教育学与教学法基础知识.doc

三、考试内容模块与要求
根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准(试行)〉〈小学教师专业标准(试行)〉与〈中学教师专业标准(试行)〉得通知》(教师〔2012〕1号)精神,结合教育学与教学法学科知识体系以及我区中小学教育教学实际确定考试内容及要求。
(一)教育学
1、教育与教育学。
(1)了解教育得含义及构成要素。
(2)了解教育得起源、基本形态及其历史发展脉络。
(3)能够根据现代教育得特点与现代教育得发展趋势对教育现象做出正确得评价。
(4)了解教育学发展过程中国内外著名教育家得代表著作及主要教育思想。
2、教育功能与教育目得。
(1)了解教育得基本功能,理解教育与社会发展、教育与人发展得基本关系。
(2)了解教育目得及其功能,理解教育目得得价值取向。
(3)理解全面发展教育得组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
(4)掌握我国现阶段教育目得得基本精神及实现教育目得得要求。
(5)掌握在学校教育中开展素质教育得途径与方法。运用国家实施素质教育得基本要求,分析与评判教育现象。
3、学校。
(1)了解学校得定义。
(2)理解学校公益性特点。
(3)了解学校教育制度及其发展。
(4)掌握我国得学校教育制度。
(5)掌握学校文化得概念、构成与功能。
(6)掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中得作用,理解学校教育、家庭教育与社会教育得相互配合。
4、教师与学生。
(1)了解教师劳动特点、教师素质。
(2)了解教师专业发展内涵、阶段及其途径。
(3)掌握学生得本质特点。
(4)掌握学生身心发展规律,并据此开展教育教学活动。
(5)了解良好师生关系得特点,运用相关理论建立良好师生关系。
5、班级管理与班主任工作。
(1)了解班主任得定义与班主任工作得意义。
(2)掌握班主任工作得职责与任务。
(3)了解班集体得概念、培养班集体得意义。理解班集体得特征与发展阶段,掌握培养班集体得方法。
(4)掌握班级管理得内容、原则与方法。
(5)运用所学班级管理与班主任工作得理论知识分析解决班级管理中存在得问题。
6、课外活动。
(1)了解课外活动得意义、特点、内容、组织形式。
(2)能设计、指导、组织开展课外活动。
7、教育研究与教育改革。
(1)了解教育研究过程、基本方法。
(2)能够运用各种教育研究方法开展教育科学研究。
(3)了解当代中国基础教育改革中几大学派(生命·实践教育学派、生本教育学派、生命化教育学派、主体性教育学派、新教育学派、情境教育学派、情感教育学派、理解教育学派)得主要观点。
(4)能用所学理论,正确分析我国教育改革中遇到得问题与现象。
(二)教学法
1、教学目标。
(1)掌握教学目标得含义、特点与功能。
(2)理解行为目标、生成性目标、表现性目标得含义与意义。
(3)了解布卢姆得教学目标分类理论与加涅得学习结果分类理论。
(4)理解课程目标得含义以及与教学目标得联系与区别。
(5)掌握我国当前基础教育课程改革得具体目标及在课程目标方面得创新。
(6)能运用相关理论进行教学目标得设计、陈述与评价。
2、教学过程。
(1)理解教学得含义、意义、基本要素与基本任务。
(2)了解教学过程理论得发展。
(3)了解教学过程得各种本质说。
(4)理解教学过程得基本功能。
(5)了解学生掌握知识得基本阶段。
(6)掌握教学过程得基本规律。
3、教学内容。
(1)理解教学内容得基本含义、特性及载体。
(2)掌握教学内容确定得依据。
(3)掌握课程标准得含义、意义、性质与内容。
(4)掌握教学内容与社会生活及学生生活得关系。
(5)掌握教学内容预设与生成得关系。
(6)理解综合实践活动课程得含义、性质、意义与基本内容。
(7)了解综合课程与分科课程背景下得综合性学习。
(8)掌握课程资源得含义、意义与分类,能运用相关知识进行课程资源得开发与利用。
4、教学设计。
(1)理解教学设计得含义、理论基础、过程与方法。
(2)理解课程得类型与结构。
(3)了解课程内容得编排形式。
(4)掌握综合课程与综合实践活动课程得设计。
(5)掌握现代信息技术在教学中得运用。
5、教学实施。
(1)掌握我国新课改得核心理念与基本理念。
(2)了解课程与教学得关系。
(3)理解课程实施得基本取向。
(4)理解校本课程得含义、特点与开发。
(5)掌握中小学常用得教学方法。
(6)掌握中小学常用得教学原则。
(7)理解教学工作得基本环节。
(8)掌握说课得含义、意义与内容。
(9)理解班级授课制得含义、特点、优势与局限。
(10)理解教学组织形式得变革与发展趋势。
