小学语文教师培训当前阅读教学问题与改进策略.pptx

我们的责任我们的责任我们的责任我们的责任_当前阅读教学的问题与改进策略当前阅读教学的问题与改进策略当前阅读教学的问题与改进策略当前阅读教学的问题与改进策略一、阅读教学的现状一、阅读教学的现状游走在传统与现代之间游走在传统与现代之间当前阅读教学的几个典型特征当前阅读教学的几个典型特征:从阅读教学的目标看从阅读教学的目标看突出语文素养突出语文素养从阅读教学的过程看从阅读教学的过程看强调语文实践强调语文实践从学生学习方法看从学生学习方法看提倡自主、合作、探究提倡自主、合作、探究从阅读教学的内容看从阅读教学的内容看注重资源的整合注重资源的整合（一）从阅读教学的目标看（一）从阅读教学的目标看突出语文素养突出语文素养文道统一期。文道统一期。(90年代初年代初)“语文是一门重要的基础学科，既有工具语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性。性，又有很强的思想性。”九年义务教育全日制小学语文教学大纲九年义务教育全日制小学语文教学大纲案例：案例：鸬鹚鸬鹚 “是谁创造了美的生活。是谁创造了美的生活。”特级教师特级教师 王秀云王秀云 案例案例 爱什么颜色爱什么颜色 教师归纳学习方法：教师归纳学习方法：1 1 读课文读课文 2 2 画一画描写作者喜欢这种颜色原因的句子画一画描写作者喜欢这种颜色原因的句子 3 3 想一想真正的原因是什么想一想真正的原因是什么 4 4 有感情地读一读有感情地读一读 从学习过程看付祥红老师的价值取向从学习过程看付祥红老师的价值取向 语言文字训练期（语言文字训练期（19952000年）。年）。案例：案例：称象称象 “三个到位三个到位”：“读的到位读的到位”（1 1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。（2 2）师生研究读的处理。如）师生研究读的处理。如“我有个办法我有个办法”要读得自信，要读得自信，“赶到、看、赶上岸赶到、看、赶上岸等词语要读出重音。等词语要读出重音。（3 3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。“理解到位理解到位”（1 1）师：曹冲称象分为几步？画出关键）师：曹冲称象分为几步？画出关键的词语。的词语。（2 2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语 （3 3）老师用教具演示称象过程。）老师用教具演示称象过程。“说的到位说的到位”用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自由练说自由练说-同桌互说同桌互说-抽说等。抽说等。摘摘小学语文教师小学语文教师案例案例 “阅读四层次，识字三步走阅读四层次，识字三步走”低年级阅读教学基本模式低年级阅读教学基本模式 “中高年级阅读教学三段五步基本模式中高年级阅读教学三段五步基本模式”语文素养培养期（语文素养培养期（2000年以后）年以后）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。和发展。”语文课程标准语文课程标准 语文素养以语文能力为核心，是语文能语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。合。（二）（二）从阅读教学的过程看从阅读教学的过程看强调语文实践强调语文实践 “语文是实践性很强的课程，应着重语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。的主要途径也应是语文实践。”语文课程标准“语文实践语文实践”和和“语言文字训练语言文字训练”的内涵有什么不同？的内涵有什么不同？语文实践语文实践和和语文训练语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，的对象都是字、词、句、段、篇，方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言文字的能力，二者没有本质的不同。语言文字的能力，二者没有本质的不同。语言文字训练语言文字训练强调的是教师对学生的强调的是教师对学生的“训训”和学生自和学生自主的主的“练练”。语文实践语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调的是语言文字的实际运用能力，强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。将语文实践突出强调出来，目的在于克服过将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语文学习活动的空间，际训练的做法，并且拓展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。扎实培养学生的语文素养。案例案例：从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡的设计和处理。的设计和处理。（三）从学生学习方法看（三）从学生学习方法看 提倡自主、合作、探究提倡自主、合作、探究（三）从阅读教学的内容看（三）从阅读教学的内容看注重资源的整注重资源的整和和 “应创造性地使用教材，积极开发课应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。生在实践中学会学习。”