小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读创生多维课堂.pptx

群文阅读群文阅读 就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。读行动。三、沉沙漉真金：三、沉沙漉真金：坚持坚持“以生为本以生为本”构建课堂构建课堂问问道道群群文文阅阅读读创创生生多多维维课课堂堂 一、拨弦出情韵：一、拨弦出情韵：利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题 二、清渠引活水：二、清渠引活水：围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文 四、珍珠落玉盘：四、珍珠落玉盘：着眼着眼“多维创生多维创生”打造课型打造课型一、拨弦出情韵：利用一、拨弦出情韵：利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题 二、清渠引活水：围绕二、清渠引活水：围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文（一）以（一）以“情感、态度情感、态度和价值观和价值观”目标目标为导向为导向 三维目标既是学习活动的起始点，也是三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。下开展实践。（二）以（二）以“知识与知识与技能技能”目标为导向目标为导向围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题（一）以（一）以“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”目标目标为导向为导向神奇大自然神奇大自然灿烂的传统文化灿烂的传统文化大自然的启示大自然的启示爱与友情爱与友情以诚待人以诚待人战争与和平战争与和平赠汪伦赠汪伦阿贵只有九岁阿贵只有九岁我喜欢你我喜欢你等待等待打过架那天的夕阳打过架那天的夕阳矛盾矛盾互互文文性性典典型型性性多多样样性性死别死别可可读读性性生离生离和谐和谐（二）以（二）以“知识与技能知识与技能”目标目标为导向为导向 感悟语言内容、学习语言范式、强化语言感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求。的目标追求。1.“1.“阅读策略阅读策略”导向导向2.“2.“表达形式表达形式”导向导向 3.“3.“语言积累语言积累”导向导向 4.“4.“表达运用表达运用”导向导向 目标导向目标导向利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文1.1.“阅读阅读策略策略”导向导向图像化法图像化法猜读法猜读法 情景化法情景化法批注解读法批注解读法 质疑导读法质疑导读法鲸吞法鲸吞法 牛嚼法牛嚼法给国王画胡子给国王画胡子笔直走，转弯狗笔直走，转弯狗长袜子皮皮长袜子皮皮淘气包艾米尔淘气包艾米尔（二）以（二）以“知识与技能知识与技能”目标目标为导向为导向（二）以（二）以“知识与技能知识与技能”目标目标为导向为导向目标导向目标导向利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文2.2.“表达表达形式形式”导向导向生动写景的方法生动写景的方法 游踪串连游踪串连 动静结合动静结合 借景抒情借景抒情 刻画人物的方法刻画人物的方法 细节描写法细节描写法叙述事件的方法叙述事件的方法 推波助澜法推波助澜法 联想法联想法 靓句法靓句法 远景扫描法远景扫描法 近景特写法近景特写法 颐和园颐和园记金华的双龙洞记金华的双龙洞雁荡行雁荡行雨中登方山雨中登方山（二）以（二）以“知识与技能知识与技能”目标目标为导向为导向目标导向目标导向利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文3.3.“语言语言积累积累”导向导向内容积累：内容积累：优美词汇优美词汇 名言佳句名言佳句精彩片段精彩片段 自然景观的语言积累自然景观的语言积累 风俗人情风俗人情的语言积累的语言积累 思念家乡思念家乡的语言积累的语言积累方法积累：方法积累：独具匠心的选材独具匠心的选材 烘托陪衬的构思烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞锦上添花的修辞梅花魂梅花魂藕与莼菜藕与莼菜想北平想北平月是故乡明月是故乡明思念家乡思念家乡群文群文内容的积累内容的积累表达方法表达方法优美词汇优美词汇名言佳句名言佳句精彩片段精彩片段梅花魂梅花魂藕与莼菜藕与莼菜想北平想北平月是故乡明月是故乡明“语言积累语言积累”导向导向 （二）以（二）以“知识与技能知识与技能”目标目标为导向为导向目标导向目标导向利用利用“三维目标三维目标”确定主题确定主题围绕围绕“阅读主题阅读主题”选择群文选择群文4.4.