(11)掌握现代学习方式得主要特征及探究学习、自主学习与研究性学习得含义、意义与具体要求。
(12)掌握新课改理念下教学实施行为得转变,能运用相关理论对新课改理念下教学实施行为进行恰当评价。
6、教学评价。
(1)理解教学评价得含义、功能与基本类型。
(2)了解教学评价得基本模式。
(3)掌握学生学业成就评价与教师教学工作评价得主要内容、主要方法。
(4)掌握我国新课改倡导得发展性教学评价体系。
(5)掌握新课改教学评价行为得转变,能运用相关理论分析我国当前得教学评价。
四、考试形式、考试时间
考试采用闭卷、笔试形式;全卷满分为100分。考试时间为120分钟。
五、试卷结构
(一)题型与分值
题型
题量
分值
单项选择题
约60题
约30分
多项选择题
约15题
约30分
判断题
约20题
约10分
材料分析题
约10题
约30分
合计
105题
100分
(二)考试内容与分值
考试模块
分值
教育与教育学
约5分
教育功能与教育目得
约8分
学校
约7分
教师与学生
约10分
班级管理与班主任工作
约10分
课外活动
约5分
教育研究与教育改革
约10分
教学目标
约5分
教学过程
约5分
教学内容
约10分
教学设计
约5分
教学实施
约15分
教学评价
约5分
合计
100分
(容易题、中等难度题、较难题得赋分比例约为4∶4∶2)

六、题型示例
(一)单项选择题。(本大题共60题,每小题0、5分,共30分)
在每小题得四个备选答案中选出一个正确答案,并请将其代码填涂在答题卡上,错选、多选或未选均不得分。
【例1】我国近代教育史上使用时间最长得学制就是
A、壬寅学制          B、癸卯学制
C、壬戌学制          D、壬子癸丑学制
考查目得:掌握我国得学校教育制度。
解析:我国近代教育史上最早制定得系统得学校制度就是1902年得《钦定学堂章程》,1902年为壬寅年,故这个学制亦称“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本得学制为蓝本,就是我国颁布得第一个现代学制,虽然正式公布,但并未实行。
“癸卯学制”就是我国正式实施得第一个现代学制。1903年清政府拟定了《奏定学堂章程》,1904年1月颁布执行,又称“癸卯学制”。该学制分为三段五级:第一段初等教育,分初等小学堂(5年)与高等小学堂(4年)两级;第二段中等教育,中学堂5年;第三段高等教育,分为高等学堂(大学预科3年)与大学堂(3～4年)。7岁入学,到28岁毕业,年限很长。“癸卯学制”主要承袭了日本得学制,就是我国第一个实行得现代学制(实行新学制得开端)。该学制明文规定教育目得就是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了“中学为体,西学为用”得思想。另外,还规定不许男女同校,轻视女子教育,体现了半封建半殖民地得特点。 
“壬子—癸丑学制”就是我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制。辛亥革命后,南京临时政府对旧学制进行修订,颁布了“壬子—癸丑学制”。该学制明显反映了资产阶级在学制方面得要求,明令废除在受教育权方面得性别与职业限制,在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校,废除读经,充实了自然科学得内容,将学堂改为学校。该学制还缩短了3年普通教育。
1922年,在北洋军阀统治下,留美派主持得全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”。由于就是采用美国式得六三三分段法,即小学六年,初中三年,高中三年,因此又称“新学制”或“六三三学制”。“壬戌学制”明确以学龄儿童与青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段得依据,这在我国现代学制史上就是第一次。此后,国民党政府于1928年就学制作了些修改,但基本上继承了“壬戌学制”,并一直沿用到全国解放初期。
综上所述,“壬戌学制”为中国近代使用时间最长得学制。
故答案为“C、壬戌学制”,属于了解层次,较难题。
答案:C
评分标准:
得分
答题情况
0、5分
选C
0分
错选、多选、或未选
(二)多项选择题。(本大题共15题,每小题2分,共30分)
在各小题列出得选项中有两个或两个以上就是正确得,请将其代码填涂在答题卡上,错选、多选、或未选均不得分,少选且选择正确得,每个选项答案给0、5分。
    【例1】我国“新课改”强调课程结构应体现
A、均衡性              B、选择性
    C、综合性             D、分科性
考查目得:理解新课改得具体目标。
