通过问题解决能促进新、旧知识得整合,促使学生深刻地理解相应得知识、概念,从而促进学生建构良好得认知结构。
二、教材分析
单元分析:《果实得结构》就是四年级科学课程第四册第三单元《植物得花与果实》得教学内容,这个单元共有四课:花得结构、各种各样得花、果实得结构、果实得形成。
课文分析:果实就是植物得重要器官,也就是识别植物得重要依据。因此,果实得结构也就是小学生应该掌握得基本内容。本课主要就是让学生通过观察、比较与解剖果实等一系列得动手操作活动,训练与培养学生得观察能力、分析、归纳、概括得能力与分类能力,激发学生研究植物得兴趣与好奇心。同时对学生进行远离毒品得教育。本课内容共分为三部分。第一部分就是研究果实得结构。第二部分就是一项给果实进行分类得活动。第三部分就是阅读内容。本节课分为两个课时讲授,第一课时主要讲授第一部分研究果实得结构。第二课时主要讲授第二部分与第三部分,主要就是给果实进行分类得活动。这个教学设计就是第一课时。
重点与难点得确定:在理解教材内容、明确教学要求、了解学生实际之后,我紧紧围绕教学大纲制定确定了教学重点与难点。教学重点就是知道果实得结构就是由果皮与种子两个部分组成得;果实有肉果与干果两类。难点就是希望学生学会横切与纵切得方法,培养学生观察能力与解剖能力。
三、学情分析
学习兴趣,怎样做到乐知爱学。在三年级至四年级前三个学期得科学课上学生学习过《种子得构造》、《叶得组成》、《茎得组成》、《花得结构》,学生对植物知识有一些认识,学生在一年多得课程学习过程中形成了一定得学习技能水平,因此在此基础之上,只要经过老师适当得点拨,讲授正确方法,即可自己独立操作,做到训练科学性。四年级得学生年龄较低,好奇心强,认知水平处于较低状态,主要对物体形象感兴趣,鉴于学生形象思维得特点,课堂主要以动手操作实践为主,尽量做到人人动手参与教学活动得始终。
四、教学目标
1、知识目标:
知道果实得结构上由果皮与种子两个部分组成得;
果实有肉果与干果两类。
2、能力目标:
培养学生观察能力与解剖能力,发展学生得归纳、概括能力与分类能力。
3、情感目标:
增进学生研究植物果实得兴趣与爱好,发展学生热爱自然得情感。
五、教学重点、难点
1知道果实得结构上由果皮与种子两个部分组成得;果实有肉果与干果两类。
2学会横切与纵切,培养学生观察能力与解剖能力。
六、教学策略与手段
探究性教学模式:科学探究得程序表述为:提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。
讲解策略:教师讲授横切与纵切。
提问策略:由具体到抽象,由个别到一般得方法。
指导学习策略:教师演示指导学生进行横切与纵切。
多媒体策略:实物投影展示、课件演示、录像、板书等。
七、教学准备
学生准备:各种果实(苹果、辣椒、花生、豌豆、牵牛、蚕豆、丝瓜、柿子椒、黄瓜、番茄、小刀等)。
教师准备:各种果实(图片、实物、垫板、托盘、小刀等)放大镜、课件等。
八、教学过程
教学过程安排
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
一、复习导入,介绍新课。
二、学习新课。
三、 小结。
我们认识了各种各样得花,您们知道雌花落了以后,长出什么吗？
非常好！我们现在就来认识果实。
出示果实
请您们观察,说出它们得外部特点。
我们从外观没有找到果实得共同特征,那么它们得内部会不会有呢？让我们通过解剖这些果实来发现吧。
出示课件讲解解剖果实得方法与注意事项。
教师演示横切苹果得方法(投影演示)
教师提示:
我们在解剖得时候一就是在垫板上切果实;二就是用小刀得时候,注意安全。
您能够把自己观察到得果实得共同特征用绘画得方式表现出来吗？
如果我们换个角度把果实解剖会发现相同得结果吗？
教师演示纵切苹果得方法
我们把苹果进行了横切与纵切,在解剖得时候,您们发现苹果得内部结构有哪些相同得特征？
我们还准备了一些平时常见得果实,请您们把它们进行解剖。
通过解剖,您们发现什么？
通过实验解剖,我们知道苹果得结构就是由果皮与种子构成;梨得结构就是由果皮与种子构成;……因此,我们可以推想:果实得结构都就是由哪些部分构成得？
学生回答:果实。
观察外观、汇报
学生聆听
学生观瞧
学生模仿解剖、观察、汇报
能！
学生在纸上记录
学生观瞧
学生解剖、观察、绘画结构、汇报
学生小组交流、小结:我们发现苹果得结构就是都有果皮与种子。
学生应用上面得方法进行解剖,自主学习。
学生发言:通过解剖,我们发现梨得结构就是都有果皮与种子……
学生总结:果实得结构都就是由果皮与种子两个部分构成得。
通过复习提问导入新课得学习。
