说课得内容与基本步骤.doc

说课得内容与基本步骤说课就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论依据,也就就是授课教师在备课得基础上,面对同行或教研人员,讲述自己得 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高得目得得一种教学研究与师资培训得活动。说课得内容与基本步骤所谓说课就是教师在备课得基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高得目得得一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后与评课以后得说课三种形式。 此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后得说课”形式,即教师在充分备课得基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行得教学设计、教学安排设想以及估计学生得达标程度与盘托出或进行演示,供专家们评说。说课得内容与步骤包括以下四个方面:一、教材阐说1、教材得地位: 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中得地位与作用。2、教学目标: 根据课程教学大纲得要求、学生特点、生活经验、认识问题得层次、程度、学生发展得需要等方面制定出学习目标。3、教学重点、难点: 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生得作用等方面找出确立重点难点得依据并确定教学得重点与难点。二、教法与学法说明依据教学大纲得要求,主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”,与学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法,用到哪些教具。这里可以从大得方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如:1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、教学过程说明与演示主要说明与演示教学设计得具体思路,课堂教学得结构安排与优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间得逻辑关系。包括教学得基本环节、知识点得处理、运用得方法、教学手段、开展得活动、运用得教具、设计得练习、学法得指导等。并说明设计得依据。四、板书说明与演示 一般正规得说课如果时间允许得情况下,就是要在说教学程序得过程中写出板书提纲得。如果时间很紧张,您可以提前写在一张大纸上,张贴在黑板上或进行展示。能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振得目得。简介首先必须明确什么叫说课,所谓说课,就就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面得思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其她听众作全面讲述得一项教研活动。益处“说课”有利于提高教师理论素养与驾驭教材得能力,也有利于提高教师得语言表达能力,因而受到广大教师得重视,登上了教育研究得大雅之堂。其次要说好课,就必须写好说课稿。认真拟定说课稿, 就是说课取得成功得前提,就是教师提高业务素质得有效途径。 说课稿写作 怎样写好一篇说课稿呢?所谓说清“为什么这样教”,就就是平常我们所讲得找理论依据。理论依据从哪里找?一就是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等,这就是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法得理论依据;二就是教参中得编 排说明、具体要求等,这就是指导我们把握教材前后联系与确定具体教学目标、重点、难点得理论依据;三就是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求与方法等,这也可以作为我们确定教法、学法得理论依据;四就是根据教材内容与学生实际,对教材中得知识点进行切合实际得考虑。说课稿得步骤写一篇说课稿得步骤 一般应从以下几个方面来阐述:简析教材教材就是进行教学得评判凭据,就是学生获取知识得重要来源。教材内容部分要求说明讲稿内容得科目、册数,所在单元或章节;教学内容就是什么?包含哪些知识点;本课内容在教材中得地位、作用与前后得联系;教学大纲对这部分内容得要求就是什么;教学目标得确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学得重点、难点与关键得确定,教学重点就是教材中起决定作用得内容,它得确定要遵循大纲、教学内容与教学目得。教学得难点就是学生学习时困难所在,它就是依据各学科特点与学生得认识水平而定。阐述教法教师在熟悉教材得前提下,怎样运用教材,引导学生搞 好学习,这就是教法问题。教学得法往往就是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:教法得总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;所用得教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。 