“表达表达运用运用”导向导向以遣词造句和表现手法为导以遣词造句和表现手法为导向：向：借景抒情的运用借景抒情的运用 远景扫描法远景扫描法的运用的运用 近景特写法近景特写法的运用的运用 以文体特征为导向：以文体特征为导向：亦幻犹真的童话亦幻犹真的童话 意味深长的寓言意味深长的寓言以结构顺序为导向：以结构顺序为导向：反复结构的童话反复结构的童话 总分总结构的运用总分总结构的运用 小壁虎借尾巴七颗钻石渔夫和金鱼的故事犟龟老师示范小壁虎借尾巴结构图：老师示范小壁虎借尾巴结构图：三借：燕子三借：燕子二借：老牛二借：老牛一借：小鱼一借：小鱼学生梳理学生梳理七颗钻石七颗钻石结构图：结构图：二变：银的二变：银的一变：装满水一变：装满水四变：钻石四变：钻石三变：金的三变：金的学生梳理学生梳理渔夫和金鱼的故事渔夫和金鱼的故事结构图：结构图：要木盆要木盆要木屋要木屋要当贵妇人要当贵妇人要当女王要当女王要当女霸王要当女霸王第一步第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。五遇：小猴喜报新王婚五遇：小猴喜报新王婚四遇：乌鸦告知狮王逝四遇：乌鸦告知狮王逝三遇：壁虎通知婚礼停三遇：壁虎通知婚礼停二遇：蜗牛指出方向错二遇：蜗牛指出方向错一遇：蜘蛛嘲笑速度慢一遇：蜘蛛嘲笑速度慢学生梳理学生梳理犟龟犟龟结构图：结构图：小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。第二步第二步:讨论反复结构，了解基本特点讨论反复结构，了解基本特点第三步：学生合作画结构图，创编故事第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种像这种“表达运用表达运用”导向的群文阅读，应该重在对导向的群文阅读，应该重在对方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。三、沉沙漉三、沉沙漉真金：真金：坚持坚持“以生为本以生为本”构构建课堂建课堂（一）提出议题，（一）提出议题，让学生读有所依让学生读有所依（二）阅读思辨，（二）阅读思辨，让学生读有所悟让学生读有所悟（三）建构意义，（三）建构意义，让学生读有所得让学生读有所得（一）提出议题，让学生读有所依（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一议题，就是针对所选择的群文，提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。个能让学生在课堂上开展交流的话题。1.1.比较性议题比较性议题2.2.迁移性议题迁移性议题3.3.冲突性议题冲突性议题1.1.比较性议题比较性议题 群文动物一组：群文动物一组：白公鹅柱子上的母鸡青鸟情北极母熊 议题：议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同？2.2.迁移性议题迁移性议题 群文群文“借物喻人借物喻人”一组：一组：先读先读落花生落花生，再读，再读粉笔赞粉笔赞、梅花颂梅花颂、仙人掌仙人掌 议题：议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意有什么作用？对于文章的表情达意有什么作用？就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较，发现规律，获得知识的议题。3.3.冲突性议题冲突性议题就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来，开展讨论交流的议题。群文创世神话一组：群文创世神话一组：夸父追日跃龙山猎人海力布烧海香 议题：议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生进一步探究的愿望。(二二)阅读思辨，阅读思辨，让学生读有所悟让学生读有所悟1.“1.“类推式类推式”阅读阅读2.2.“层层推式推式”阅读阅读3.3.“回回推式推式”阅读阅读1.“1.“类推式类推式”阅读阅读先读一篇，再读一组，让知识或技能的先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点点”在一在一篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起自己的知识体系。自己的知识体系。群文颐和园、记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山 2.2.“层层推式推式”阅读阅读(二二)阅读思辨，阅读思辨，让学生读有所悟让学生读有所悟群群 文文地震中的父地震中的父与子与子慈母情深慈母情深“精彩极了精彩极了”和和“糟糕糟糕透了透了”学会看病学会看病剥豆剥豆事事 例例表达形式表达形式关键句关键句简单批注简单批注迁移训练迁移训练地震中，一位父亲冒着危险，历尽艰辛，救出儿子的故事。抓住人物外貌、语言和动作的描写，歌颂伟大的父爱。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。突出了挖的时间之长，表现出艰难的过程，体现了父亲的执著。他脸，双眼，衣服。群文群文解惑解惑再读再读欣赏欣赏整合整合交流交流发现发现一读一读(二二)阅读思辨，阅读思辨，让学生读有所悟让学生读有所悟3.3.“回回推式推式”阅读阅读 父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。