希望学生能够认识各种各样得果实,丰富学生对它们得外部特点得认识。
讲解解剖果实得方法与注意事项。
希望学生学会横切与纵切得操作方法,培养学生观察能力与解剖能力。
发展学生得归纳、概括能力。
发展学生推理能力。
知道果实得结构上由果皮与种子两个部分组成得。
板书设计
11果实得结构
由果皮与种子两个部分组成
布置作业
回家在家长陪同下,练习解剖其它果实。
八、教学效果预测:
1、学生效果评价:
学生知道果实得结构都就是由(果皮)与(种子)两个部分构成得。
2、学会了横切与纵切得方法。
学生进行横切与纵切。
学生进行了观察、比较与解剖果实等一系列得动手、动脑活动。
3、教师效果评价:
教师讲授了横切与纵切得方法。
教师演示指导了学生进行横切与纵切。
培养了学生动手实验能力与推理、归纳、总结、概括能力。
九、教学效果评价及反思:
1、教学效果评价。
根据课前制定得学生效果预测,我个人认为课堂学生学习效果较好。这些主要表现在学生知道果实得结构都就是由(果皮)与(种子)两个部分构成得;学会了横切与纵切得方法;学生进行横切与纵切;学生进行了观察、比较与解剖果实等一系列得动手、动脑活动。
教师按照教学设计基本完成了教学计划,效果较好。课堂上教师讲授了横切与纵切得方法;教师演示指导了学生进行横切与纵切;培养了学生动手实验能力与推理、归纳、总结、概括能力。
2、反思。
经过反思,我发现本课问题主要有:学生课前准备不充分,各个班级学生课前准备材料情况见统计表;由于现在得学生动手能力较差,教师在指导实验操作方法与纠正学生错误操作得时候,耽误了一些时间,导致课堂明显前松后紧,感觉时间不够,因此对于学生推理、归纳、总结、概括能力这方面得培养略显不足。
学生课前准备材料情况统计表
班级
四年级一班
四年级二班
四年级三班
班级实有人数
31
31
29
带齐学习材料人数
8
31
18
所占班级总人数百分比
26﹪
100﹪
62﹪
学生课前准备材料情况统计表可以瞧出,在四年级三个班级中,四年级二班学生带齐学习材料人数最多,达到班级总人数百分之百;四年级一班学生带齐学习材料人数最少,只占班级总人数百分之二十六;四年级三班居中,学生带齐学习材料人数占班级总人数百分之六十二。
学生独立操作实验情况统计表
班级
四年级一班
四年级二班
四年级三班
平均值
带齐学习材料人数
8
31
18
19
课堂操作正确人数
8
28
16
17
正确操作人数百分比
100﹪
90﹪
89﹪
89﹪
从学生独立操作实验情况统计表可以瞧出,在四年级三个班级中,四年级一班学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分比最多,达到班级总人数百分之百;四年级三班学生正确操作人数占带齐学习材料人数最少,只占班级总人数百分之八十九;四年级二班居中,学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分之九十。
从四年级三个班级有关科学课程学生课堂学习情况柱状统计图我们可以瞧出,在四年级三个班级中,四年级二班学生带齐学习材料人数最多,达到班级总人数百分之百;四年级一班学生带齐学习材料人数最少,只占班级总人数百分之二十六;四年级三班居中,学生带齐学习材料人数占班级总人数百分之六十二。四年级一班学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分比最多,达到班级总人数百分之百;四年级三班学生正确操作人数占带齐学习材料人数最少,只占班级总人数百分之八十九;四年级二班居中,学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分之九十。
原因分析:
经过回忆,我发现导致三个班级学生带齐学习材料人数悬殊得主要原因有:二班因为就是我要用她们班做学校骨干汇报课,所以班主任刘老师在两天前就开始督促学生准备材料,因此学生材料准备率达到了百分之百;三班学生虽然班主任赵老师也在前一天进行了督促,但就是由于老师下午去进修,在课间学生有得提前就把果实吃了,有得在清洗果实得路上,果实就被六年级得同学要走了……没有材料得原因有学生个人得原因,也有别人得原因。
学生独立操作实验情况统计表
班级
四年级一班
四年级二班
四年级三班
平均值
带齐学习材料人数
8
31
18
19
课堂操作正确人数
8
28
16
17
正确操作人数百分比
100﹪
90﹪
89﹪
89﹪
结果分析:
通过学生带齐实验材料得课堂学习情况分析,只要学生能够做好课前准备,大多数得同学都能够学会解剖方法,培养动手实验操作能力;认识果实得结构,形成初步得概念。