语文课程标准 教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资源。教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资源。阅读教学过程中相关资料的应用：阅读教学过程中相关资料的应用：课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，帮助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，提高阅读能力。提高阅读能力。案例：案例：中国结中国结 课前交流：说说你在哪儿见过中国课前交流：说说你在哪儿见过中国结？见过什么样的中国结？结？见过什么样的中国结？教师出示中国结及各种中国结图片，教师出示中国结及各种中国结图片，引入课文的学习。引入课文的学习。思考：资料的作用在哪里？案例案例：只有一个地球只有一个地球中的三段资料：中的三段资料：美丽的地球（图片）美丽的地球（图片）中国的资源现状（数据）中国的资源现状（数据）环境的恶化（图片）环境的恶化（图片）案例：案例：秋天的怀念秋天的怀念 活下去的史铁生活下去的史铁生 帮助学生理解课文 拓展学生的视野 培养相关兴趣 当前阅读教学中暴露出的问题：当前阅读教学中暴露出的问题：（一）对阅读教学的任务和目标不明确，因而教（一）对阅读教学的任务和目标不明确，因而教学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容多、学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容多、杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教得累，杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教得累，学生学得烦。学生学得烦。语文素养以语文素养以语文能力语文能力为核心，是语文能为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。（二）人文性和工具性不能得到有机的统（二）人文性和工具性不能得到有机的统一，表现在教师活动多，学生活动少；一，表现在教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生和文本对话少；分析师生对话多，学生和文本对话少；分析内容多，抓文本语言理解、积累、运用内容多，抓文本语言理解、积累、运用少。在一些公开教学中，过分强调挖掘少。在一些公开教学中，过分强调挖掘教材的人文内涵，忽视学生的教材的人文内涵，忽视学生的“潜心会潜心会本文本文”。案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科 1 1在音乐中自读课文，说一说课文中的扬在音乐中自读课文，说一说课文中的扬科给了你什么印象。科给了你什么印象。2.2.什么地方给你留下的印象很深？什么地方给你留下的印象很深？扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼睛的句子交大家再读课文，划出描写扬科眼睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？（个人读（个人读小组讨论）小组讨论）3.3.集体交流集体交流 “他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上闪闪发光的眼睛上”。(体会到聪明体会到聪明)“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在墙上的小提琴。墙上的小提琴。”(体会到对小提琴的渴望体会到对小提琴的渴望)“管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。”“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。着眼睛，像一只被抓住的小鸟。”(想象发生了什么事想象发生了什么事)“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”此时此刻此时此刻,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心情？心情？配乐，滚动老师写的一首诗，学生把对扬科说的话配乐，滚动老师写的一首诗，学生把对扬科说的话写下来。写下来。(老师的诗：老师的诗：孩子，原谅妈妈的错孩子，原谅妈妈的错)我们的思考：我们的思考：学生丰富的情感来自哪里？学生丰富的情感来自哪里？对文本的个性化解读的基础是什么？对文本的个性化解读的基础是什么？案例：案例：我们为什么被我们为什么被秋天的怀念秋天的怀念感动了？感动了？对比案例：对比案例：感悟亲情感悟亲情对比案例：对比案例：丰碑丰碑案例：案例：只有一个地球只有一个地球孩子，你动情了吗？孩子，你动情了吗？对罗老师反思的反思：不仅仅是为了让学生动情。对罗老师反思的反思：不仅仅是为了让学生动情。（三）忽视了学生语文基础素养的训练，学（三）忽视了学生语文基础素养的训练，学生的语文基本功训练弱化。生的语文基本功训练弱化。朱小曼：中小学生掌握的词汇量在下降。