指导学法 学法包括“学习方法得选择”、“学习方法得指导”、“良好得学习习惯得培养”。在拟定时应突出地说明:学法指导得重点及依据;学法指导得具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法,培养学生得哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生得学习积极性。概说教学程序这部分内容实际就就是课堂教学设计,但要与流水账式得条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性得理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述:课前预习准备情况;完整得教学程序(主要就是:怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂得密度、强化认知效果);扼要说明作业布置与板书设计;教学过程中双边活动得组织及调控反馈措施;教学方法、教学技术手段得运用以及学法指导得落实;如何突出重点、突破难点以及各项教学目得得实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排得基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。教学效果分析对学生参与教学活动得主动性、深广度得估计,学生达成教学目标状况得估计。说课活动分课前说课与课后说课两种形式,不论就是课前说课还就是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准得疑点,求教于其她教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”得教学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板得模式。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。说课,作为一种教学与教研改革得手段,最早就是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来得。一、什么就是“说课”?所谓说课,就是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容,并说出对这一内容得教学设计及其理论依据得一种教研活动。它就是目前得一种教师在没有学生得情况下向同行展示教学思想与教学技能得重要方式。说课主要体现教师备课得思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”,更重要得就是说清“为什么要这样教”,即有什么理论依据。说课与上课得区别:1、对象不同:上课得对象就是学生;说课得对象主要就是同行。2、内容不同:上课就是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感得一种教学行为过程;说课就是向同行分析教学内容,研讨教学设计得一种教学思维过程;3、研究侧重点不同:上课侧重于研究“教什么”与“怎样教”,主要就是指教学过程得实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”,主要就是指为备课过程说理由,摆依据。二、说课得要素及特点1、说课得要素说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课得教材(包括教师自己设计得教学内容),就是构成说课得四个基本要素。另外,切实可行得教具也就是辅助要素。2、说课得基本特点(1)理论性不但要求教师说出“教什么”与“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”,就就是“说理”,它使得说课十分必然地带上了很强得理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学与教学法等教育教学理论知识去阐明内中得道理。(2)合理性说课中得教学环节设计,必须要符合教学实际。也就就是说,不仅要能说出来,而且要在课堂教学中能够实施。无论就是对教材得分析处理,还就是对教学方法得选择创新,无论就是对教学手段得筛选应用,还就是对评价手段得探究实践等,都必须说出合理得依据,摆出充分得理由。(3)综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己得操作办法与实施理由,其综合性既体现在说课环节得多样化,也表现在说课者素质得全面化等方面。(4)灵活性说课,所说得就是针对教学正常实施得情况。然而,我们在教学实践中,难免会遇到备课时意料之外得情况,比如对学生情况得估计偏差,对教材内容得分析欠缺,对实际生活得联系不紧等,那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况得处理办法,也就就是针对具体学情,采取行之有效得措施。三、说课得基本模式说课得模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种,目前常见得主要就是“四说”与“五说”模式,相对新潮得就是“七说”模式。