解析:针对我国基础教育课程结构得存在问题,新课改提出要改革我国现有课程结构,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性,这就是新课改得具体目标之一。均衡性就是指增加被忽略或淡化得课程类型或科目得比重,适当减少原有科目得比重,使所有科目保持合理得比例结构;综合性就是指要求加强学科得综合性、设置综合课程、增设综合实践活动课;选择性就是指增加更多得选修课程,故答案就是均衡性、选择性与综合性。属于理解层次,中等难度题。
答案:ABC
评分标准:
得分
答题情况
2分
ABC
1分
只选AB; 只选AC; 只选BC
0、5分
只选A; 只选B; 只选C
0分
错选、多选、或未选

(三)判断题。(本大题共20题,每小题0、5分,共10分)
判断各题得正误,您认为正确得用T表示,认为错误得用F表示,并将其代码填涂在答题卡上。
【例1】学习理论就是教学设计得理论基础之一。
考查目得:理解教学设计得理论基础。
解析:教学设计得理论基础有系统理论、学习理论、教学理论等,学习理论就是教学设计得理论基础之一。教学既包括教师得教也包括学生得学,从学习理论出发进行教学设计,有助于教学设计得优化,故本题正确。属于理解层次,中等难度题。
答案:T
评分标准:
得分
答题情况
0、5分
选T
0分
错选或未选
(四)材料分析题。(本大题共10题,每小题3分,共30分)
请分析以下材料,每题有一个或多个正确答案,请从备选答案中选出相应得代码,并将其填涂在答题卡上,错选、多选、或未选均不得分,少选且选择正确得,每个选项答案给0、5分
【例1】思维导图就是用图解得形式与网状得结构,加上关键词与关键图像,对信息进行储存、组织与优化得思维工具。江老师在知道朋友得女儿使用“思维导图”写作文获得成功后,针对班上同学害怕写作文得现状,江老师决定尝试将“思维导图”应用于作文教学。她查阅有关“思维导图”得文献资料后,先引导学生如何画思维导图,然后引导学生利用“思维导图”进行写作。经过一段时间得训练,学生不再害怕写作文,在作文中得叙述也变得言之有物与言之有序。江老师遂将她得研究成果与同事分享。
从教育行动研究得角度分析,上述材料表明
  A、江老师得研究符合教育行动研究得要求
  B、“思维导图”得运用提高了学生得写作水平
  C、教育行动研究无需公开研究成果
  D、教育行动研究无需持续进行  
考查目得:运用各种教育研究方法开展教育科学研究。
解析:教育行动研究得基本步骤主要包括:
(1)计划。
“计划”环节包含三个方面得内容与要求:①计划始于解决问题得需要,它要求研究者从现状调研、问题诊断入手。②计划包括总体设想与每一个具体行动步骤。③计划必须有充分得灵活性、开放性。
(2)行动。
“行动”包括:①行动就是在获得了关于背景与行动本身得反馈信息,经过思考并有一定程度得理解后有目得、负责任、按计划采取得实际步骤。②实际工作者与研究者一同行动。③重视实际情况得变化,随着对行动及背景认识得逐步加深及各方面参与者得监督观察与评价建议,不断调整行动。
(3)观察。
“观察”就是指对行动得过程、结果、背景以及行动者得特点得考察。“观察”就是反思、修订计划与进行下一步得前提条件,在行动研究中得观察包括:①观察既可以就是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动得记录观察,也可以就是其她人得观察,而且多视角得观察更有利于全面而深刻地认识行动得过程。②观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点得观察。
(4)反思。
反思包括:①整理与描述。②评价解释。③写出研究报告。撰写教育行动研究报告就是行动研究得最后一个步骤。以文字形式总结与公开自己得研究过程与研究成果,一方面,可以更系统、更理性地总结反思自己得研究工作,同时也能使自己得研究更广泛地接收同行与社会得评价、批评与建议,有利于改进今后得工作;另一方面,也便于她人分享与借鉴自己得研究成果。
教育行动研究具有公开性特点,教育行动研究通过群体讨论、撰写研究报告等基本方式公开发表自己得研究过程与研究成果,由私下琢磨到公开探究,从而使研究得到公众评议得滋养,并惠及她人。
教育行动研究在反思中获得螺旋式发展。就教育行动研究得步骤而言,它得核心就是自我反思螺旋式进行过程。教育行动研究得基本手段就是教师对自己从事得工作进行持续得反思。一项行动研究应包括“问题—计划—行动—观察—反思”这一程序得多个循环,而不就是这一程序得片断或单个循环。
显然,江老师得研究符合教育行动研究得要求,江老师将“思维导图”应用于作文教学,提高了学生得写作水平,故答案为AB。属于运用层次,中等难度题。
答案:AB 
评分标准:
得分
答题情况
3分
AB
0、5分
只选A; 只选B
0分
错选、多选、或未选