二、改进阅读教学的策略二、改进阅读教学的策略 在继承中创新在继承中创新 让课内外整合让课内外整合 改进课堂教学改进课堂教学 重视读写结合重视读写结合 开展课外阅读开展课外阅读 建设校园文化建设校园文化 改进阅读教学的策略一：改进课堂教学改进阅读教学的策略一：改进课堂教学总的想法：总的想法：简明的教学目标简明的教学目标，简约的教学内容，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法简化的教学环节，简便的教学方法 简简单单教语文，本本分分为学生，扎简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。扎实实求发展。崔峦崔峦 改进课堂教学改进课堂教学简明的教学目标简明的教学目标 阅读教学的过程，是通过学生自主阅读和师阅读教学的过程，是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。生对话，提高语文素养的过程。低年级目标：低年级目标：在阅读过程中识字在阅读过程中识字理解关理解关键词句的意思键词句的意思了解课文的思想内容了解课文的思想内容积累语汇。积累语汇。高年级目标：高年级目标：朗读有比较强的语感朗读有比较强的语感能抓能抓住重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果住重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果把握课文的思想内容把握课文的思想内容领悟课文的表达方法。领悟课文的表达方法。改进课堂教学改进课堂教学-简约的教学内容简约的教学内容 课程内容教材内容教学内容课程内容教材内容教学内容 精选教学内容的依据：精选教学内容的依据：年段课程年段课程目标目标单元教学目标单元教学目标课文的特点课文的特点思考和练习思考和练习教师备课教师备课 角色的转换：角色的转换：第一步，作为一般读者阅读教材，第一步，作为一般读者阅读教材，潜心会本文，披文以入情。第二步，站在学生的角潜心会本文，披文以入情。第二步，站在学生的角度思考，什么地方是重点、难点；第三步，站在教度思考，什么地方是重点、难点；第三步，站在教师角度，要让学生学什么，确定语言训练内容。师角度，要让学生学什么，确定语言训练内容。对文本的解读：对文本的解读：把握内容，阅读相关材料把握内容，阅读相关材料 读厚读厚 抓住思想内容和表达方式关键点抓住思想内容和表达方式关键点读薄读薄案例案例 鱼游到了纸上鱼游到了纸上青年的鱼画得十分逼真。青年的鱼画得十分逼真。这是一位残疾青年。这是一位残疾青年。我们要学习这种自强不息的精神。我们要学习这种自强不息的精神。案例：案例：我们知道我们知道 画出什么情况下，我们知道风在那儿画出什么情况下，我们知道风在那儿了。了。“树叶在枝头颤动树叶在枝头颤动”“林木微微点头林木微微点头”“水面泛起波纹水面泛起波纹”改进课堂教学改进课堂教学-简化的教学环节简化的教学环节 理想的教学环节应是在教师指导下通过理想的教学环节应是在教师指导下通过学生的自读自悟感知课文内容和表达方法的学生的自读自悟感知课文内容和表达方法的过程。过程。学生自读的目的：学生自读的目的：对课文有初步的对课文有初步的整体的把握整体的把握能提出不懂的、感兴趣的问题能提出不懂的、感兴趣的问题 深入阅读领会课文思想感情并通过有感情深入阅读领会课文思想感情并通过有感情的朗读表达自己的体会。的朗读表达自己的体会。教师的指导作用：教师的指导作用：引领学习的过程引领学习的过程提出有价值的问题提出有价值的问题在关键处点拨在关键处点拨精当精当的讲述的讲述 案例：案例：大禹治水大禹治水 1.1.大禹为什么要治水？大禹为什么要治水？2.2.怎样治水？怎样治水？大禹三十岁大禹三十岁才才结婚，结婚后在家结婚，结婚后在家仅仅仅仅住了住了三天三天就就离开了家。大禹治水十年，三次路过离开了家。大禹治水十年，三次路过家门，家门，却却没有进去看一看。没有进去看一看。低年级教学基本环节低年级教学基本环节 自读识字自读识字合作交流合作交流品读领悟品读领悟巩固延伸巩固延伸中高年级教学基本环节中高年级教学基本环节 预习探究预习探究合作交流合作交流品读体验品读体验巩固延伸巩固延伸改进课堂教学改进课堂教学-简便的教学方法简便的教学方法 景美情深景美情深不同类型课文不同类型课文 托物言志托物言志 寓理于事寓理于事 案例：案例：小鸭子回家小鸭子回家的识字教学的识字教学 1 1自读课文，自学生字；自读课文，自学生字；2 2同位合作学习生字；同位合作学习生字；3 3检查，分组不同形式汇报识字情况。检查，分组不同形式汇报识字情况。识字耗时长的原因是什么？识字耗时长的原因是什么？不同年级要体现识字的层次性。不同年级要体现识字的层次性。如何体现如何体现“大语境大语境小语境小语境大语境大语境”的基本认字规律。的基本认字规律。改进阅读教学的策略二：重视读写结合改进阅读教学的策略二：重视读写结合1表达方法的感悟表达方法的感悟2表达方法的迁移表达方法的迁移 如如爱什么颜色爱什么颜色我们知道我们知道3 内容与情感的拓展延伸内容与情感的拓展延伸 如如秋天的秋天的怀念怀念对妈妈的真情告白对妈妈的真情告白4同训练点的联系。同训练点的联系。精读课文精读课文略读课文略读课文自读课文自读课文积累与运用积累与运用 （体验）（体验）（印证）（印证）（巩固）（巩固）（应用）（应用）改进阅读教学策略三：改进阅读教学策略三：开展课外阅读，丰厚学生文化积淀开展课外阅读，丰厚学生文化积淀阅读课的类型阅读课的类型阅读指导课阅读指导课阅读交流课阅读交流课读物评介课读物评介课集体阅读课集体阅读课改进阅读教学策略四：改进阅读教学策略四：建设优秀校园文化。建设优秀校园文化。我们同教师、学生一同成长！