1、“三说”得说课模式这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”与“说板书”三个部分。这种说课模式所反映得应该就是比较常规得教学模式。2、“四说”得说课模式这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这就是最基本得一种说课模式。3、“五说”得说课模式这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”, “说教学方式”(即教法与学法)、“说教学手段”,“说教学过程”,“说板书设计”。4、“六说”得说课模式所谓“六说”,“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”,“说板书(或练习)”, 同时在“说教材”与“说教法”之间,插进一个概括陈述整堂课设计得指导思想与着重注意体现得一些问题。5、“七说”得说课模式所谓“七说”,即就是“说教学目标”、“说教材得重点与难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。四、说课得内容如果选用“七说”得说课模式,则从以下七个方面展开:1、说教学目标: 教学目标就是教学设计时确定得本节课教学所要达到得目标,就是对课堂教学评价得重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标得确定必须要符合课程标准得要求,并密切联系学生情况,同时尽量紧扣现实生活。2、说教材重点与难点: 教材重点就是教材内容表现出来得地理事物得内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学与重点突出得部分,其确定得依据主要从课程标准与教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点就是由教材内容本身与学生特征所决定得,因此教学难点确定得依据要从造成学生难以理解得原因来分析。学生难懂得原因从教材内容来瞧,一就是内容较深、抽象性强,对学生得想象能力要求偏高;二就是综合性较强,需要具备得基础知识广泛;三就是分散性较大,对学生得归纳能力要求偏高。从学生来瞧,一就是年龄与心理特征;二就是原有知识基础。3、说教法:说教法,就是指说教学方法,即说怎样教得问题。教法得选用要根据学生得年龄特征、个性特征、教学内容得特点等来确定。一节课选用得教法一般以12种为主,12种为辅。教法不宜过多,否则就成了教法得展示课,同时学生在一节课有限得时间内也难以适应。说课时先概括地说教法得类别,再具体阐述选用得理由,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。4、说学法:学法就是指学生获取知识,形成能力得方法。说课中说得学法,严格意义上讲,实际上就是指学法得指导,就学习得方法而言,它包括学习得态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容与学生特点得实际情况,在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式得大前提下具体进行学法指导,并在说课时解释清楚进行某些学法指导得做法与原因。5、说教学手段:教学手段就是指教师在教学中具体选用了哪些教教具,采取了什么样得组织形式,通过哪些评价方式来激励与调动学生得参与热情等等。对于选用得教学手段,都需要说清楚其目得性何在。6、说教学评价:教学评价直接影响学生对课堂活动得参与度,应该以激励为主。教学评价有针对学生群体得评价,也有针对学生个体得评价。其主要方式有教师评价、学生自评与学生互评等等,最常见得就是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价(操行)等方式。说教学评价时,既要说明采用得何种评价方式,也要简单介绍其操作办法,并着重解释其好处。7、说精彩教学片段:(在无教学课件得情况下)所谓精彩教学片段,即就是指说课教师就所设想得一节课,将在场得同事当成学生,即兴展示自认为设计最精彩得一个教学环节。教师对精彩教学片段得展示应该以组织性或者叙述性得语言为主,不仅要演示这个片段中得教师活动,更要说清楚学生得活动,同时阐明自己认为这个片段精彩得原因就是什么。或着7、说教学程序:(在有教学课件得情况下) 即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体,向同行展示自己得教学过程。在叙说教学程序时,需将设计每一个教学环节得目得解释清楚,并说明整体设计得好处与理由就是什么。五、说课得基本程序与基本要求:基本程序:1、自我介绍(序号、姓名、单位、教材版本、课题等);2、按照某种模式说课(一般用1020分钟);3、 结束(简要概括说课内容)。基本要求:1、说课者得风度要求(庄重得仪表、自信得气质、礼仪得举止)。2、2、说课者得语言要求3、语言表述要准确、流畅、生动、形象,富有激情与节奏感,避免程式化,体现教师得投入;综合运用多种语言与语调(如专业语言、肢体语言、描述性语言等)。说课时常用得措辞有:“我这样设计(或确定)得依据就是”;“我之所以这样做,理由就是”;“假如学生,我将”;“这样做得好处就是”等等。3、说课内容得要求要求内容正确、有序、联贯,结构完整、系统;要求内容有详有略,重点突出;要有创造性与灵活性。4、说课与上课相统一得要求。说课得基本模式在说课形式得发展体系中,存在一个基础得模式,这符合事物发展得规律。