小学语文二年级下册第二单元教材分析.pptx

第二单元奉献与关爱 这是一组用爱心串起来的课文，主要讲了助人为这是一组用爱心串起来的课文，主要讲了助人为乐的一些故事，这些正好是乐的一些故事，这些正好是3月份讲，恰逢文明月、学月份讲，恰逢文明月、学雷锋之时，情感、态度、价值观的教育符合学校的大雷锋之时，情感、态度、价值观的教育符合学校的大方向，易掀起做好事高潮。方向，易掀起做好事高潮。当今的孩子是幸福的一代，他们在父母和老师的关当今的孩子是幸福的一代，他们在父母和老师的关怀下健康成长，快乐生活，许多时候是接受别人的帮怀下健康成长，快乐生活，许多时候是接受别人的帮助，但也要学会关爱别人，这是中华美德，不能丢。助，但也要学会关爱别人，这是中华美德，不能丢。主题相类似，但每篇课文又有其特点：主题相类似，但每篇课文又有其特点：泉水重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景泉水重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。雷锋叔叔，的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，在品味诗的同时去触摸雷你在哪里是一首儿童诗，在品味诗的同时去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋。我不是最弱锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋。我不是最弱小的虽然是一篇普通的记叙文，一个小故事，但重小的虽然是一篇普通的记叙文，一个小故事，但重在让学生学习朗读问句、叹句的技巧，从而感受本文在让学生学习朗读问句、叹句的技巧，从而感受本文的主旨。卡罗尔和她的小猫是一篇阅读课文，篇的主旨。卡罗尔和她的小猫是一篇阅读课文，篇幅较长，所以应注意如何实现幅较长，所以应注意如何实现“长课文短教长课文短教”是本课是本课的重点。另外，各课的主旨虽然都是助人为乐，但又的重点。另外，各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。泉水主要表现泉水的热情，雷锋叔各有侧重。泉水主要表现泉水的热情，雷锋叔叔，你在哪里侧重于记述身边的小事，只要有人需叔，你在哪里侧重于记述身边的小事，只要有人需要帮助，就时时处处关心别人。我不是最弱小的要帮助，就时时处处关心别人。我不是最弱小的侧重于讲要关心比自己更加弱小的。侧重于讲要关心比自己更加弱小的。单元教材分析032、积累语言。积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中读读背背的内容强调两点：一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，小鹿的玫瑰花就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例泉水课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，泉水日月潭北京亮起来了，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其日月潭北京亮起来了两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。3篇背诵要在教学中一一落实。3.读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。这里要注意避免朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。例第7课，苏霍姆林斯基的作品我不是最弱小的，故事情节在人物对话中推进，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！把理解稍稍置后一些！在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”“请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培养学生朗读能力的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。附4、略读课文要培养阅读能力。出现了小学阶段第一篇略读课文卡罗尔和她的小猫，略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。课前：（1）培养预习能力。有声朗读10分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。（2）学习默读，尝试说说自己的收获，鼓励提出自己不明白的问题，猜猜老师可能提什么问题。（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）在此基础上再进行教学。目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。（1）检查预习、阅读情况。（2）梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？（3）默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练，需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。（4）聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象的能力（5）这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。