（三）建构意义，让（三）建构意义，让学生读有所得学生读有所得多视角审视多视角审视全全方方位位探探究究三、沉沙漉真金：三、沉沙漉真金：坚持坚持“以生为本以生为本”构建课堂构建课堂建构意义建构意义重组重组升华升华知识技能情感知识技能情感群群文文阅阅读读提出议题提出议题冲冲突突性性议议题题迁迁移移性性议议题题比比较较性性议议题题阅读思辨阅读思辨回回推推式式阅阅读读层层推推式式阅阅读读类类推推式式阅阅读读 四、珍珠四、珍珠落玉盘落玉盘:着眼着眼“多维创生多维创生”打造课型打造课型单元整合型单元整合型1 1+X X 拓拓展展型型综合探究型综合探究型书书屋屋推推介介型型（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）（一）（一）“单元整合型单元整合型”的群文阅读课的群文阅读课 1.1.提出议题：提出议题：如何通过生活琐事的描写突出父母的爱。2.2.阅读思辨：阅读思辨：（1）导入读地震中的父与子（2）用同样的方法读其他四篇，梳理五篇文章的异同。3.3.建构意义建构意义：父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！五上第六单元五上第六单元地震中的父与子地震中的父与子、慈母情深慈母情深、“精彩精彩极了极了”和和“糟糕透了糟糕透了”、学会看病学会看病、剥豆剥豆。选择群文：选择群文：难忘的一课难忘的一课（五上）、（五上）、最后一课最后一课（都德）（都德）、最后一课最后一课（郑振铎）（郑振铎）提出议题：提出议题：感受中外作家笔下的感受中外作家笔下的“难忘一课难忘一课”阅读思辨：阅读思辨：1.1.学学难忘的一课难忘的一课，了解大意后，进行细节品，了解大意后，进行细节品读：哪些地方打动了你，让你最难忘？体会细节描写在表情达意方读：哪些地方打动了你，让你最难忘？体会细节描写在表情达意方面的作用，感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。面的作用，感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。2.2.群文链接群文链接最后一课最后一课（都德）、（都德）、最后一课最后一课（郑振铎）（郑振铎）你们又从文中的哪些细节，读出强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀你们又从文中的哪些细节，读出强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀？建构意义：建构意义：世界上任何一个民族，他们对本民族独有的认同世界上任何一个民族，他们对本民族独有的认同与归属及基本感情都是一致的，一种多么强烈的民族精神，多么浓与归属及基本感情都是一致的，一种多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情怀啊！厚的爱国情怀啊！拓展延伸：拓展延伸：课堂小结后，再推荐老舍的课堂小结后，再推荐老舍的第一堂课第一堂课和台湾和台湾民族史诗电影民族史诗电影赛德克赛德克巴莱巴莱让课文的让课文的“1 1”和群文的和群文的“X X”无限延无限延伸。伸。（二）（二）“1+X1+X 拓展型拓展型”的群文阅读课的群文阅读课“1 1”就是指一篇课文，就是指一篇课文，“+X+X”是指由一篇课文带出的群文。是指由一篇课文带出的群文。（三）（三）“综合探究型综合探究型”的群文阅读课的群文阅读课群文群文轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门（六上）（六上）读读“阅读材料阅读材料”，了解古诗与现代诗歌的不同特点；，了解古诗与现代诗歌的不同特点；搜集同一题材不同诗人的群诗，感受不同诗人各异的搜集同一题材不同诗人的群诗，感受不同诗人各异的表现风格；表现风格；搜集同一诗人不同题材的群诗，感受精炼的语言，体搜集同一诗人不同题材的群诗，感受精炼的语言，体会诗人情怀会诗人情怀（四）（四）“书屋推介型书屋推介型”的群文阅读课的群文阅读课“课外书屋课外书屋”、“阅读链接阅读链接”、“资料袋资料袋”回顾回顾 拓展三拓展三（六上）的（六上）的“课外书屋课外书屋 绿山墙的安妮绿山墙的安妮 根鸟根鸟 窗边的小豆豆窗边的小豆豆 小海蒂小海蒂 课外，动员学生根据自己的喜好，自由选择其中的课外，动员学生根据自己的喜好，自由选择其中的书籍进行阅读；书籍进行阅读；课内，开展课内，开展“读书推介读书推介”活动。可以介绍作品的主活动。可以介绍作品的主要内容，可以鉴赏有趣、动人的细节描写，可以交流自要内容，可以鉴赏有趣、动人的细节描写，可以交流自己的读后感受，也可以阐述自己推荐的理由己的读后感受，也可以阐述自己推荐的理由 群群文文阅阅读读提出议题提出议题阅读思辨阅读思辨建构意义建构意义打造课型打造课型构建课堂构建课堂“阅读策略阅读策略”导向导向“表达形式表达形式”导向导向“语言积累语言积累”导向导向“表达运用表达运用”导向导向确定主题确定主题选择群文选择群文“情感、态度价值观情感、态度价值观”为导向为导向“知识与技能知识与技能”为导向为导向单元混合型单元混合型1+X 1+X 拓展型拓展型综合探究型综合探究型书屋推介型书屋推介型问道群文阅读，创生多维课堂问道群文阅读，创生多维课堂跳出教材跳出教材基于教材基于教材