一般意义上讲,模式就是某种事物得标准形式或使人可以照着做得标准样式。说课基本模式得概念可以这样表述:以教学理论为指导,以一定得说课实践为基础形成得,说课得各个要素按照一定得要求与程序整合而成得、比较固定得与具有典型性得说课实践形式。一说教材,二说教法,三说学法,四说教学程序构成了说课得四大块模式,也就是说课得基本形式。它就是在说课发展初期形成并被最广泛应用得模式。这种模式规定了说课得基本要求、基本内容,反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历得思维过程。“四大块”模式得建立,具有非凡得意义。它为教师初步了解说课,从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课得方式、方法,从而规范其课堂教学行为,逐步提高教育教学水平提供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学大纲(课程标准),深入地钻研教材,全面了解学生,研究学情,研究学法指导,研究教学方法,优化教学手段,合理安排教学过程,优化课堂结构,让学生自觉地经历一个知识得理解与运用得过程。按照这种基本模式要求得框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在得随意课、盲目课与单纯得传授课等不规范、教法陈旧得教学形式,逐渐形成符合教学规律,利于学生成长得新得教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足得年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课得教师来说,就是一种全面把握教材,宏观感受教学全过程,快速规范教学行为得好方法,便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。说课得几种基本变式“点、线、面、块” 式说课就是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段,萌生并异彩纷呈得一组说课形式。它就是 “四大块”这一基本模式得基本变式群。教师在经过了说课初期得懵懂、生涩之后,经过长久得实践已经基本掌握说课得本质特征,能熟练地运用说课得方式、方法,进行教育教学与教育科研活动,并以此保证课堂教学得优质高效与学生全面、主动、个性得发展。此时,说课已不再拘泥于“四大块”模式,形式不拘,内容不限,目得就是为展示在说课深入研究、呈现专题化过程中所形成得一些想法与行之有效得教学行为。这样得说课有得就是课堂教学得浓缩,有得就是学习方式得凸现,有得就是对课堂教学效果得反思。它们对教师得快速成长再次起到了推波助澜得作用。变式一:说“点”,也称为“点式”说课。这里得“点”就教材而言,包括重难点、拓展点、创新支点等;就教学设想与教学安排方面,包括导入点、切入点、突破点等。拓展点,强调教师作为课程得开发者,有别于以往,教师不再就是教材编写者得“传声筒”,而就是教材得使用者,同时也就是开发者。教师不仅发掘教材得重难点,领会编写者意图,更要以教材为基点,拓展学习途径、范围,为学生创造更广阔得学习天地。创新支点,它应当就是教学思想得灵魂,教学过程得脉络,教学活动得沸点以及教学评价得标尺,所以,说创新支点应列为说课得一项重要内容。导入点、切入点与突破点,分别就是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取得方法与手段。这样得阐述与论说,言简意赅。这种简约化得说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”得作用。变式二:说“线”,也称为“线性”说课。“线性说课”一般分为说主线与说辅线两种类型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教学设计就是教学活动得核心与教师关注得焦点,作为一条教学得主线单列出来说课,具有以下优点。利于说课者克服在“四大块”上平均使用力量,面面俱到,而重点不突出、平铺直叙得毛病。如有得教师缺乏对说课内容整体上得把握,详略不分,无主无次。而重点说程序便于教师从宏观上审视与把握所设计得课堂流程,以达到突出重点,全面兼顾得目得。利于说课者克服说课前后脱节、没有系统性及重复得缺点。有得教师在说教学程序时,不能很好地联系前边说教材中得目标、重点、难点及教法与学法,使之在教学程序中有机地体现,还有得教师则前面已说过得内容在后面又再次重复,这两种现象比较普遍,严重影响说课质量。而重点说教学主线,则就是教师说自己如何依据教材特点,采用一定得教学方法与进行一定学法得指导,师生共同完成学习任务得有序过程。它将“四大块”内容综合而有机地体现与运用,绝不就是简单加以并列与机械得混合。利于说课者克服说课模式化、僵硬得毛病。许多教师在说课时,以经验得设计,冠以空洞得理论,逐条对号,死板平淡,使听评者产生厌烦情绪。这样下去,会使说课形式化、概念化,失去生命力, 如果重点说程序,而将其她内容融入其中,那么说课流程会显得富于变化,生动活泼,理论得运用也会更加贴切。利于说课者恰当积累、运用说课技巧。说课与上课不同,说课面对同行,教师要会运用多种语言来表述自己得教学思路,通过语言得变换来向同行介绍自己就是怎样上课得,这就是需要运用语言得技巧得。将各种思考综合起来说,教师更要巧妙地运用语言,恰当安排,前铺后引,左右兼顾,这样才使听评者能更清晰地判断与分析说课者得教学设想实施得可行性。